Роль учебной деятельности в развитии ребенка и подготовке его к школе
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте играет ведущую роль в формировании личности. Понимая это, наиболее ответственные родители пытаются пополнять свои знания, читая популярную, а иногда и научную литературу, выискивать информацию в Интернете, слушать теле- и радиопередачи, посвященные воспитанию, обучению и развитию детей. Однако число таких родителей невелико. Если ребенок не справляется с учебной нагрузкой, педагоги обычно требуют, чтобы родители усилили контроль за ним, в частности следили за приготовлением уроков.
Однако подобные требования порой оказываются выше их реальных возможностей. Жизнь диктует свои условия выживания, и для многих родителей на первом месте стоят здоровье и материальное благополучие семьи. Естественно, учебная деятельность ребенка занимает не менее важное место, но высокая занятость, а также низкий образовательный уровень не всегда позволяет оказать реальную помощь.
Иными словами, у родителей часто не хватает не только времени, физических сил, но и знаний.
Имеющиеся у школьников проблемы в большинстве случаев являются следствием ошибок, допущенных родителями в процессе воспитания. Причины снижения успеваемости часто кроются в нерациональной организации режима дня, низком уровне самостоятельности, отсутствии познавательных интересов. Обычно резкое снижение работоспособности, утомление и переутомление учащихся являются следствием нерационально организованного режима дня. Считается, что следить за правильной организацией режима дня школьников должны родители.
Однако довольно часто они и сами не отличаются организованностью, склонны к хаотичности в делах, к чему невольно приучают и своих детей. Другие слишком заняты работой.
В обоих случаях большую часть свободного от школы времени ребенок посвящает так называемому отдыху: смотрит телевизор, играет в компьютерные игры или «шатается» без дела на улице. Все накопившиеся за день проблемы и дела переносятся на вечерние часы, когда родители возвращаются с работы.
Одна из ежедневных проблем связана с выполнением домашнего задания. Учащиеся младших классов должны овладеть техникой самостоятельной работы, усвоить рациональные приемы организации труда.
Однако многие родители, вместо того, чтобы показать ребенку правильные приемы подготовки домашнего задания, либо только контролируют выполнение, либо подменяют ребенка в работе, показывая ему допущенные ошибки, называя правильный ответ или просто выполняя всю его работу. Подобная «помощь» делает бесполезным весь процесс подготовки ребенком домашних заданий.
Не менее вредна и другая крайность, когда родители, считая, что у ребенка после его поступления в школу должны автоматически появиться самостоятельность и ответственность, полностью устраняются от контроля за выполнением им школьных обязанностей.
Подобная воспитательная направленность взрослых не способствует формированию ответственности, самоорганизации и самоконтроля. Более того, недоразвитие самостоятельности, подавление взрослым инициатив ребенка либо устранение от поддержки его действий ведет не только к задержке в развитии, но и к личностной деформации ребенка (повышенная тревожность, всевозможные страхи, неуверенность в себе, невротизм).
Вам, родителям, следует помнить, что домашние задания при всей своей важности должны занимать небольшую часть свободного времени ребенка после школы – неучебные занятия и игры также важны.
Занятия в студиях, кружках, секциях приучают школьников начальных классов к организованности, учат их грамотно распоряжаться своим временем, быть собранными.
При этом школьники, имеющие стойкие интересы и увлечения, как правило, имеют и стабильную успеваемость. Кроме того, увлечения обогащают личность ребенка: он становится более интересным для сверстников, круг его социальных контактов расширяется.
Младший школьный возраст обычно характеризуется бурным развитием сферы интересов и увлечений, это один из самых благодатных периодов в развитии способностей ребенка. Поэтому одной из обязанностей родителей является грамотная организация его свободного времени. Опасность могут представлять две крайности.
Одни родители предоставляют ребенку полную свободу в выборе внешкольных занятий, не проявляя интереса к этому выбору.
Другие, теша свое тщеславие, вынуждают ребенка заниматься тем, что вызывает у него одни негативные эмоции и подсознательное ощущение, что он несет незаслуженное наказание.
Оба подхода сходны в одном,- нежелании разобраться в реальных интересах и увлечениях своего ребенка. Развитие способностей ученика предполагает его заинтересованность в определенной деятельности.
Поэтому задача родителей состоит в том, чтобы вызвать у него желание, интерес, а потом организовать эту деятельность.
Стремление родителей максимально развить таланты своего ребенка должно быть подкреплено их готовностью распознать его задатки, предоставить ряд возможностей попробовать себя в разных областях деятельности.
При этом необходимо следить, какие занятия вызывают у ребенка наибольший интерес, приносят ему удовольствие.
Распознавание и развитие талантов ребенка находится в сильной зависимости от воспитательных способностей родителей, от наличия у них желания и терпения на проведение такой кропотливой работы.
Более того, учебная деятельность школьников, качество выполнения ими домашних заданий часто становятся причиной разногласий в семье.
Нежелание признать свою несостоятельность в вопросах, связанных с учебой ребенка, неумение разобраться в причинах имеющихся у него проблем, ощущение собственного бессилия или раздражения в ситуациях неэффективного общения с ребенком вынуждают родителей прибегать к крайним методам воздействия. В результате учебная деятельность школьника может стать солидным препятствием в налаживании отношений.
Качество любой деятельности зависит от наличия профессионалов. Учебная деятельность школьников – это та область, в которой непрофессиональный подход может нанести наиболее ощутимый, а иногда и непоправимый вред развивающейся личности.
Пожалуй, правы некоторые родители, которые считают, что школа стремится переложить на семью свои обязанности. Ваша школа способна обеспечить эффективность и целостность образовательного процесса, имеет систему дополнительного образования и для многих родителей она может подсказать решение многочисленных проблем, связанных с обучением и развитием их ребенка.
К таким школам относятся школы полного дня. В подобных школах учебная нагрузка обычно рационально распределена в течение всего учебного дня, уроки и выполнение домашних заданий проводятся под руководством одного учителя, имеется единое расписание первой и второй половин дня, базовое и дополнительное образование, дополняет друг друга, организован отдых и досуг детей, то есть обеспечена возможность чередовать учебу, труд, отдых.
Иначе говоря, школа полного дня направлена на максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее психосоциальное развитие через коллективную совместную работу с учениками и учителем.
Что касается готовности родителей к обучению ребенка в школе, то в первую очередь она определяется верой в его способности, готовностью в любых ситуациях поддерживать интерес школьника в учебе и помогать ему в обретении самостоятельности, поддерживать уверенность в своих силах.
Решение остальных вопросов, непосредственно связанных с процессом обучения и организацией досуга ребенка, зависит от сознания родителями своей психолого-педагогической компетентности, а также выдержки и терпения, необходимых для полноценного общения и результативных занятий.
«Роль детского сада в подготовке детей к школьному обучению» (из опыта работы)
Работа воспитателя- это постоянный контакт с детьми. На основе сложившегося опыта можно сказать многое о детях. Свою работу очень люблю, люблю своих воспитанников, и стараюсь, воспитать в каждом человека с большой буквы. Поэтому устанавливаю с ребёнком такие отношения, чтобы ребёнок был для меня близким человеком. Как приятно, когда ребёнок охотно идёт в группу. При встрече он улыбнётся, чем — то порадует, что — то интересное расскажет, чем — то поделится. Знаю, что каждый ребёнок развивается по — своему, а значит, и подход у меня к каждому ребёнку индивидуальный. Но, конечно, знакомство с родителями. Узнаю, в какой семье, и в каких условиях, живёт ребёнок. Зачем это я делаю? Это мне помогает создать в группе уютную, спокойную, доверительную атмосферу, понять каждого ребёнка. Стиль своего поведения к детям такой: не позволяю ребёнку делать всё, что ему заблагорассудиться, но и не запрещаю в не которых случаях, чётко решаю для себя, что можно и что нельзя. Стараюсь, своим поведением показать ребёнку пример, когда сдержать эмоции, вижу когда ребёнку нужно уделить внимание, чтобы не чувствовал себя забытым и т. д.Долгое время работаю с детьми старшего дошкольного возраста в подготовительной группе. В подготовительную группу часто приходят читающие и считающие дети, но не имеющие достаточного запаса живых впечатлений и знаний о предметах и явлениях реального мира, не умеющие замечать происходящие изменения и сравнивать их. Все, мы, знаем, что школа ждёт не столько образованного ребёнка, сколько психологически подготовленного к учебному труду. Это значит — должен обладать нравственно-волевыми качествами, как, настойчивость, трудолюбие, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованности и самое главное дисциплинированность. Ребёнок должен уметь общаться, уметь слушать собеседника, не перебивая его, избегать грубости, вульгаризмов. Если все эти качества будут у ребёнка — учиться он будет с удовольствием, учёба не превратиться для него в тяжкое время. В настоящее время родители стараются детей отдавать в школу с семи лет. Считаю, что это правильный подход к детям, готовность ребёнка к обучению опирается на достаточное развитие мозга. Дети начинают подчиняться своему поведению, что это обязательно «надо» сделать. Постепенно возрастает уровень самооценки собственных поступков. Осуществляя подготовку к школе, учитываю особенности детей, отличающиеся уровнем развития: (детей с высоким, среднем и низким уровнем развития).Дети с высоким уровнем развития отличаются выраженным познавательным отношением к окружающему миру. Они активны на занятиях, быстро и точно выполняют задания, сохраняют высокую работоспособность. Эти дети любят новые дела и творческие задания, обладают широким кругом умений. Они активно проявляют интерес к школе и неплохо читают. Казалось бы, такие дети не нуждаются в каком — то особом педагогическом воздействии, но это не совсем так. Я создаю для таких ребят условия, способствующие дальнейшему интеллектуальному развитию, даю им наиболее сложные задания, повышаю требования к качеству их выполнения, стимулирую самостоятельность мышления и творчество.
Дети среднего уровня неплохо справляются с заданиями на занятиях и с другими видами деятельности при наличии образца и объяснений воспитателя. Ребята с удовольствием участвуют в знакомых делах, в привычных условиях чувствуют себя уверенно и достигают хороших результатов. Опыт показывает, что затруднительными для данных детей являются новые ситуации непривычные условия деятельности, необходимость проявить самостоятельность и творчество в решении проблемы. В таких случаях дети бывают скованны, нерешительны, так как бояться сделать неверный ход. Они очень чувствительны к отрицательным оценкам воспитателя. Даже небольшая неудача выбивает детей из колеи и снижает активность.
Характерно, что эти дети не нуждаются в большой помощи воспитателя достаточно лишь нескольких указаний, подтверждающих правильность их усилий, и они успешно справляются с заданием.
Дети поступают в подготовительную группу и с низким уровнем развития. Они отстают от сверстников в развитии и в овладении программным материалом. Они недостаточно внимательны к объяснениям воспитателя, не могут долго сосредоточиться на задании. В работе учитывают только отдельные требования, испытывают трудности в организации собственной деятельности в соответствии с установками воспитателя. Знания об окружающем у них поверхностны, познавательные интересы неустойчивы и часто снижены. На занятиях дети несамостоятельны, они нуждаются в постоянном контроле и помощи воспитателя. Под влиянием неудач у таких детей постепенно формируется отрицательное отношение к занятиям.
Успех в преодолении недостатков развития детей низкого уровня достигают при условии совместных действий воспитателя и родителей. Родителям, дают конкретные рекомендации, касающиеся организации занятий с детьми дома, развития их кругозора и речевой активности. Объясняю родителям, как правильно оценивать действия ребёнка, советую поощрять его усилия, подбадривать, доброжелательно и терпеливо разбирать с ребёнком его ошибки, неточности и стимулировать к получению более высокого результата. Обучая, развивая и поддерживая детей, постепенно с родителями помогаем, им преодолеть пассивность, скованность, неумелость. Считаю в школе дети будут спокойны, сосредоточены, аккуратны и прилежны, если в семье родители систематически будут заниматься с дошкольного возраста.
