Основные этапы развития личности ребенка
Развитие личности – часть общего развития человека, наряду с физическим и психическим. Вопрос, как происходит личностное развитие ребенка, волнует, пожалуй, всех родителей. Переход от младенца, который еще пока не может быть личностью, к взрослому, который имеет сформированную личность, происходит не одномоментно – это постепенный процесс – путь, на котором ребенок делает шаг за шагом, продвигаясь к тому, чтобы стать личностью.
Основные этапы развития личности ребенка
Любой детский психолог скажет, что ребенок – это личность. Чтобы разобраться, как происходит личностное развитие ребенка, необходимо выяснить, что подразумевается под этим понятием. В психологии и социологии имеются разные определения личности, чаще всего под этим термином подразумевается человеческий индивид, как субъект отношений и сознательной деятельности. При этом процесс становления индивида, как личности, происходит не вдруг, а постепенно, и под влиянием очень многих факторов.
Детские психологи выделяют следующие этапы развития и формирования личности ребенка, в соответствии с его возрастом:
- ранний детский, от рождения до 3 лет;
- дошкольное и школьное детство, от 4 до 11 лет;
- отрочество – 12-15 лет;
- юность – 16-18 лет.
Новорожденный малыш, уже с первого дня вступая в контакт с внешним миром: мамой, врачами и медсестрами, начинает познавать окружающую действительность, а значит, его личность начинает развиваться. Именно первые три года, когда ребенок воспитывается в семье, и его мир ограничен этой социальной группой, являются самыми важными для дальнейшего развития его личности. Если в семье царит сотрудничество, доброжелательность и взаимопонимание, ребенок становится человеком заботливым, нежным, он умеет признавать свои промахи и отвечать за них.
В каждом из возрастных периодов малыш проходит 3 фазы развития личности:
- Адаптация – он осваивает простейшие навыки, овладевает языком.
- Индивидуализация – при этом происходит противопоставление себя окружающим, выделение собственного «Я».
- Интеграция – ребенок учится управлять своим поведением, подчиняться взрослым и взаимодействовать с окружающими.
При этом если к следующему возрастному периоду у ребенка не завершится фаза интеграции предыдущего, формируются предпосылки для кризиса развития личности (кризис 3 лет, 7 лет и т.п.). Эту особенность развития личности ребенка необходимо учитывать при поиске путей преодоления возрастных кризисов.
Влияние коллектива на личностное развитие ребенка
В дошкольном возрасте ребенок сталкивается с еще одной значимой с точки зрения развития личности социальной группой – коллективом, чаще всего это происходит в детском саду. На развитие и формирование личности ребенка оказывают воздействие взаимоотношения со сверстниками и воспитателями, здесь он учится дисциплине, общению, приобретает трудовые навыки.
Находясь в фазе индивидуализации для данного возрастного периода, ребенок будет стараться выделиться в коллективе. Это будет происходить либо за счет позитивной подачи себя в различных видах деятельности, либо за счет проказ и непослушания. При этом оценка воспитателя для него будет так же важна, как и оценка родителей. Все эти же 3 фазы развития личности ребенка проходят и в младшем школьном возрасте, когда он входит в новую социальную группу – школу. Теперь для него будет значима оценка учителя.
Подростковый возраст и становление личности
В подростковом возрасте условия развития личности ребенка меняются, он не переходит в новую группу, изменяется сама группа. В этом возрасте для него все большее значение приобретает общение в компании сверстников. Теперь их мнение и оценка становятся равнозначными или даже более авторитетными, чем мнение родителей и учителей. В подростковом возрасте есть и другая особенность развития личности ребенка – слишком быстрые изменения социально-психологической структуры группы, в которой он находится, приводят к кризису личности, для которого характерен дух противоречия, стремление приобрести свой собственный опыт.
Как правило, к 18 годам процесс формирования и развития личности ребенка завершается, кардинально поменять ее уже нельзя, можно лишь направлять молодого человека, корректировать его поведение. Поэтому прививать ребенку морально-этические ценности и обучать его нормам поведения нужно с раннего возраста. Следует понимать, что характер ребенка – это следствие того жизненного опыта, который он имеет. Он зависит от условий развития личности ребенка. На начальных этапах развития убеждения и нормы поведения малыша формируются на основе того, что он видит в семье. По мере взросления ребенка появляется все больше факторов, влияющих на социальное развитие личности, его окружают больше хороших и плохих примеров для подражания, он видит разные ситуации, которые и формируют его мнение обо всем, с чем он сталкивается в жизни. На этом этапе только лишь положительного примера родителей может оказаться недостаточно, нужно как можно больше разговаривать с ребенком, объясняя ему в доступной форме основные человеческие ценности. Главная задача родителей на этапе взросления маленького человека – сохранить его доверие, тогда они обязательно смогут воспитать его хорошим и добрым.
