Личности ребенка с ограниченными возможностями развития и ее активность
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
Активность — основа усвоения личностью общественно-исторического опыта. Категория активности рассматривается в психологии в двух аспектах: «активность» как общепсихологическая категория и «активность личности» как частное понятие.
Активность как общепсихологическая категория — это всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования и поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, как усло¬вие существования в мире.
Под активностью личности понимается способность производить общественно значимые преобразования окру¬жающего мира на основе усвоенных типичных и своеоб¬разных способов взаимодействия. Посредством активности человек приспосабливается к окружающей среде, изменяет ее, усваивает социальный опыт, расширяет связи с окружающим миром и социальной средой. Благодаря активности приобре¬таются собственные психические и личностные качества.
Одним из важнейших аспектов понимания сущности ак¬тивности личности является вопрос о причинах, побуждаю¬щих человека постоянно расширять сферу своих связей и форм поведения. Единого подхода здесь нет. Их определе¬ние, как правило, исходит из теоретических воззрений тех или иных авторов. Так, 3. Фрейд полагал, что побудителем активности личности выступает одна базовая врожденная по¬требность — сексуальная потребность. На ее основе форми¬руются все другие потребности. Социальная сфера, по его мне¬нию, только придает «окраску» их проявлениям. А. Адлер в качестве источника активности выделяет стремление к вла¬сти вследствие чувства неполноценности. Американский психолог А. Бандура называет такие врожденные базовые потребности, как потребность в любви и потребность во включенности (стремление личности к помощи и контролю со стороны других).
Согласно взглядам А.В. Петровского, активность как деятельностное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношений к миру, и реализуется во вне — в про¬цессах поведения, то есть имеет внутренние и внешние ха¬рактеристики.
Структура внутренней организации активности че¬ловека включает три компонента: мотивационный, целевой и инструментальный:
1. Мотивационный компонент — предполагает ответ на вопрос, в чьих интересах и ради чего осуществляется актив¬ность. Человек, как активное существо, не только воспроизво¬дит свои жизненные отношения с миром, у него одновременно формируются и образы этих отношений (формы субъективно¬сти, личные отношения к чему-либо), побуждающие челове¬ка быть активным, т. е. откликаться на нужды людей, решать свои проблемы и т. п.
2. Целевая основа активности. Процесс удовлетворения потребности субъекта предполагает достижение тех или иных целей. Цель деятельности — это предвосхищение ее резуль¬татов, образ возможного как прообраз действительного.
3. Инструментальная основа активности. Процесс осу¬ществления деятельности предполагает использование че¬ловеком определенных средств в виде всевозможных приспо¬соблений. Эту функцию выполняют и человеческие органы. Чтобы применить эти инструменты, человек продуманно или автоматически опирается на имеющиеся представления о том, как ими действовать. К ним относятся знания, навы¬ки, умения.
Все внутренние составляющие активности — ее мотивационная, целевая и инструментальная основа — представляют собой более или менее связанное целое. В сочетании с внеш¬ними проявлениями активности и ответными воздействиями среды они образуют систему.
К внешним проявлениям активности человека относят его поведение. Поведение — это превращение внутреннего со¬стояния человека в действия по отношению к социально значимым объектам. Как и в структуре внутренней органи¬зации активности, в поведении выделяют три основных «слоя». Один из них связан с мотивом активности, другой — с ее целями, третий — с инструментальной основой актив¬ности.
Для обозначения целостного смыслового акта поведения А.В. Петровский предложил использовать термин «деятель¬ность». Деятельность — наиболее крупная единица анализа внешних проявлений активности — целостный мотивиро¬ванный акт поведения. Результатом деятельности является динамика переживаний, выражающих отношение между субъектом потребности и объектом. Она также становится объ¬ектом переживаний и других людей и проявляется в виде этической оценки (оправданная или неоправданная деятель¬ность, корыстная или бескорыстная и др.).
Чтобы понять поведение как деятельность, надо выяснить, во-первых, мотивацию человека, то есть восстановить карти¬ну внутренней динамики (помыслов, чувств, интересов), по¬будивших субъекта действовать, во-вторых, особенности окружающей социальной среды, определившей направ¬ленность этого поведения. Смысл деятельности, исходя из сказанного, рассматривается как изменение отношений, су¬ществующих между субъектом и возможностями их удовле¬творения.
Деятельность человека реализуется в его действиях. Дей¬ствие — составная осознанная часть деятельности. Имея определенную цель, оно осуществляется разными способами в зависимости от тех условий, в которых это действие совер¬шается. Его результатом является преобразование и познание жизненной ситуации, воссоздание и создание новых предме¬тов человеческой культуры. Действие может быть представ¬лено в виде сочетания более мелких фрагментов — операций. Операции обеспечивают взаимодействие между средствами, отвечающими цели субъекта.
