Лингвистические периодизации речевого развития ребенка
Основные понятия: речевая деятельность, языковая способность, речевой навык, речевое умение, факторы становления и развития речи, психологическая периодизация, лингвистическая периодизация развития речи.
В 1970-с гг. А.А. Леонтьев, основатель советской психолингвистической школы, разработал концепцию становления речевой деятельности. Он подчеркивал, что речевая деятельность всегда включена в более широкую деятельность (игру, работу, общение и т.д.) в качестве одного из необходимых компонентов. Развитие речи ребенка есть прежде всего развитие способов общения, что ведет к появлению у него речевого механизма, или языковой способности. Именно этот механизм формируется у каждого отдельного человека на основе врожденных психофизиологических особенностей организма под влиянием речевого общения.
Таким образом, языковая способность — это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
Речевой навык — это речевое действие, достигшее степени совершенства. Речевые навыки включают: семантико-грамматическое оформление высказывания (выбор слов, их падежа, рода, числа и т.д.), синтаксические схемы высказывания, произношение, интонирование.
В результате становления речевых навыков развиваются речевые умения — способность использовать речевые механизмы с разной целью (комбинировать языковые единицы в различных ситуациях общения).
Выделяют четыре вида речевых умений:
- ? умение говорить — излагать свои мысли в устной форме;
- ? умение аудировать — понимать услышанную речь;
- ? умение писать — излагать свои мысли в письменной форме;
- ? умение читать — понимать речь в графическом отображении.
Развивать языковую способность ребенка — значит развивать
у него коммуникативно-речевые умения и навыки (оба аспекта — восприятие и создание языковых единиц).
Какие факторы способствуют становлению и развитию речи? Ответ на этот вопрос дал российский исследователь А.Р. Львов. Он отмечает, что первым проявлением ребенка является крик. Это еще не речь, а чисто биологическая, физиологическая реакция на дискомфорт (голод, жажду, боль и т.п.). Факторами же процесса развития речи ребенка выступают следующие.
- 1.Фактор положительных эмоций. Положительные эмоции способствуют активности ребенка в общении, тогда как в состоянии отрицательных эмоций он кричит, плачет, как будто возвращается в мир биологических проявлений.
- 2. Фактор потребности в эмоциональном контакте с близким человеком. В развитии ребенка эмоции предшествуют интеллекту. Уже трехмесячный ребенок различает интонации голоса близкого человека. Указанные выше факторы имеют социальные корни, это начальные виды контакта с людьми, которые окружают ребенка, формы невербального общения.
- 3.Фактор физиологического развития органов речи: речевых центров мозга, памяти, органов говорения, аудирования, координационной системы. Физиологическая база речи пластична, легко адаптируется к условиям речевого развития, но эта гибкость и пластичность сохраняется только до семилетнего возраста.
- 4. Фактор потребности в содержательном общении. У ребенка возникает потребность непосредственного общения, разговора, обмена мнениями, внешнего самовыражения в речи (эгоцентрическая речь). Это первые шаги формирования личности, начало процесса социализации — ребенок становится членом общества.
- 5. Фактор развития интеллекта. Начало формирования понятий как основной формы познания. Это проявляется в потребности и способности номинации и обобщения. Ребенок чувствует потребность назвать каждый предмет словом (потребность номинации). Затем название переносится на аналогичные или близкие предметы — происходит обобщение (би-би — это автомобиль, который движется, который стоит, и колесо автомобиля).
- 6. Фактор языковой {речевой) среды, в которой протекает процесс речевого развития. Ребенок усваивает язык той национальности, среди представителей которой воспитывается. Очень важно, чтобы речевая среда, где живет и формируется ребенок как языковая личность, была правильной, культурной.
- 7. Фактор речевой активности. Ребенку необходима большая, разнообразная, инициативная, постоянная практика речи.
- 8. Фактор изучения языковой теории связан со школой. В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми основными языковыми понятиями (слово, слог, предложение, звук, звуковой состав слова), у них формируется элементарное осознание языковых явлений, которые способствует развитию умения произвольно строить свою речь.
Различают психологическую и лингвистическую периодизации речевого развития. Психологическая периодизация включает социальный фон процесса речевого развития (ведущий вид деятельности, форма общения и т.п.), но не фиксирует появление в речи конкретных языковых форм (частей речи, видов предложений и т.п.). В психологической периодизации выделяют младенческий возраст (до года); ранний возраст — преддошкольный (от года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет); младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11); средний школьный возраст (от 11 до 15 лет); старший школьный возраст — юность (от 15 до 18 лет); зрелость (от 18 лет и старше).