Любой педагог или психолог, скажет Вам, что при общении с ребенком следует уважать, и воспринимать его, как личность. Но что значит личность? Как можно способствовать развитию личности?
Психология, как социальная наука дает разнообразные определения личности. Например, один из вариантов определяет «личность» — это человек, как субъект отношений и сознательной деятельности.
Каждого человека можно назвать индивидом, однако не каждый индивид достоин, называться личностью. Индивид в процессе развития превращается в личность, но это случается постепенно, под влиянием множества факторов.
Основные этапы развития ребенка
В зависимости от возраста человека, можно определить основополагающие этапы формирования личности:
- 0-3 лет ранний детский;
- 4-11 лет дошкольное и школьное детство;
- 12-15 лет отрочество;
- 16-18 лет юность.
Начальный этап формирования будущей личности
Еще в перинатальном периоде, то есть до рождения, закладывается основная перинатальная матрица, на основе которой будет происходить развитие личности.
Станислав Гроф – известный американский психолог и психиатр, работал над теорией о базовых перинатальных матрицах. В ее основе лежит утверждение, что ребенок, переживая определенные эмоции до рождения, в процессе появления на свет, и послеродовом периоде, записывает всю информацию на четыре основные матрицы, которые и влияют на его дальнейшее развитие.
Если малыш был желанным, его рождения ждали с радостью и трепетом, если он рожден естественным путем, не получил при этом никаких родовых травм, то он получает огромный потенциал в будущем развитии и адаптации. Чего нельзя сказать о детях, которые испытали трудности еще на этапе вынашивания и рождения.
Только родившись, младенец вынужден вступить в контакт, пока еще с чужим и враждебным для него миром. Он попадает в совершенно новый мир, наполненный громкими звуками, ярким светом, людьми. Именно в этот момент и начинается формирование личности, малыш еще не может выразить свои чувства и эмоции, но уже постепенно познает окружающий его мир.
Развитие ребенка от рождения до 3-х лет
На ребенка в период до 3-х лет огромное влияние оказывает его семья, так как это является в этот период жизни основной социальной средой, в которой происходит общение и воспитание малыша. Нужно понимать что от того какие основные жизненные ценности превалируют в семье, такие основы для дальнейшего развития и получает личность. Если в семье ценится уважение друг к другу, взаимопонимание, то и маленький человечек будет расти нежным, заботливым, честным.
Основные фазы развития личности:
- индивидуализация – период противопоставления себя окружающим, осознание собственного «Я»;
- адаптация – это процесс освоения основных простейших навыков, ознакомление с речью;
- интеграция – развитие таких навыков как управление поведением, способность подчиняться взрослым, «управление» взрослыми.
В тех случаях, когда при переходе в следующий возрастной этап, у ребенка не закончился этап «интеграция» предыдущей фазы, то может возникнуть кризис, в данном случае «кризис трех лет».
Развитие ребенка 4-11 лет
Для ребенка – дошкольника, основной социальной группой для формирования навыков становится коллектив группы в детском саду. Общение с детьми и воспитателями оказывает влияние на личность ребенка и ее развитие. В этот период ребенок должен усвоить нормы поведения, особенности общения с людьми, научиться соблюдать порядок и дисциплину.
Ребенок, пытаясь проявить себя, может выбрать два пути: позитивный – основой которого является демонстрация навыков и умений, и негативный – шалости и проказы. В этот период формирования личностных особенностей для него важно мнение не только родителей, но и воспитателя.
Младший школьный возраст характеризуется теми же тремя фазами развития, что и дошкольный период. У ребенка меняется социальная группа, теперь это школа, и для него становится важной оценка педагога, а также мнение сверстников.
Развитие ребенка 12 — 15 лет
Для подросткового периода развитие происходит несколько иначе, чем раньше, теперь происходит изменение самой группы. Ребенку становится важно мнение компании сверстников, появляются занятия вне стен школы. В этот период мнение сверстников становится более весомым, зачастую отодвигая на задний план точку зрения, высказываемую родителями или учителями.
