Семья в развитие бытовых навыков ребенка

В статье рассматривается значение семьи в процессе формирования со — циально-бытовых навыков у дошкольников. Представлен их перечень, диагно — стический инструментарий для исследования уровня развития указанного параметра в зависимости от возраста. Описаны результаты исследования со — циально-бытовых навыков у детей, посещающих массовые группы детского сада.

In this article is considered the value of family during creation of social skills for preschool age children. Their enumeration, diagnostic toolkit for research of a level of development of the indicated factor represented depending on age. The outcomes of social skills research for children, visiting mass groups of a children’s garden are cir — cumscribed.

Ключевые слова: Семья – Родители – Дошкольный возраст – Социально — бытовые навыки – Перечень навыков – Уровень развития навыка – Программы развития и воспитания детей в детском саду.

Key words: Family – Parents – Preschool age – Social skills – Enumeration of skills – Level of development of skill — Development program and education of child — ren in a children’s garden.

В современном обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Происходит это по многим причинам, среди которых необходимо отметить: ухудшение демографической ситуации в стране, усложнение образовательных задач, приоритетность семьи как ближайшего социального окруже — ния в развитии, воспитании и социализации детей.

Семья как институт воспитания важен тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, именно в ней он растет, развивается, постигает жизненный опыт, готовится к вступлению во взрослую жизнь. Семья – одна из важнейших ценно-

стей, созданных человечеством за всю историю своего существова — ния. Она возникла значительно раньше классов, наций и государств, в недрах первобытнообщинной формации. Роль семьи связана с производством и воспроизводством населения, воспитанием детей, а также передачей им трудовых навыков, традиций, формированием индивидуального и социального сознания.

Существуют различные функции семьи. В рассматриваемом нами аспекте интересны воспитательная и хозяйственно-бытовая.

Воспитательная. Семья – первая и наиболее естественная форма человеческих отношений в обществе. Она является главной и незаменимой средой, наиважнейшим аспектом человеческой жиз — ни. В семье ребенок совершает свои первые шаги на пути нравст — венного, эстетического, духовного освоения мира. В семье происходит не только воспитание, но и самовоспитание ее членов. Семейный коллектив оказывает систематическое воспитательное воздействие на каждого члена семьи, в течение всей жизни.

Хозяйственно-бытовая. В семье ребенок получает первые трудовые навыки: овладевает навыками самообслуживания, оказы — вает посильную помощь взрослым в ведении домашнего хозяйства [5, с 38–40].

Изначально в семье закладываются духовно-нравственные ос-

новы человека, формируются нормы поведения, раскрываются его индивидуальные особенности.

Дошкольный возраст – это один из главных периодов физиче- ского, психического и социального роста в жизни ребенка, формиро — вание которого как личности происходит под воздействием окружающего его мира, в котором главную роль играет семья. Опыт дошкольника, приобретенный в своей семье, является единствен — ным критерием его отношения к социальной среде.

Далеко не последнюю роль в структуре социальной адаптации дошкольников играет умение оперировать всем спектром социаль — но-бытовых навыков, необходимых в самообслуживании и повсе — дневной деятельности.

Развитием у ребенка потребности в чистоте и опрятности, умении

выполнять элементарные требования гигиены, культурно вести себя во время еды, соблюдать порядок в одежде, в своем детском уголке и другими подобными вопросами изначально занимается семья.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окру — жающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой мо — торики и зрительно-моторной координации, а также формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инст — рукции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную по- следовательность действий.

Формирование этих навыков способствует процессу социализа- ции ребенка, то есть вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен, где будет чувствовать себя полноцен — ным его членом. Овладение разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни (в самообслуживании, хозяй — ственно-бытовой сфере и в других видах деятельности), их совер — шенствование состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоя — тельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям.

Особенности развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте заключаются в следующем:

– формируется осознание необходимости выполнять бытовые навыки, исходя из их личной и общественной значимости;

– происходит осознание нравственных норм, определяющих по-

ведение в бытовой деятельности;

– формируются и усложняются культурно-гигиенические навыки,

ребенок начинает соблюдать их по собственной инициативе;

– складываются первые бытовые привычки.

Концепция дошкольного воспитания указывает, что семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт, – личностную связь и исходное единство с родными.

Изначально в семье дошкольник, наблюдая за поведением взрослых в повседневной жизни, овладевает социально-бытовыми навыками. Например, помогая родителям в домашних делах, под — ражая им и действуя путем проб и ошибок, пытается проявить свою самостоятельность, старается сделать все сам. Самостоятельность, в свою очередь, нередко улучшает общую организацию поведения. Именно родители дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

Формирование социально-бытовых навыков необходимо начи-

нать с самого раннего возраста.

С момента рождения ребенка родители заботятся о чистоте его тела, одежды, постели, посуды (всего того, с чем он соприкасается). По мере того как малыш подрастает, расширяется круг его обязан — ностей, однако только правильного ухода за ним становится недос — таточно.

Необходимо добиваться, чтобы ребенок постепенно сам овла- девал элементарными социально-бытовыми навыками. Вначале это делается с помощью взрослых, а затем все более самостоятельно. Ежедневно упражняясь, ребенок с каждым разом выполняет эти на — выки все увереннее и правильнее [2, с. 34].

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки.

Ребенок старшего дошкольного возраста способен к элемен- тарному самообслуживанию и выполнению простейших обязанно — стей по дому и в детском саду.

Многие социально-бытовые навыки, усваиваемые в дошколь-

ном возрасте, постепенно превращаются в привычки. Сначала, на — пример, ребёнок учится мыть руки, в частности мыть их и перед едой, постепенно же это входит в привычку: он начинает испыты — вать потребность в выполнении этого действия каждый раз, когда надо садиться за стол для еды.

Развивая социально-бытовые навыки, родители пользуются словом, воздействием на ребенка личным примером, поощрениями, разъяснениям, советами. Вместе с этим необходимо грамотно соче — тать словесные указания с правильной организацией окружающей среды. Создавать ребенку дома такие условия, которые способст — вовали бы формированию необходимых навыков. При этом необхо — димо учитывать возрастные особенности. Нельзя требовать от ребенка того, что ему не по силам, но вместе с этим необходимо давать ему возможность выполнять то, что ему доступно.

Проведя анализ программ развития и воспитания детей в дет- ских садах «Кроха», «Детство», «Развитие и воспитание в детском саду» [1, с. 15–18; 3, с. 24–27; 4, с. 39–42], рекомендованных Мини — стерством образования и науки РФ, необходимо отметить, что од-

ной из главных задач перечисленных программ является охрана и укрепление здоровья детей, формирование двигательной и гигиени — ческой культуры.

Признавая достоинства программ, необходимо отметить, что в

содержании уделено большое внимание каждому возрастному этапу дошкольного детства, в конце которого, выделены уровни освоения программы в зависимости от возраста, приводятся показатели раз — вития детей в каждой возрастной группе, выделены приоритетные задачи развития, решаемые в процессе ведущей деятельности.

К сожалению, недостаточно четко в используемых программах разведены понятия «гигиенические навыки», «навыки самообслужи — вания», которые смешиваются с трудовыми навыками и хозяйствен — но-бытовым трудом.

Оценка уровня развития социально-бытовых навыков несколько субъективна. В связи с этим, на основе анализа вышеуказанных про — грамм нами был разработан перечень основных социально-бытовых навыков, которые должны быть сформированы у дошкольников от трех до шести лет и объективный способ их оценки (табл. 1).

Для оценки навыков нами разработана четырехбалльная шкала:

0 баллов – навык не выполняется;

1 балл – выполнение навыка значительно затруднено, за-

медленно;

2 балла – навык выполняется с небольшими затруднениями;

3 балла – навык выполняется без затруднений;

С целью изучения уровня сформированности социально — бытовых навыков у детей, посещающих массовые группы детского сада, проведено исследование на базе дошкольного образова — тельного учреждения (комбинированного типа) № 5 Выборгского района Санкт-Петербурга.