«Ребёнок — это не сосуд, который надо заполнить, а огонь, который надо зажечь». Наверное, каждому воспитателю, работающему в выпускной группе детского сада, приходилось много раз отвечать на вопрос родителей: «как ведёт себя мой ребёнок на занятии?». Как он справляется с заданием? Не отстаёт ли от других? Все эти вопросы родители прямо связывают с подготовкой к школе. Почти никогда не звучит вопрос: «А как играет мой ребёнок? А вот дети подготовительной группы часто играют, любят играть в дидактические игры с правилами. Поэтому использование дидактических игр с правилами естественно и закономерно введут ребёнка в учебную деятельность. При этом задача состоит в том, чтобы научить ребёнка, выслушать инструкцию, освоить её правила, овладеть Учебно — игровыми действиями, проконтролировать действия оценить результат. В игре ребёнок пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность, саморегуляция — важнейшие черты свободной игровой деятельности выполняют незаменимую роль в формировании личности будущего школьника. В играх с правилами развивается и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.
Дети, стоящие у порога школы, непременно должны обладать хотя бы элементарными навыками самоорганизации. Эти навыки в дальнейшем станут его «помощниками» в учебной деятельности, разумном расходовании времени, умение передавать труд, учёбу, игру, отдых.
Любая деятельность — игра, труд, занятие — требуют определённой подготовки. Поэтому воспитываю у детей трудолюбие, усидчивость, слежу чтобы любое дело выполняли старательно и не бросали его на полпути. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом ко всему, умением себя обслуживать, держать в порядке своё рабочее место. Возрастные возможности будущего школьника в плане умственной деятельности. Дети довольно неплохо ориентируются в окружающем мире. В процессе систематических наблюдений у детей развивается наблюдательность, за живой природой, формируются устойчивые познавательные интересы. Благодаря наблюдениям природы дети делают много открытий, познавая природу, закономерности её жизни и развития, у них формируются материалистические представления.
В области предметного мира дошкольник достигает понимания зависимости назначения предмета от его строения, свойств материала, из которого он сделан. До школы дети должны усвоить определённую систему знаний, умений и навыков, также у них должны быть сформированы психические процессы: внимание, память, мышление, речь. Занятия по математике организовываю так, чтобы дети могли свободно общаться, спорить, совместно выполнять задания. А главное. Направляю обсуждение на коллективный поиск правильного ответа. Добиваюсь, чтобы каждый ребёнок проявлял, как можно больше активности, рассуждал, высказывал своё мнение, не боялся при этом ошибиться. На занятиях постоянно обращаю внимание на речевую работу. На каждом занятии учу детей чётко выражать свою мысль, делать вывод, объяснять, почему получился тот или иной результат. Большую работу провожу по обучению грамоте. Надеюсь, что дети не будут испытывать трудностей в обучении чтению и письму в школе. Обязательно дети должны прийти в школу с хорошо развитой речью. Поэтому с начала учебного года детей знакомлю с речью письменной и устной. Затем дети узнают, из чего состоит наша речь — из предложений. Предложения из слов, слова делятся на слоги, а слоги состоят из звуков. Для наглядности использую графические схемы. Переступив порог подготовительной группы, дети все должны уметь произносить звуки изолированно, в словах и фразовой речи. Но это бывает не так. Приходится работать по развитию фонематического слуха, дети не могут отличить один звук от других, определить место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце), делить слова на слоги. Подбирать схему слова к предмету, к которому она подходит. Все эти умения очень важны для последующего общения в школе. Затем учу детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки, различать слова похожие по звучанию. Устанавливать последовательность звуков в словах и записывать их соответствующими буквами. В конце учебного года дети должны уметь управлять пальцами рук. Поэтому, в течение учебного года много пишем графических диктантов, где дети учатся ориентироваться в тетради в клетку, рисуем в них несложные элементы позволяющие проверить не только развитие графических навыков, но и степень развития зрительного и двигательного контроля, который является необходимым условием для овладения письмом в школе.
И хочу, сделать заключение. К концу учебного года дети осознают себя умными, знающими больше, чем им «положено» по возрасту. А это стало основанием для повышения их самооценки. Изменилось эмоциональное состояние детей в процессе труда. Они чаще стали улыбаться и смеяться, рассказывать в конце дня родителям о трудовых занятиях, как об интересном и радостном событии своей жизни. Я, смотрю на всё это, как же дети за год повзрослели, становятся умными, самостоятельными, уверенными, отзывчивыми, активными и ответственными. С улыбкой, за своих выпускников, всегда говорю! « Добро пожаловать, дети!» школа ждёт вас!