На этом этапе развития у подростков часто возникает кризис, который провоцируется слишком высокой изменчивостью социальной группы. В это время ребенок стремиться делать все по-своему, получает опыт, учится на своих ошибках и промахах.
Развитие ребенка 16-18 лет
Считается, что в 18 лет личность человека уже полностью сформирована, и что-то поменять уже практически невозможно, хотя в случае необходимости характер еще поддается некоторой коррекции.
Поэтому очень важной задачей для родителей и педагогов стоит своевременное обучение детей нормам морали и правилам поведения, привитие морально – этических ценностей, пока личность еще находится в процессе развития.
тэги: детская психология, развитие личности
чет возрастных особенностей ребенка
является одним из главных педагогических
принципов. Возрастная периодизация
дает необходимые знания каждого этапа
развития личности. В истории педагогики
первым, кто определил и обосновал
особенности каждого возрастного этапа,
был чешский педагог Ян Амос Коменский
(1592- 1670).
Воспитание должно строиться по «ступеням
возраста»1.
После Я.А. Коменского педагоги по-разному
обосновывали этапы развития личности,
но все периодизации близки взглядам
Коменского.
Рассмотрим устоявшуюся периодизацию
возрастных особенностей развития
личности, принятую в педагогике.
1. От рождения до 3 лет, младенческий
возраст.Этот первый период жизни
Пиаже назвал «сенсомоторной стадией»,
за время которого ребенок из беспомощного
существа превращается в маленького
человека. Он ходит, говорит, любит или
не любит, веселый или боится, умеет
жалеть и ревновать. Он познает мир
семьи, впитывает впечатления, фантазирует,
знает цвет, величину. Он накапливает
факты, помнит звуки и запах, пытается
проверить свои силы. К концу 3-го года
он уже выражает свои желания словами,
хотя речь его ограничена. В этом возрасте
ребенок воспитывается в семье, и
материнская любовь или нелюбовь, как
и различные воздействия окружающих
взрослых, определяют дальнейшее его
развитие.
2. От 3 до 6 лет, дошкольный возраст.Дети
овладевают навыками беглой речи,
расширяется круг их общения. Ребенок
может сам рассказать сказку, предварительно
все обдумав.
Ребенок подвижен, может мастерить, но
работа не должна быть продолжительной.
Он умеет держаться на людях, следует
наставлениям. Его оценки увиденного
сосредоточены на одном: «плохой
мальчик» или «хороший».
3. От 6 до 10 лет, младший школьный
возраст.В этом возрасте, оставив
семью, ребенок входит в школьный
коллектив и должен подчиняться его
требованиям, как и требованиям соседей,
улицы, лагеря.
Он может выполнять как отдельные
поручения, так и серьезное дело для
семьи, знает школьный распорядок. Но
освоив законы общежития, он пытается
их нарушить. Но искренне раскаивается
в своих проступках.
Некоторые ребята не любят дружбы со
сверстниками и переживают, если друг
заводит нового друга. Любит игры,
ответственно относится к своей роли,
к понятию справедливости. Учитель для
него авторитет.
4. От 10 до 13 лет, средний школьный
возраст.Для ребенка в этом возрасте
авторитет родителей уже ослабевает,
возникает критический взгляд на
отношение к нему родителей, легко
сердится на братьев и сестер.
Отношения между мальчиками и девочками
становятся натянутыми, они держатся
отдельными группами, подвергая насмешкам
взаимные симпатии. Телевидение,
пропаганда секса особенно влияют на
этот возраст. Мальчики пытаются создать
представление о мужественности, девочки
— о женственности. Мальчики собирают
порнографические картинки, учатся
ругаться, девочки пользуются косметикой.
Сейчас в школах для этих ребят вводится
курс полового воспитания. Нужно ли? Так
ли следует вторгаться в интимную часть
жизни человека?
У школьника это вызывает тревожные
эмоции.
5. От 13 до 16 лет, подростковый возраст.Это
период между детством и зрелостью. У
подростка стремительно меняется
физиология, проявляются неловкость в
движениях, эмоциональная неуравновешенность,
повышенная рефлексия.
Они неудовлетворены собой, семьей,
собственной внешностью. Им не нравится
комната (они переклеивают ее нелепыми
картинками). Они недовольны школой,
учебниками, учителями, оценками,
взрослыми, так как они «нас не
понимают», не доверяют родителям,
не признают их мнения.
Даже в тех семьях, где ребенок принимает
мнение родителей, для него это период
внутренних переживаний. Подросток
открывает себя, познает себя в общении
с окружающими.