Количество испытуемых, посещающих детский сад, составило

148 детей в возрасте от 3 до 7 лет. Все дети – жители Санкт- Петербурга. Количество детей, принимавших, участие в исследова — нии в зависимости возраста и пола представлено в табл. 2.

Перечень социально-бытовых навыков, формируемых у дошкольников разных возрастных групп в соответствии с программами дошкольного воспитания

Распределение детей по возрасту и полу

Среди испытуемых: мальчиков – 77 человек (52,0%), девочек –

71 человек (48,0%).

Диагностика уровня развития социально-бытовых навыков у де- тей, посещающих массовые группы детского сада, проводилась в начале учебного года. Каждый навык оценивался индивидуально в разных возрастных группах. Все группы размещены в хорошо обо — рудованных игровых комнатах с различными игровыми зонами и ди — дактическим материалом, необходимым для проведения диагностики.

Уровень сформированности социально-бытовых навыков у де-

тей по возрастным категориям представлен на рис. 1.

Рис. 1. Гистограмма уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей, посещающих массовые группы детского сада

по возрастным категориям

В результате анализа и статистической обработки полученных данных было выявлено следующее.

Статистический вес уровня социально-бытовых навыков в младшей возрастной группе (возраст детей 3 года) составил 57,6 %. Это свидетельствует о хорошем начальном уровне исследуемого параметра у детей, которые недавно начали посещать детский сад. Следовательно, именно родители сыграли значительную роль в этой подготовке. Среди обследуемых детей нет тех, кто не смог вы — полнить предложенные навыки. У 9 детей, что составило 38,5 %, отмечено значительное затруднение в выполнении навыков. С не — большими затруднениями смогли выполнить навыки 13 человек (54 %). И только 2 ребенка (8 %) смогли выполнить навыки без за — труднений. Особые затруднения у детей данной группы вызвало выполнение следующих социально-бытовых навыков: завязывание и развязывание с помощью взрослого шнурков, застегивание и рас — стегивание пуговиц, молний, кнопок. Возможно, это связано с тем, что в настоящее время в одежде и обуви для застегивания исполь — зуются так называемые «липучки». И одно из основных требований воспитателей для родителей детей, поступающих в детский сад, обувь без шнурков и одежда с минимальным количеством пуговиц и кнопок.

В средней группе (возраст детей 4 года) отмечено небольшое повышение уровня сформированности социально-бытовых навыков, что составило 64,3 %. Это можно объяснить тем, что в дошкольном образовательном учреждении в данной возрастной группе прово — дится регулярная работа по совершенствованию имеющихся и раз — витию новых социально-бытовых навыков, а так же продолжается их совершенствование в домашних условиях. Аналогично предыду — щей группе в этой возрастной категории не зафиксированы дети, ко — торые вообще не смогли выполнить навыки. Только у одного ребенка выполнение навыка значительно затруднено. У большинст — ва детей (41 человек – 89 %) отмечено выполнение навыков с не — большими затруднениями. Выполнить все навыки без затруднений смогли только 4 человека (9 %).

Затруднения у детей средней группы также вызвало умение вставлять, завязывать и развязывать шнурки. Большинство детей не умеют убирать постель после сна с помощью взрослого. Возмож — но, это связано с тем, что родители выполняют этот навык дома

вместо ребенка и не предполагают того, что именно в этом возрасте необходимо его формировать.

В следующей возрастной группе (старшая группа – дети 5 лет) наблюдается тенденция к снижению показателей исследуемого па — раметра (47,3 %). Уровень сформированности социально-бытовых навыков данной группы существенно ниже показателей младшей группы. Возможно, это объясняется тем, что, во-первых, появляются новые виды социально-бытовых навыков, которые необходимо ос — воить на этой возрастной ступени. Во-вторых, родители передают свои полномочия в развитии вышеуказанных навыков воспитателям, считая при этом, что именно они в дальнейшем должны обеспечи — вать процесс обучения.

Анализируя результаты вышеуказанной группы, необходимо отметить, что среди детей нет тех, кто не смог бы выполнить пред — ложенные навыки. У большинства из них (32 человек – 61,5 %) за — фиксировано выполнение навыков со значительными затруднениями. С небольшими затруднениями навыки смогли вы — полнить 14 человек (27 %). По сравнению с другими группами уве- личивается количество детей, которые смогли выполнить навыки без затруднений (6 человек – 11,5 %). В данной возрастной группе возникли сложности в выполнении навыков оказания элементарной первой помощи при травмах. На наш взгляд закладывание данного навыка должно происходить именно в семье, где ребенок проводит большую часть времени.

В подготовительной группе, где осуществляется совершенство- вание имеющихся социально-бытовых навыков, наблюдается тен — денция повышения уровня сформированности социально-бытовых навыков (85,7 %). В этой группе также не зафиксированы дети, ко — торые вообще не смогли выполнить навыки и дети, у которых вы — полнение навыков значительно затруднено. Существенно уменьшается количество детей, выполняющих навыки с небольши — ми затруднениями (10 человек – 38 %) и увеличивается количество тех, кто выполняет навыки без затруднений (16 человек – 62 %). Умение сеять семена и выполнять мелкий ремонт игрушек, одежды вызвали наибольшее затруднение у детей подготовительной груп — пы. При этом большинство из них вообще не имело никакого пред — ставления о данных навыках.

К сожалению, анализ полученных данных свидетельствует о том, что на практике дети в дошкольном образовательном учрежде — нии не в полном объеме овладевают социально-бытовым навыкам, представленными в программе. В большинстве случаев наблюдает — ся низкая мотивация, как родителей, так и ребенка (родителям про — ще все делать самим, это займет меньше времени). Это в свою очередь приводит к опеке и помощи со стороны родителей, что зна — чительно затрудняет дальнейшую социальную адаптацию ребенка.

Полученные результаты исследования послужили основанием для следующих выводов: у большинства детей вызывают трудности выполнение тех навыков, элементарные основы которых должны формироваться родителями. Воспитатель в детском саду должен только продолжать их развитие. К сожалению, современные про — граммы развития и обучения детей в детском саду в большинстве своем нацелены на развитие в первую очередь познавательных способностей ребенка, что должно способствовать успешной подго — товке к школе. Развитию социально-бытовых навыков в детском са — ду уделено меньше времени, в связи с чем возрастает роль семьи в их формировании.

В связи с этим родителям необходимо:

1. Стать для ребенка личным примером в реализации социаль-

но-бытовых навыков.

2. На начальном этапе развития любого навыка осуществлять регулярное повторение в одном и том же порядке одних и тех же действий, под постоянным наблюдением.

3. Подключать детей с самого раннего возраста к бытовой дея-

тельности с помощью мелких поручений: мыть картошку, пригото-

вить вещи для стирки, помогать сервировать стол и другое.

4. Поддерживать единство требований со стороны взрослых,

окружающих ребенка.

5. Предоставлять ребенку возможность выполнять действия самостоятельно, даже если на это уходит много времени.

6. Строить взаимодействие на основе сотрудничества, взаимо-

понимания, взаимопомощи.

7. Поощрять ребенка за выполненный навык и стимулировать его к дальнейшим действиям.

8. Обращаться к воспитателю за необходимой информацией по вопросам формирования социально-бытовых навыков у детей раз — ных возрастных групп.

В заключении следует отметить, что семья – это единственный

воспитательный институт, нравственное воздействие которого че — ловек испытывает на протяжении всей своей жизни. Поэтому имен — но родителям в первую очередь, необходимо уделять внимание ежедневной работе по развитию социально-бытовых навыков у до — школьников. В свою очередь, овладение их максимальным набо — ром будет способствовать психомоторному развитию ребенка в соответствии с возрастом, его самостоятельности и приобретению уверенности в различных жизненных ситуациях.

Материал взят из: Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина № 1 Том 3. Педагогика

(Visited 396 times, 1 visits today)