Влияние нарушения фонематического слуха на развитие речи ребенка
Влияние нарушения фонематического слуха на развитие речи ребёнка
Несовершенный фонематический слух, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФН может быть достаточно большим – до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.
Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:
— недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
— недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
— глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.
Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.
Слоговая структура слова – это количество и порядок слогов внутри слова. Звуконаполняемость – количество и порядок звуков внутри каждого слога.
Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут опустить или добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил – крокодил, батуретка – табуретка, голопед – логопед, киртити – кирпичи, тоита – строительство, вадавося – водопроводчик.
( У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определённая зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сфомировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребёнок может искажённо произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причём из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи.
Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребёнок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведёт к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.
Мария Засыпкина
Статья: «Влияние нарушений звукопроизношения на формирование фонематического слуха у детей с речевой патологией».
Влияние нарушений звукопроизношения на формирование фонематического слуха у детей с речевой патологией.
В настоящее время одно из самых часто встречаемых расстройств речи, среди детей дошкольного возраста, является дизартрия. Значение дизартрии для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы, в раннем детском возрасте становится все более обычным явлением. В логопедической практике наиболее распространенными являются легкие формы псевдобульбарной дизартрии, имеющие стойкий характер, оказывающие отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, а также заявляющие о себе в процесе коррекции особыми трудностями преодоления.
Дизартрия, как актуальная проблема современной реальности, интенсивно изучается в практическом и освещается в теоретическом аспектах научной литературы. В отечественной логопедии вопросы изучения дизартрии описаны в работах Е. Ф. Архиповой, Е. Н. Винарской, Р. И. Лалаевой, Л. В. Лопатиной, Е. М. Мастюковой, Н. В. Серебряковой, М. Б. Эйдиновой и др.
М. Б. Эйдинова, Е. Н. Винарская описывают дизартрию как нарушение речи обусловленное органической недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата и представляющее собой расстройства звукопроизношения и просодики (фонетики). Многие авторы единодушны в том, что при дизартрии нарушается целостность речевой системы, где нарушения той или иной стороны речи ведут к недоразвитию других сторон речевой функции. В. В. Виноградов отмечает: «в структуре языка, образующей единое целое, все составные части или элементы ее находятся в закономерных отношениях, закономерной связи друг с другом; звуковой строй, грамматика, словарный состав. взаимосвязаны и взаимоопределены».
Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова считают, что нарушения фонетической стороны речи, при данной форме речевой патологии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие фонематического компонента речи.
По мнению Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, Н. Х. Швачкина фонетические и фонематические процессы – это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса, поскольку деятельность речедвигательного и речеслухового анализаторов в речевом процессе функционируют как единое целое.
Л. С. Волкова, В. И. Селиверстов отмечают, что при нарушенном речедвигательном анализаторе у ребенка формируется неправильное звукопроизношение, вследствии чего из-за нечетких и неправильных артикуляционных движений, поступающих в центральный отдел речеслухового анализатора, недостаточно формируется и фонематический слух. Недоразвитии фонематического слуха вследствие патологии речеслухового анализатора затрудняет слуховое восприятие и формирование четких кинестезий, необходимых для правильного звукопроизношения.
Е. Н. Винарская, так же отмечает, что нарушения звукопроизношения, как правило, вызывают вторичные отклонения в развитии функций фонематических процессов. По данным Е. Н. Винарской, Е. М. Мастюковой и других, правильное звукопроизношение служит базой для формирования фонематического слуха.
Д. Б. Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи. Вследствие неправильного произнесения звуков у детей с псевдобульбарной дизартрией, может наблюдаться недоразвитие фонематического слуха, так как у них не формируются нормированные связи между кинестетическим и акустическим образами, что вызывает трудности в восприятии и дифференциации фонем родного языка.
Характер описанных нарушений указывает на фонетико- фонематическое недоразвитие (ФФН) у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Без специального коррекционного воздействия ребенок с данной патологией не научится правильно произносить звуки речи, различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что в свою очередь негативно сказывается на формировании навыков чтения и письма (дислексия, дисграфия). В связи с этим, авторы считают, что своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний, и должна иметь комплексный характер в котором коррекция звукопроизношения сочетается с развитием фонематических процессов и совершенствованием лексико-грамматической стороны речи.
Список использованной литературы:
1. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. — М.: ACT: Астрель, 2006. – 141 с.
2. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. С. Н. Волковой, Л. С. Шаховской — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
3. Правдина О. В., Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак. пед. вузов. / О. В. Правдина. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
4. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. 1998. — 51 с.
5. Фомичева М. Ф., Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Практикум по логопедии: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 198. — 239 с.
Несовершенный фонематический слух, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой — тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.
[Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961].
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
[Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов, М.: Просвещение; Владос, 1995 с. 53]
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФН может быть достаточно большим — до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.
Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:
— недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
— недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
— глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.
Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.
Слоговая структура слова — это количество и порядок слогов внутри слова. Звуконаполняемость — количество и порядок звуков внутри каждого слога.
Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут опустить или добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед, киртити — кирпичи, тоита — строительство, вадавося — водопроводчик.
( У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определённая зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сфомировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Так, например, ребёнок может искажённо произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, причём из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи. [Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов, М.: Просвещение; Владос, 1995].
Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребёнок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведёт к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. [Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /Под ред. Г.В. Чиркиной. — М.: АРКТИ, 2002].
Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.
Определение
Фонематический слух – это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.
Он прислушивается к голосам, реагирует на них. Спустя 6-7 месяцев подражает разговорам взрослых, копируя слоги, отдельный звуки. К 12 месяцем – говорит первое слово.
Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только Р – Л. Если этого не произошло, то можно говорить о дислалии – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.
Как проявляется
Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:
- Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
- Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
- Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.
Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.
Причины
За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:
- Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
- Инфекционные заболевания
- Проблемы пищеварением
Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.
- Заболевания щитовидной железы
Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.
- Гиперактивность
Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.
- Тугоухость
- Травмы головы, органов речи и слуха
- Неблагоприятная социальная среда
- Отрицательный пример
У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.
Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.
Диагностика
Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.
Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:
- Определение источника звука (неречевого)
Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.
- Различение фонематически схожих слов
Упражнение “Внимательные ушки”.
Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, животные, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.
Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т.д.
Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.
Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.
- Дифференциация слогов
Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.
Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.
- Дифференциация фонем
“Хлопни в ладоши”
Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.
Например, найди в звуковом ряду М.
- Звуковой анализ
Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.
Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.
- Представление фонемы и подбор слова
Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.
По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:
- составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
- направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.
С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.
Коррекция
Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.
Медикаментозное лечение
С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.
Чаще всего невролог и врач логопед назначают:
- Пантогам
Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.
- Глицин
Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.
- Фенибут
Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.
- Кортексин
Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.
Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.
Коррекционная работа
Заключается в том, чтобы научить ребенка анализировать слова, прислушиваться к речи окружающих, копировать ее без ошибок. Для этого понадобятся занятия с логопедом, дефектологом. Именно специалисты подробно расскажут родителям, как развить фонематический слух дополнительно, дома после занятий в детском саду или школе.
Методика устранения дефектов основывается на нескольких этапах:
- Фонематическая тренировка
Узнавание неречевых звуков
- Развитие умения различать высоту, тембр, темп чужой и своей речи.
- Различение набора похожих фонем.
- Дифференциация отдельных слогов.
- Умение выделять фонемы в слове, их анализировать.
Лучше всего проводить занятия в форме игры, не нагружая дошкольника.
Упражнения необходимо делать ежедневно, по нескольку раз. Например, днем позанимается с педагогом, а вечером родители поиграют с ним в игры:
- “Узнай слово”
- “Повтори за мной”
- “Поставь правильно ударение”
Дошкольникам нужно заниматься 15-25 минут, школьником около 40.
Следите за своей речью, не сюсюкайте, говорите четко, громко. Не жалей те времени на занятия дома. Ваш ребенок будет успешным в школе и жизни, благодаря небольшим усилиям с вашей стороны и огромной работе над собой.
Автор статьи
Учитель русского языка и литературы, сотрудник Образовательного Центра раннего развития.