Содержание целостной деятельности соотносимо с такими понятиями, как потребности и мотивы. Поэтому анализ кон¬кретной деятельности человека можно осуществлять только тогда, когда определены потребности и мотивы этой деятель¬ности при достаточно четком формулировании их предмет¬ного содержания. Источником активности выступают по¬требности, которые находят свое выражение в мотивах дея¬тельности.
Потребность — это внутреннее состояние личности, проявляющееся в виде дискомфортного состояния нестабиль¬ности или нужды в чем-то, находящихся, как правило, вне ее. Для удовлетворения возникшей потребности человек вы¬нужден проявлять активность, используя свои умственные, физические и физиологические возможности, благодаря чему его жизнь приобретает целенаправленность и определенный смысл.
Каждый человек испытывает потребности в пище, сне, одежде, жилище, существе противоположного пола и многие другие. Они меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, общественного положения, профессиональной принадлежности и т. п. Поэтому каждый человек, несмотря на наличие общих потребностей, имеет свою потребностно-мотивационную сферу, которая и опреде¬ляет направленность активности личности.
В психологии потребности человека условно делятся на биологические, социальные и духовные (идеальные).
Биологические потребности — это потребности, обес¬печивающие жизнедеятельность человека и продолжение его рода. Это врожденные потребности. К ним относят: потреб¬ности в пище, воде, тепле, сне, в человеке противоположного пола и др.
Социальные потребности — обеспечивают принадлежность личности к определенной группе людей. Это потребность в об¬щении, в эмоциональном контакте с другими людьми, потреб¬ность в труде, потребность любить и быть любимым и др.
Социальные потребности могут быт материальными и духов¬ными. Предметы материальных потребностей — это вещи, созданные человечеством в процессе его развития: одежда, жилище, бытовые предметы, транспортные средства и многое другое.
Идеальные или духовные потребности. К духовным по¬требностям относят потребности в разнообразных контактах человека с обществом, с искусством, литературой. Они свя¬заны с познанием личностью окружающего мира и своего места в этом мире. Наиболее специфическим видом такой по¬требности выступает поиск смысла жизни, поиск своего пред¬назначения в этом мире.
Существуют и другие модели структуры потребностей личности, предложенные А. Маслоу, X. Мерреем, СБ. Каве¬риным и другими, в классификацию которых положены раз¬ные основания (динамика изменения потребностей, способы их удовлетворения, основные виды деятельности).
Потребности, как относительно устойчивые психические состояния, вызванные нуждой организма и личности чело¬века, формируются в процессе взаимодействия личности с ок¬ружающей средой и во многом определяются условиями, об¬разом жизни и воспитанием. Процесс образования потребностей носит неравномерный, прерывистый характер. Одни потребности могут угасать, дру¬гие — возобновляться, третьи — возникать заново. Чтобы понять этот процесс, в психологии выделяют два типа потреб¬ностей: элементарные и вторичные. К элементарным по¬требностям относят те, без которых человек не может су¬ществовать. К вторичным — потребности, возникающие в результате возможности их выбора. Элементарные потреб¬ности являются базой для возникновения вторичных по¬требностей.
Наличие их выбора создает условия для формирования потребностей, различающихся по своей направленности и спо¬собам их удовлетворения. Их обычно называют необходимыми потребностями (познание, обучение, образование и пр.) и потреб¬ностями не необходимыми, прежде всего отвергаемые или не признаваемые общественной моралью (курение, алкоголь, упот¬ребление наркотиков и т. п.).
Основное место в потребностной сфере личности занимают потребности, связанные с жизнеобеспечением и созданием ма¬териальных средств жизни — биологические потребности и потребности, имеющие социальную природу — социальные потребности.
Особое место в формировании потребностей сфе¬ры личности занимает развитие высших социальных потреб¬ностей. К ним относят:
1. Потребность преодоления трудностей или волевая потребность. Данная потребность связана с преодолени¬ем трудностей, препятствий, стоящих на пути к достижению цели.
2. Потребность смысла жизни. Ее суть проявляется в на¬личии осознаваемой цели. Смысл жизни включает в себя три формы направленности существования личности: «для себя», «в себе», «для других». Единство этих форм обеспечивает идеал и долг. Идеал выражает систему ценностей личности (мировоззренческих, теоретических, образных представле¬ний), которые имеют для человека личностный смысл. Долг представляет собой систему эмоциональных переживаний, связанных с процессом реализации личностью своих идеалов. В случае отклонения в поведении от своего идеала человек ощущает дискомфорт, угрызение совести.
3. Потребность быть личностью проявляется в тенден¬ции к самовыражению, самоактуализации и передаче через систему средств (мысли, знания, предметы деятельности) ин¬формации о своей индивидуальности другой личности.
4. Эстетические потребности проявляются в стремлении личности к общению с прекрасным: природой, произведения¬ми искусства и т. д.
5. Нравственные потребности связаны с переживанием личностью нужды в выполнении норм и правил поведения, принятых в обществе, и состоянием психической напряжен¬ности в случае невыполнения этих норм.
Все перечисленные выше потребности высшего уровня обеспечивают личности возможность раскрытия социально значимой активности, признание ее ценности в обществе.
Социальные потребности, как и другие особенности личнос¬ти, начинают формироваться с младенческого возраста. Ребе¬нок с момента появления на свет нуждается в пище, в защите от холода и в других потребностях, необходимых для поддер¬жания жизни, но удовлетворить их он может только с помо¬щью взрослых. В процессе взаимодействия со взрослыми у него постепенно появляются различные социальные потреб¬ности: потребность в эмоциональном общении, потребность контакта с взрослыми, в получении с их стороны положитель¬ных эмоциональных подкреплений и др.
На втором, третьем году жизни в результате усложнения взаимоотношений с взрослыми у ребенка появляет
Ольга Лазарева
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Лазарева Ольга Витальевна учитель-дефектолог МБДОУ № 42, г. Ленинска – Кузнецкого.
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т. п.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, давать правильную самооценку собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. Однако это не всегда доступно детям дошкольного возраста с ОВЗ.
Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, требует много труда и терпения. Основная цель педагогов дошкольных учреждений – помочь детям с ОВЗ войти в современный мир, такой сложный и динамичный.
Работа педагогов с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, по социально-личностному развитию должна проводиться систематически совместно с коррекцией имеющихся социально-эмоциональных проблем. При этом необходима индивидуализация педагогического общения персонала с воспитанниками.
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой стороны — нормы и правила общения с другими людьми.
Социализация – это процесс, который сопровождает человека всю жизнь и начинается практически с рождения. Человек, как социальная единица, усваивает нормы и образцы поведения, принятые в том обществе, в котором он живёт, учится взаимодействию, умению строить отношения сначала в семье, в узком круге близких родственников, потом в коллективе сверстников, далее – в более масштабных социумах.
Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость
ребёнка с ОВЗ будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И наша задача – правильно и умело помочь детям с ограниченными возможностями здоровья приобрести социальные навыки.
Социальные отношения у детей формируются в игре. Игра — это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности.
Для этого в групповой комнате необходимо оформить игровые зоны, где детям должны быть предложены театрализованные, дидактические, настольные игры. В группе можно оборудовать различные уголки для проведения самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Это строительный, моторно-двигательный уголки, уголок для девочек.
Играя вместе, дети с ОВЗ начинают строить свои взаимоотношения, учатся общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.
Однако, для социального развития дошкольников, огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека.
Неприятные ситуации случаются в любом коллективе и важно научить детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, правильно из них выходить, не давать себя в обиду, но и не быть агрессором. Дразнят и провоцируют тех, кто остро реагирует на это, болезненно уязвим, и этим доставляет удовольствие обидчику. Если ребёнок с ОВЗ это понимает и достаточно уверен в себе, скорее всего, он не станет объектом насмешек и мишенью для любителей провоцировать агрессию. При возникновении конфликта не стоит сразу вмешиваться, как только вы о нём узнали. Дайте ребёнку возможность получить этот опыт, принять какие-то решения, сделать выводы, возможность самостоятельно разрешить сложную ситуацию моделирующую жизнь взрослых.
Умение управлять своими эмоциями — главное достижение дошкольного возраста к моменту вхождения ребенка в кризис семи лет. Эмоциональная функция потому и называется центральной психической функцией дошкольников, что к концу дошкольного периода она становится произвольной. Это, однако, возможно лишь в том случае, когда ребенок, а особенно ребенок с ОВЗ к концу дошкольного периода обладает достаточным опытом эмоциональной жизни. Если опыт беден, у него просто не достанет “материала” для того, чтобы научиться подобному управлению.
В процессе эмоционального становления и социализации детей с ОВЗ важная роль отводится целенаправленному систематическому сотрудничеству педагогов с родителями по обеспечению социально-эмоционального благополучия детей, как в семье, так и в дошкольном учреждении. Эта работа положительно повлияет на эмоционально-чувственную сферу дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, закрепит приобретённый ими положительный опыт взаимодействия, самовыражения и творческой саморегуляции, т. е. сделает их социально-компетентными. В свою очередь родители лучше узнают своих детей, поскольку увидят их в другой, новой для себя обстановке, что поспособствует улучшению взаимопонимания в семье и созданию такого микроклимата, в котором есть все условия для социально-эмоционального здоровья и нравственного облика маленьких граждан России.
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Сахалинский политехнический центр № 5»
Тема: В чем проявляются основные особенности
формирования личности ребенка с ОВЗ.
Выполнила: Сидельникова Т.Д.
Горнозаводск 2017г
В воспитательной практике широко используются понятия «психика» и «личность». «Психика – это свойство мозга, субъективный образ объективного мира, на основе и при помощи которого осуществляется ориентировка и управление поведением. Личность, в отличие от понятия «психика», — социальное системное качество человека как субъекта человеческих отношений, приобретаемое в онтогенезе.
Процесс развития личности неотделим от развития психики, но он не сводится только к совокупности развивающихся познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека.
Личность человека начинает формироваться с первых месяцев жизни.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детей – инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствуют освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Существенные изменения в физическом и психическом развитии влекут за собой нарушения в личностной сфере. Основными ее особенностями являются:
-предпосылки развития личности складываются не в раннем детстве, как у нормально развивающихся детей, а лишь в старшем дошкольном возрасте. Поэтому личность умственно отсталого ребенка формируется с большими отклонениями, как в качественном отношении, так и в темпах и в сроках развития;
-первые проявления самосознания, отделения своего «Я» у умственно отсталого ребенка начинает проявляться не с 3-х лет, как в условиях нормального развития, а лишь после 4-х лет, когда у них начинают формироваться элементарные действия с предметами,
-нарушено активное коммуникативно-познавательное поведение, отмечаются запаздывания в развитии предметно-манипулятивной деятельности.
В возрасте 4-7 лет для ребенка с ОВЗ наиболее актуальным является освоение навыков самообслуживания. Поздно появляется речь, запас бытовых сведений оказывается недостаточным. Игровая деятельность (ведущая для этого возраста норме) примитивна. На первый план выходят трудности в установлении контакта со сверстниками, даже если у ребенка есть круг общения (как правило, его нет). Детей отличает повышенная ситуативность, которая проявляется в разных сферах личности ребенка – в мышлении, общении, желаниях и действиях. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Ребенок не может усвоить необходимые знания, умения и навыки, у него отмечается крайне низкий уровень социализации, трудности в межличностном общении.
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии. На первый план выходит сформированность ведущей для этого возраста деятельности – учебной. В её структуру входят учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и форма учебных занятий.
Дети с ОВЗ школьного возраста часто имеют отклонения в развитии интеллектуальной или двигательной сферы. Это вызывает трудности в усвоении учебного материала. У таких детей отмечается неразвитость саморегуляции, неумение управлять собой. Обнаруживаются специфические отклонения в развитии мотивационно-потребностной сферы психики. Они выражаются в задержке развития образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последующим трудностям в усвоении учебного материала. Дети с ОВЗ младшего школьного возраста характеризуются недоразвитием произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий. Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении.
Ограниченность средств общения (как речевых, так и не речевых) приводит к тому, что дети с ОВЗ становятся отверженными в среде сверстников. Желание самоутвердиться нередко проявляется в патологической форме. Они могут вести себя жестоко по отношению к слабым детям. Развивающийся комплекс неполноценности, если не принять мер, делает их ещё более отверженными в среде сверстников.
У аномальных детей и подростков часто наблюдается как переоценка собственных сил и возможностей, так и их недооценка. По этой причине лица с отклонениями в развитии легко попадают под чужое влияние.
Дети и подростки, имеющие жизненные ограничения, включаясь в социальную среду, сталкиваются не с идеализированной, а с реальной действительностью, в которой проявляются как закономерные явления, так и случайные, как положительные, так и отрицательные, как моральные, так и аморальные, к восприятию которых они бывают, не готовы. Отсюда большое значение и специфическую направленность приобретают вопросы формирования и развития у них устойчивости к травмирующим ситуациям, воспитание психологического иммунитета невосприимчивости к негативным формам поведения окружающих.
Формирование опыта личности – длительный процесс, обусловленный многими внешними и внутренними, объективными и субъективными факторами.
Личность ребенка не может развиваться без взрослого. Управление развитием личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это целенаправленное педагогическое и социально-психологическое воздействие на развивающегося человека с целью привития, сохранения, совершенствования и развития личностных свойств и качеств, необходимых для его успешного вхождения в систему социальных отношений.