В этот период открытий наступают и
разочарования. Подросток старается
доказать окружающим, что он личность
и, что он или она достойны быть в
коллективе. «Подхожу ли я?», «Нравлюсь
ли я?» — он решает самостоятельно.
В современных условиях, когда рухнуло
прежнее мировоззрение, когда все
отрицают и разрушают, когда уничтожаются
природа и культура, процветают
преступность и насилие, подросток
оказывается перед трудным выбором.
Он не видит идеала, кумира, утрачены
идеалы старшего поколения, а преступность
и насилие возводятся в идеал.
Нравственность современного подростка
формируется в период обострения проблем
двух поколений, несовместимости двух
мировоззрений.
Существует и такая периодизация
возрастного развития личности. Это:
— младенчество — до 1 года,
— раннее детство — до 3 лет,
— дошкольной детство — от 3 до 7 лет,
— школьное детство — от 6-7 до 10 лет,
— отрочество — от 10 до 15 лет,
— юность ранняя — 15-17 лет,
— юность — 17-21 год,
— молодость — 21-28 лет,
— зрелость — 28-60 лет,
— пожилой возраст — 60-75 лет,
— старость — 75-90 лет,
— долгожители — от 90 лет.
Школьный возраст делится на следующие
периоды:
младший школьник — I-IV классы,
средние классы — V-VIII классы,
старшеклассник — IX-XI классы.
Формирование личности в дошкольном
возрасте происходит в процессе общения
со взрослыми, в семье, в заботе взрослых
о ребенке, в посильном полезном труде.
В школьном возрасте у ребенка существуют
определенные особенности в общении.
Интересны исследования особенностей
общения школьников в разном школьном
возрасте, проведенные А.В. Мудриком1.
В младшем школьном возрасте(I-IV
классы, 7-9 лет) дети разделяются на тех,
у кого круг общения дома и в школе, и на
тех, у кого преобладает общение на
улице.
В подростковом возрасте(IV-VII
классы, 10-13 лет) сокращается круг вопросов
к учителю и родителям. Возникают проблемы
между девочками и мальчиками, общение
преобладает в приятельских группах,
большинство ребят ориентированы на
общение на улице.
Юношеский возраст(VII-XI классы)
разделяется на ребят VII-VIII классов и
старшего юношеского возраста (IX-XI
классы). В старшем юношеском возрасте
наблюдается увлечение социальными
проблемами, как в школе, так и вне, они
становятся организаторами в учебных
группах, обостряется потребность в
доверительном,исповедальном общении.
Среди друзей оказываются чаще всего
сверстники противоположного пола.
Рассматривая возрастную периодизацию
развития личности, следует учитывать
неравномерность развития человека. В
более молодом возрасте быстрее происходит
физическое развитие, в старшем —
медленнее. Хотя физически младший
школьник развивается неравномерно. В
один период быстрее, в другой — медленнее.
Неравномерно и непропорционально
развиваются и отдельные части тела.
Следует обозначить и такое явление в
развитии личности, как акселерация
(ускорение). Это ускоренное физическое,
психическое и социальное созревание.
Так, за 30 лет длина тела у юноши увеличилась
на 13-15 см, а вес — на 10-12 кг по сравнению
с юношами 50-х гг. Причины: темп жизни,
улучшение качества питания, медицинского
обслуживания, уход в детстве, радиация,
уменьшение кислорода в атмосфере. Но
в 80-е гг. во всем мире акселерация пошла
на убыль1.
Воспитывая
детей, родители должны учитывать их
половые особенности. Ведь мальчики и
девочки различаются не только внешне:
мужская или женская природа проявляется
задолго до полового созревания и
откладывает свой определенный отпечаток
на их чувства, сознание и поведение.
Вместе с тем не следует забывать, что
представителей мужского и женского
пола все-таки, прежде всего, объединяют
общечеловеческие качества, которые
свойственны и тем и другим.
Половые
же особенности в основном выделяются
лишь некоторым акцентом в пределах
характеристики человека вообще. Знать
об этом и иметь в виду психологические
особенности личности, обусловленные
ее половой принадлежностью, — значит
располагать возможностью опираться на
все положительное, учитывать возможные
негативные проявления и, следовательно,
более эффективно осуществлять семейное
воспитание. Некоторые значительные
различия между мальчиками и девочками
обнаруживаются уже в первые месяцы их
жизни. Так, например, девочки несколько
быстрее мальчиков развиваются как в
физическом, так и в психологическом
отношении, они примерно на 2—4 месяца
раньше начинают говорить. В среднем к
трем годам и мальчики и девочки с помощью
родителей и окружающих уже знают о своей
половой принадлежности, различают пол
других детей и взрослых. По мере роста
ребенка половые психологические
особенности постепенно усиливаются.