Лингвистическая периодизация в меньшей степени связана с социальной жизнью, но она конкретизирует вхождение в речевую деятельность все новых средств и структур языка, других знаковых систем.
Первым лингвистическую периодизацию речевого развития ребенка разработал известный ученый А.Н. Гвоздев. Усвоение фонетики А.Н. Гвоздев зафиксировал у детей в возрасте 3 года 2 месяца. К этому моменту усвоение звуковой системы родного языка закончено, отмечаются только мелкие отклонения от нес. А.Н. Гвоздев отметил также, что подготовка слуха к восприятию фонетических особенностей речи взрослых заканчивается в год и 7 месяцев.
Отступления от нормативного произношения звуков, которые встречаются у ребенка, вызываются только моторными причинами (несовершенством артикуляции).
В освоении ребенком грамматики А.Н. Гвоздев выделил три периода.
Первый период (год и 3 месяца — год и 10 месяцев) — дограм- матический. Это период предложений, состоящих из аморфных слов (слов-корней), используемых в неизменном виде во всех случаях.
В свою очередь в дограмматическом периоде выделяют две стадии:
- ? стадию употребления однословных предложений (год и 3 месяца — год и 8 месяцев);
- ? стадию употребления предложений из двух-трех слов (год и 8 месяцев — год и 10 месяцев).
Второй период (год и 10 месяцев — 3 года) — усвоение грамматической структуры высказывания. Этот период характеризуется быстрым ростом разных типов простых и сложных предложений, в которых члены предложения получают выражение в синтаксических средствах языка. К концу периода появляются служебные слова, выражающие синтаксические отношения: местоимения, союзы.
Третий период (от 3 до 7 лет) связан с освоением морфологической системы языка, типов склонений и спряжений родного языка, постепенно исчезают случаи их смешения.
К 8 годам, по данным А.Н. Гвоздева, ребенок овладевает всей сложной системой морфологического и синтаксического строя, в том числе и так называемыми исключениями из правил. Ребенок получает совершенный инструмент общения и мышления, но только в пределах разговорно-бытового стиля. Далее идет количественное накопление лексики, освоение тонкостей грамматического оформления речи и овладение стилями языка и речи.
Вопросы и задания для самоконтроля
- 1. Что такое речевой навык и речевое умение?
- 2. Назовите четыре вида речевой деятельности.
- 3. Какие факторы способствуют становлению и развитию речи?
- 4. Какие этапы проходит речь ребенка в своем развитии?
Одним из важных моментов в развитии ребенка является правильное и своевременное развитие речи. Своевременное формирование речи влияет на формирование всей нервной деятельности, и является основой умственного развития ребенка.
В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н Гвоздева, в работах Г.Л Розенгард-Пупко, Д.Б Эльконина, А.А Леонтьева, Н.Х Швачкина, В.И Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого.
А.Н.Гвоздев прослеживает последовательность появлений различных явлений в речи ребенка и на этой основе выделяет ряд периодов:
1. Период различных частей речи;
2. Период словосочетаний;
3. Период разных видов предложений.
В 1-2 месяца – эмоциональное общение ребенка, реакция его на улыбку кряхтением.
В 3-4 месяца он радуется игрушкам, начинает гулить.
На 5-6 месяце появляется у ребенка лепет ( агу-угу,тя-тя…,ба-ба…).
К 6 месяцам путем подражания ребенок начинает произносить отдельные слоги (ма-ма…, па-па…).
В 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более разнообразные сочетания звуков.
К концу первого года жизни появляются первые слова, которые носят обобщенно смысловой характер, сопровождаются жестами, мимикой. К этому периоду должно быть в его активном словаре 10-12 слов-звукоподражаний. С заметным опережением в этот период идет развитие в понимании речи.
С 1,5-2 года начинается формирование коммуникативной функции речи. Постепенно появляются двух, трехсложные слова, появляются новые звуки. Запас слов увеличивается до 200 и более.
К 3 годам ребенок накапливает 1000 слов. В этот период начинает формироваться грамматический строй речи ( падежные окончания, союзы, предлоги, времена глаголов…). Так же активно развивается фонематический слух.
Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными предложениями, на этом этапе еще многих детей отмечается неправильное звукопроизношение.
По данным А.Н Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% междометий и частиц.
К 5 годам появляются сложные предложения, дети уже могут составлять сказки, пересказывать рассказы, улучшается их фонематическое восприятие, заканчивается правильное звукопроизношение и ребенок уже в норме должен говорить чисто.
К 6-7 годам формируется контекстная ( отвлеченная, абстрактная) речь, лишенная наглядной основы. Ребенок начинает описывать события из его личного опыта, собственных переживаний и впечатлений.
И далее в школьный период идет усовершенствование речи, сознательное использование языковых средств.
В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи:
I период — период предложений состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:
1) Этап однословного предложения (от 1 года 3мес. до 1года 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений. В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные-слова корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, мяу), лепетные слова (ди, мокко).
Рекомендуемые страницы:
Основные подходы к периодизации речевого развития ребенка
Детская речь — это особый этап в овладении языком и речью, речь детей дошкольного и младшего школьного возраста (до 8-9 лет). Внимание к изучению детской речи обусловлено ее своеобразием, в котором проявляются особенности начальных этапов формирования и развития языковой способности, когда она осуществляется по особым («невзрослым») правилам.
Овладение языком — длительный, многоступенчатый процесс развития языковой способности, когда в результате переработки и упорядочения речевого опыта у ребенка складывается несколько последовательно сменяющих друг друга временных языковых систем, соответствующих уровню его когнитивного развития и обеспечивающих реализацию его коммуникативных потребностей. Эти временные языковые системы формируют в совокупности некоторые этапы освоения языка. В литературе имеются описания этапов речевого онтогенеза, выделенных с разных позиций. При этом в любой периодизации стоит проблема определения временных границ этапов, так как эти границы нерезки, значительны индивидуальные колебания, поэтому все указания на возраст являются приблизительными. Кроме того, хотя привязка определенного этапа к возрасту и важна, например, для определения границ нормы и патологии в речевом развитии ребенка, более значимым является определение последовательности этапов, порядка появления тех или иных характеристик детской речи.
Наиболее общим является выделение в речевом онтогенезе двух возрастных этапов, которые резко различаются по используемым ребенком средствам общения. На дословесном этапе (первый год жизни) — это голосовые реакции (вокализации) и жесты, в дальнейшем, после появления первых слов и развития грамматики — собственно языковые средства (Н.И. Лепская, Т.Н. Ушакова).
Некоторые исследователи первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается этап становления речи (М.И. Лисина, Г.Л. Розенгарт — Пупко).
А.Н. Гвоздев выделяет этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка: 1) период предложений, состоящих из аморфных слов — корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3-1,10); 2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10-3); 3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3-7).
М.М. Кольцова представляет следующую последовательность в развитии языка ребенка:
9,5 месяцев — 1 год 6 месяцев | Слова: ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя, те-тя, ам-ам (есть) и т.д. Звукоподражательные слова: ав-ав (собака), тик-так (часы), му-му (корова) и т.п. Все существительные употребляются в именительном падеже, в единственном числе |
1 год 6 месяцев — 1 год 8 месяцев | Попытки связать два слова во фразу (мама, дай). Усваивается повелительное наклонение глаголов (иди, иди; дай-дай; и т.п.), поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение. |
1 год 8 месяцев — 1 год 10 месяцев | Пополняются формы множественного числа (так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна) |
1 год 10 месяцев — 2 года | Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы 23%, другие части речи 14%. Союзов нет. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем родительный, дательный, творительный и предложный. Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже |
3-й год | Появляются многословные фразы, придаточные предложения; к концу года — соединительные союзы и местоимения |
4-5 лет | Условная форма придаточных предложения. Длинные фразы, монологи. Заключительная фаза в развитии языка. Второй период вопросов «Почему?» |
И.Н. Горелов, рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста: 1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5-7 мес.); 2) первые слова — предложения (9-12 мес.); 3) первые предложения (к двум годам); 4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам); 5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам); 6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка.
На основе исследования письменной речи школьников М.Р. Львовым определена периодизация процесса становления грамматического строя речи учащихся средней школы, в ней выделяется три этапа. Первый этап берет начало в дошкольном детстве и завершается примерно к 12 годам, он характеризуется появлением в речи всех основных грамматических единиц и их регулярным использованием. Второй этап (12-13 лет) отличается выравниванием в употреблении сопоставимых грамматических форм, их разнообразием, в этот период происходит стабилизация, закрепление усвоенных грамматических форм. На третьем этапе (15-17 лет) ведущими становятся унификационные тенденции: в ситуациях, в которых ранее школьники употребляли разные формы, они употребляют одну и ту же, что приводит к чрезмерно частому ее употреблению. Данная периодизация выявляет основные тенденции выбора средств языка при порождении письменного высказывания, характерные для школьников той или иной возрастной группы.
Таким образом, существует множество критериев, на основе которых возможно выделение этапов и ступеней речевого онтогенеза, процесс освоения той или иной стороны речи расчленяется на этапы. Комплексное рассмотрение разных аспектов овладения родным языком (его фонетикой, лексикой, грамматикой) проводится обычно в соответствии с условными усредненными периодами детского развития. В следующей главе рассмотрим процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева.