Они проявляются в уровне эмоциональных
реакций, в специфических интересах и
склонностях, в характере мышления, в
отношении к конкретным фактам и т. д.
В
процессе полоролевого воспитания дети
учатся различать образцы поведения
женщины и мужчины, а затем распространяют
приобретенный опыт на новые жизненные
ситуации, наконец, выполняют соответствующие
правила. Если воспитание мальчиков
должно быть направлено на развитие у
них стремления к достижениям, практического
подхода к осуществлению своих замыслов,
то девочки могут лучше воспринимать
свою половую принадлежность через
призму отношений с окружающими. Отцы
гендерным воспитанием детей занимаются
по-разному. Есть отцы, которые не жалеют
сил и свободного времени для своего
ребенка, так как осознают свою роль в
его психическом и физическом развитии.
Отцы-учителя играют роль абсолютного
монарха. Однако, в любых случаях воспитание
отца необходимо как дочери, так и сыну.
Полоролевое воспитание детей в семье
показывает, что женщины и мужчины,
несмотря на разные роли, необходимы
друг другу и должны заботиться и помогать
друг другу. В семье взрослые и дети
взаимно влияют друг на друга. В данной
системе есть и свои противоречия, однако
они могут компенсировать и уравновешивать
друг друга. На этапе формирования такие
противоречия побуждают ребенка к
поисковому поведению, к собственной
активности. Полоролевое поведение детей
формируется при тесном взаимодействии
психологических, биологических факторов,
а также социальной среды, в которой
ребенок растет.
5. Нравственное воспитание детей.
Нравственное воспитание – это
целенаправленное взаимодействие
педагога с воспитанниками, в ходе
которого осуществляется воздействие
на сознание, чувства, поведение
воспитанников и формируются их
нравственные качества. Целью нравственного
воспитания является формирование
нравственной культуры личности.
Нравственная культура личности
–освоенный личностью моральный опыт
общества, выражающийся в уровне развития
нравственных понятий, суждений,
нравственных чувств, ценностей, оценок,
сформированности ведущих нравственных
качеств и культуры поведения, в
способности к нравственному выбору.
Осуществление нравственного воспитания
предполагает знание содержания тех
отношений личности, которые лежат в
основе ее нравственных качеств:
· отношение к родине, стране, политике
государства, к другим странам и народам
(гражданственность, патриотизм, уважение
к другим народам и странам);
· отношение к людям (демократизм,
коллективизм, гуманность, культура
общения и др.).
· отношение к себе (честность,
скромность, принципиальность и др.);
· отношение к труду (трудолюбие,
добросовестность, ответственность,
дисциплинированность и др.);
· отношение к природе, материальным
ценностям, общественному достоянию
(экологическая культура, бережливость,
забота о сохранении общественного
достояния, личных вещей).
Методологической основой нравственного
воспитания является этика — отрасль
философии, изучающая мораль. Мораль –
форма общественного или индивидуального
сознания, интегрирующая категории,
принципы, правила, нормы, идеалы, которые
регулируют взаимодействия между людьми.
Моральная норма – это правило, требование,
определяющее, как человек должен
поступить в той или иной конкретной
ситуации.
Нравственность – освоенная, внутренне
принятая общественная мораль, регулирующая
индивидуальное поведение личности.
Нравственное сознание – синтез
нравственных представлений, понятий,
этических оценок, моральных мотивов и
т.д.
Нравственные чувства – форма переживания
человеком своего отношения к природным
и общественным явлениям, к другим людям
и к самому себе. Только став предметом
устойчивых чувств, нравственные понятия,
оценки, убеждения и т.п. становятся
реальными побуждениями к деятельности.
Нравственная воспитанность – общественно
ценные свойства и качества личности,
проявляющиеся в отношениях, общении,
деятельности.
Нравственно-этическая культура личности
включает в качестве важнейшей своей
составляющей культуру поведения –
синтез культуры общения, культуры
внешности, культуры речи и бытовой
культуры. Культура поведения представлена
формами поведения человека в повседневной
жизни (в трудовой деятельности, в быту,
в общении с другими людьми и т.п.).
Осуществляя нравственное воспитание,
педагогу следует:
