Интеллектуальное развитие ребенка по пиаже реферат
Теория интеллектуального развития швейцарского биолога и философа Жана Пиаже охватывает период с младенческого возраста до достижения взрослости. Основное внимание Пиаже уделяет развитию мышления ребенка, и прежде всего — развитию логического мышления. Пиаже верил, что мышление взрослого отличается от мышления ребенка в первую очередь большей логичностью.
В разное время Жан Пиаже называл разные стадии интеллектуального развития, но чаще всего их было четыре: сенсомоторная стадия, дооперациональная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. Сенсомоторная и дооперациональная стадия — проявление допонятийного мышления. В это время суждения детей относятся только к конкретному предмету, чему-то наглядному и всем известному, категоричны и единичны: не связаны логической цепочкой. Ребенок понимает в в первую очередь суждения по аналогии и через наглядный пример. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Эгоцентризм обусловливает не только такую особенность детской логики, как нечувствительность к противоречию, но и ряд других: синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания.
Начиная где-то с 7 лет у ребенка развивается уже понятийное мышление, начинаясь со стадии конкретных операций и развивается на стадии формальных операций.
Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет и делится на 6 подстадий, во время которых ребенок последовательно демонстрирует следующие особенности и достижения: 1) Ребенок имеет безусловные рефлексы и не способен думать, ставить перед собой цель и отличать себя от окружающей обстановки; 2) Рефлексы превращаются в повторяющиеся действия; 3) Появляется способность воспроизводить случайные, приятные и вызывающие интерес результаты собственных действий; 4) Возрастает способность к координации действий, направленных на продление вызвавшего интерес впечатления; 5) Открытие для себя новых способов получения интересных результатов; 6) Появление способности представлять себе отсутствующие события в символической форме. Основные достижения этого периода включают образование скоординированных движений, соответствующих такой материальной структуре, как группировка, конструирование репрезентаций и интенциональность. Особо заметным итогом этой стадии является конструирование постоянного объекта, то есть понимание независимого от субъекта существования объектов.
Дооперациональная стадия характерна для возраста от 2 до 7 лет, с двумя подстадиями. На первой подстадии сформировавшаяся новая способность к репрезентации ассимилируется сенсомоторными структурами, и они должны приспособиться к ней. Кроме того, ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, истин и ассоциаций, касающихся окружающей среды: например, понимание тождественности и некоторых зависимостей и корреляций. Отличительной особенностью детей этого возраста является вызывающая удивление ограниченность их мышления. Складывается такое впечатление, что их мысль сосредоточена исключительно на одном аспекте ситуации, часто — на их собственной точке зрения (эгоцентризм), а все остальные точки зрения или измерения в расчет не принимаются. Дооперациональная мысль, кроме того, что она сосредоточена на единственном, самом заметном аспекте события, судя по всему, не следует законам логики или физической причинности, а ограничивается скорее ассоциациями по смежности. Так, аргументация детьми их поступков нередко представляет собой абсурдные выдумки или является результатом их желания оправдаться любой ценой.
Стадия конкретных операций характеризует возраст от 7 до 12 лет и подразделяется на две подстадии. На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок допускает на дооперациональной стадии, однако они исправляются по-разному и не все сразу. Смысл определения «конкретная» операция, входящего в название этой стадии, заключается в том, что операциональное решение проблем (т. е. решение, основанное на обратимых умственных действиях), принимается отдельно для каждой проблемы и зависит от ее содержания. Например, физические понятия усваиваются ребенком в такой последовательности: количество, длина и масса, площадь, вес, время и объем.
Стадия формальных операций возникает в возрасте от 12 лет и старше. Система обратимых операций, становясь более координированной, вступает в следующую стадию развития, формальных операций, которая начинается в возрасте 11—12 лет. Развившееся ранее умение классифицировать объекты перерастает в способность к комбинаторному мышлению: анализируя физическое событие, ребенок способен учесть все возможные аспекты и изменять их по одному, как квалифицированный экспериментатор, в поисках логически обоснованного ответа. Способность варьировать — в умственном плане и гипотетически — аспектами ситуации в строго установленном порядке означает, что ребенок может придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности. Так возможность берет верх над действительностью, а с формой манипулируют и ее рассматривают в отрыве от содержания, т. е. не так, как это делает ребенок, находящийся на стадии конкретных операций.
В пределах каждой стадии и подстадии Пиаже нередко различал три уровня: неудача, частичный успех, успех. В последних версиях своей теории Пиаже рассматривал развитие не как прямолинейное движение от одной стадии к другой, а как движение по спирали, характеризующееся тем, что различные формы и разное содержание мышления, характерные для предыдущего уровня, подвергаются переосмыслению, реструктурированию и интегрированию, или объединению, на следующем, более высоком уровне. Инвариантные количественные аспекты задачи на преобразование глиняного шара познаются раньше других.
Принципиальным вопросом теории Пиаже, убедительный ответ на который так и не был найден, остается проблема новизны и спонтанности. Как из когнитивной структуры, в которой полностью отсутствует какое бы то ни было новое Знание, возникает именно оно — новое знание? Более того, каким образом приходит понимание того, что возникшее новое знание непременно связано с другим знанием?
Другие теории Пиаже, дополняющие его основную теорию, посвящены развитию моральных суждений, перцептивному развитию, развитию представлений и памяти, причем все эти линии развития рассматриваются с точки зрения ограничений, накладываемых различными уровнями и последствиями нашей интеллектуальной деятельности.
Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.
Развитие детей
Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это — первым в истории психологии.
В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий — теории стадиального развития психики.
За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.
* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.
Теория интеллектуального развития Пиаже
Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.
- Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
- Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
- Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.
Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.
Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.
По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.
В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.
1. Схемы действия
Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире — например действий, объектов или концепций — и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.
Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.
Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.
Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.
2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую
Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:
- Ассимиляция — использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
- Аккомодация — изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.
Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.
Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.
Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.
3. Стадии развития интеллекта
Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.
- Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)
Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.
- Дооперационная стадия (от двух до семи лет)
Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.
В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.
- Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)
На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.
- Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)
На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.
Критика теории Пиаже
Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом — следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.
Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.
И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.
Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.
Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.
Äåÿòåëüíîñòü Æ. Ïèàæå êàê ïñèõîëîãà. Ó÷åíèå Æ. Ïèàæå îá èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà. Ãèïîòåçà ñòàäèé èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Èññëåäîâàíèå èñòîêîâ èíòåëëåêòà, ïðåäñòàâëåíèÿ î ðåàëüíîñòè è ìåõàíèçìàõ âîñïðèÿòèÿ ó äåòåé ïåðâûõ ëåò æèçíè.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
6
ÏËÀÍ
Ââåäåíèå
Ýòàïû íàó÷íîé áèîãðàôèè
1. Ãèïîòåçà ñòàäèé èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Æàí Ïèàæå ïðèíàäëåæàë ê òåì ðåäêèì ó÷åíûì, êîìó åùå â ñàìîì íà÷àëå èññëåäîâàòåëüñêîé ðàáîòû óäàëîñü ïîñòàâèòü öåíòðàëüíóþ ïðîáëåìó è íàìåòèòü îñíîâíîé ïóòü åå ðåøåíèÿ, êîìó âðåìÿ è íåîáû÷àéíàÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü äàëè âîçìîæíîñòü ïîñòðîèòü òåîðèþ, îõâàòèâøóþ ìíîæåñòâî ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ îñíîâíîé ëèíèåé èññëåäîâàíèÿ îáùèõ çàêîíîìåðíîñòåé ðàçâèòèÿ èíòåëëåêòà. Åãî ãëàâíîé òåìîé ñòàëî èçó÷åíèå èñòîêîâ íàó÷íîãî ïîçíàíèÿ. Ïî ÷èñëó ïîñòàâëåííûõ âîïðîñîâ, íàïèñàííûõ êíèã è ñòàòåé, ýðóäèöèè â ðàçëè÷íûõ îáëàñòÿõ çíàíèÿ, âëèÿíèþ íà èññëåäîâàíèÿ â ðàçíûõ ñòðàíàõ è, íàêîíåö, ïî ÷èñëó ïîñëåäîâàòåëåé è ïðîòèâíèêîâ åãî èäåé ñðåäè ñîâðåìåííûõ ñàìûõ âûäàþùèõñÿ ïñèõîëîãîâ, ïîæàëóé, íåò ðàâíûõ Ïèàæå. Ïîèñòèíå, îí áûë ïåðâûì ñðåäè ðàâíûõ.
Ó÷åíèå Ïèàæå — âûñøåå äîñòèæåíèå ïñèõîëîãèè XX âåêà. Èçâåñòåí ïàðàäîêñ, ñîãëàñíî êîòîðîìó àâòîðèòåò ó÷åíîãî ëó÷øå âñåãî îïðåäåëÿåòñÿ òåì, íàñêîëüêî îí çàòîðìîçèë ðàçâèòèå íàóêè â ñâîåé îáëàñòè. Ñîâðåìåííàÿ çàðóáåæíàÿ ïñèõîëîãèÿ äåòñêîãî ìûøëåíèÿ áóêâàëüíî áëîêèðîâàíà èäåÿìè Ïèàæå. Ìíîæåñòâî èññëåäîâàíèé êàñàåòñÿ óòî÷íåíèÿ ýìïèðè÷åñêèõ ôàêòîâ, è ïî÷òè íåò ðàáîò, ïîñâÿùåííûõ àíàëèçó åãî òåîðèè. Èçâåñòíî ìíîãî èíòåðïðåòàòîðîâ Ïèàæå, íî íèêîìó èç íèõ íå óäàåòñÿ âûðâàòüñÿ çà ïðåäåëû ðàçðàáîòàííîé èì ñèñòåìû. Ïîëüçóÿñü ñîîòâåòñòâóþùèì ìåòîäîì, ôàêòû, ïîëó÷åííûå Ïèàæå, ìîæåò âîñïðîèçâåñòè ëþáîé èññëåäîâàòåëü.
Öåëü äàííîé ðàáîòû — ðàññìîòðåòü ó÷åíèå Æ.Ïèàæå îá èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà.
Çàäà÷è:
· èçó÷èòü áèîãðàôèþ Æ.Ïèàæå;
· ðàññìîòðåòü êëþ÷åâûå ïîíÿòèÿ åãî êîíöåïöèè.
1. Ýòàïû íàó÷íîé áèîãðàôèè
Ïèàæå ïðèøåë â ïñèõîëîãèþ ïîòîìó, ÷òî â íåé ñêðåñòèëèñü åãî áèîëîãè÷åñêèå, ôèëîñîôñêèå è ëîãè÷åñêèå èíòåðåñû.  ìîëîäîñòè ïîä âëèÿíèåì À. Áåðãñîíà äëÿ íåãî îòêðûëàñü íîâàÿ ñòîðîíà ïðîáëåìû ïîçíàíèÿ — âîçìîæíîñòü åãî áèîëîãè÷åñêîãî îáúÿñíåíèÿ. Ïèàæå ñ÷èòàë, ÷òî ýòà çàäà÷à íå ìîæåò áûòü ðåøåíà íåïîñðåäñòâåííî, ïóòåì ðàññóæäåíèÿ, òàê êàê ìåæäó áèîëîãèåé è òåîðèåé; ïîçíàíèÿ ñóùåñòâóåò ðàçðûâ, çàïîëíèòü êîòîðûé ìîæåò ïñèõîëîãèÿ, à íå ôèëîñîôèÿ, êàê äóìàë À. Áåðãñîí. Èñõîäÿ èç ïåðñïåêòèâû ñîçäàíèÿ ãåíåòè÷åñêîé ýïèñòåìîëîãèè — íàóêè î ïðîèñõîæäåíèè è ðàçâèòèè íàó÷íîãî çíàíèÿ, Ïèàæå ïåðåâåë òðàäèöèîííûå âîïðîñû òåîðèè ïîçíàíèÿ â îáëàñòü äåòñêîé ïñèõîëîãèè è ïðèñòóïèë ê èõ ýêñïåðèìåíòàëüíîìó ðåøåíèþ.
Äåÿòåëüíîñòü Æ. Ïèàæå êàê ïñèõîëîãà íà÷àëàñü â 1920 ã. â Ïàðèæå â ñîòðóäíè÷åñòâå ñ Ã. Ëèïïñîì è Å. Áëåéåðîì. Ñ 1921 ã. ïî ïðèãëàøåíèþ Ý. Êëàïàðåäà îí íà÷èíàåò âåñòè íàó÷íóþ è ïðåïîäàâàòåëüñêóþ ðàáîòó â Èíñòèòóòå èìåíè Æ. Æ. Ðóññî â Æåíåâå è óæå ÷åðåç íåñêîëüêî ëåò ñòàíîâèòñÿ ïðîôåññîðîì Æåíåâñêîãî óíèâåðñèòåòà.  Ïàðèæå îí ìíîãî ðàáîòàë â êëèíèêå, èçó÷àë ëîãèêó, ôèëîñîôèþ, ïñèõîëîãèþ, ïðîâîäèë ýêñïåðèìåíòàëüíûå èññëåäîâàíèÿ íà äåòÿõ, íà÷àòûå áåç îñîáîãî ýíòóçèàçìà. Îäíàêî ñêîðî Ïèàæå íàøåë ñâîþ ñîáñòâåííóþ îáëàñòü èññëåäîâàíèÿ. Ýòî áûë êîíåö òåîðåòè÷åñêîãî è íà÷àëî ýêñïåðèìåíòàëüíîãî ïåðèîäà â òâîð÷åñòâà Ïèàæå êàê ïñèõîëîãà. Èçó÷åíèå «ýìáðèîëîãèè èíòåëëåêòà» ñîâïàëî òàêæå è ñ åãî áèîëîãè÷åñêèìè èíòåðåñàìè. Ïåðèîä 1921-1925 ãîäîâ — íà÷àëî ðàáîòû Ïèàæå ïî ñèñòåìàòè÷åñêîìó èññëåäîâàíèþ ãåíåçèñà èíòåëëåêòà. Èìåííî, èñõîäÿ èç ýòîé îáùåé öåëè, îí ñíà÷àëà âûäåëèë è èññëåäîâàë ÷àñòíóþ ïðîáëåìó — èçó÷èë ñêðûòûå óìñòâåííûå òåíäåíöèè, ïðèäàþùèå êà÷åñòâåííîå ñâîåîáðàçèå äåòñêîìó ìûøëåíèþ, è íàìåòèë ìåõàíèçìû èõ âîçíèêíîâåíèÿ è ñìåíû. Ñ ïîìîùüþ êëèíè÷åñêîãî ìåòîäà Ïèàæå óñòàíîâèë íîâûå ôàêòû â îáëàñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ. Âàæíåéøèå èç íèõ — îòêðûòèå ýãîöåíòðè÷åñêîãî õàðàêòåðà äåòñêîé ðå÷è, êà÷åñòâåííûõ îñîáåííîñòåé äåòñêîé ëîãèêè, ñâîåîáðàçíûõ ïî ñâîåìó ñîäåðæàíèþ ïðåäñòàâëåíèé ðåáåíêà î ìèðå. Îäíàêî, îñíîâíîå äîñòèæåíèå Ïèàæå, ñäåëàâøåå åãî âñåìèðíî èçâåñòíûì ó÷åíûì, — îòêðûòèå ýãîöåíòðèçìà ðåáåíêà. Ýãîöåíòðèçì — ýòî îñíîâíàÿ îñîáåííîñòü ìûøëåíèÿ, ñêðûòàÿ óìñòâåííàÿ ïîçèöèÿ ðåáåíêà.  1925-1929 ãîäàõ Ïèàæå èçó÷àë èñòîðèþ íàóêè, ïðîñëåæèâàÿ è ñðàâíèâàÿ ðàçâèòèå îñíîâíûõ íàó÷íûõ êàòåãîðèé è èäåé â íàóêå è â èíòåëëåêòóàëüíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà. Ýòîò ïåðèîä íàó÷íîãî òâîð÷åñòâà Ïèàæå õàðàêòåðèçóåòñÿ âîçíèêíîâåíèåì íîâîãî íàïðàâëåíèÿ â èçó÷åíèè ýâîëþöèè èíòåëëåêòà. Äåñÿòèëåòèå ñ 1929 ïî 1939 ãîä áûëî ãîäàìè ïëîäîòâîðíûõ íàó÷íûõ ïîèñêîâ. Ïèàæå ïðîâåë èññëåäîâàíèÿ ãåíåçèñà ÷èñëà, êîëè÷åñòâà, ïðîñòðàíñòâà, âðåìåíè, äâèæåíèÿ è äð. Ýòè èññëåäîâàíèÿ äàëè âîçìîæíîñòü èçó÷èòü ñòàäèþ êîíêðåòíûõ îïåðàöèé, è, ÷òî ñàìîå âàæíîå, — óâèäåòü â íèõ èñêîìûå îïåðàöèîíàëüíûå öåëîñòíûå ëîãè÷åñêèå ñòðóêòóðû èíòåëëåêòà.  1939-1950 ãîäû Ïèàæå ïðîäîëæèë èññëåäîâàíèÿ â îáëàñòè ïñèõîëîãèè ìûøëåíèÿ. Îí èçó÷àë ôîðìèðîâàíèå ïîíÿòèé äâèæåíèÿ, ñêîðîñòè, âðåìåíè, ïðåäñòàâëåíèÿ ðåáåíêà î ïðîñòðàíñòâå è ãåîìåòðèè. Îñíîâíàÿ èäåÿ, ðàçâèâàåìàÿ âî âñåõ ïðîèçâåäåíèÿõ Ïèàæå, ñîñòîèò â òîì, ÷òî èíòåëëåêòóàëüíûå îïåðàöèè îñóùåñòâëÿþòñÿ â ôîðìå öåëîñòíûõ ñòðóêòóð. Ýòè ñòðóêòóðû ôîðìèðóþòñÿ áëàãîäàðÿ ðàâíîâåñèþ, ê êîòîðîìó ñòðåìèòñÿ ýâîëþöèÿ. Èññëåäîâàíèå èíòåëëåêòóàëüíûõ ñòðóêòóð, àíàëèç èõ îòíîøåíèÿ ê íåðâíûì ñòðóêòóðàì, ñ îäíîé ñòîðîíû, è ê ñòðóêòóðàì ìàòåìàòè÷åñêèì, ëîãè÷åñêèì è ëèíãâèñòè÷åñêèì, ñ äðóãîé, ñëóæèò ïîäãîòîâêîé ê ñîçäàíèþ îáùåé òåîðèè ñòðóêòóð. Ýòîìó ïîñâÿùåíà îäíà èç îáîáùàþùèõ ðàáîò Ïèàæå.
2. Ãèïîòåçà ñòàäèé èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà
 èññëåäîâàíèè èñòîêîâ èíòåëëåêòà è ïðåäñòàâëåíèÿ î ðåàëüíîñòè ó äåòåé ïåðâûõ äâóõ ëåò æèçíè Ïèàæå óñòàíîâèë, ÷òî â ýòîò ïåðèîä â ñîçíàíèè ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ðåâîëþöèÿ, ïîäîáíàÿ òîé, êàêóþ ñîâåðøèë â ôèçèêå Êîïåðíèê. Ïåðâîíà÷àëüíî ðåáåíîê âîñïðèíèìàåò ìèð êàê èíäèâèä, êîòîðûé íå çíàåò ñåáÿ â êà÷åñòâå ñóáúåêòà, íå ïîíèìàåò ñâîèõ ñîáñòâåííûõ äåéñòâèé è ïîýòîìó ïðèïèñûâàåò ðåàëüíîñòè ñâîè ñóáúåêòèâíûå îùóùåíèÿ, äàæå íå ïîäîçðåâàÿ îá ýòîì. Ðåáåíîê ïûòàåòñÿ âîçäåéñòâîâàòü íà âåùè, íî ñíà÷àëà îí íå ïðåäñòàâëÿåò èõ ñåáå âíå ñâÿçè ñ íåïîñðåäñòâåííûìè äåéñòâèÿìè. À â íåïîñðåäñòâåííîì äåéñòâèè ìîæåò óñòàíîâèòüñÿ ëèøü ïîâåðõíîñòíûé êîíòàêò ñ âåùàìè. Ýòî ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî ðåáåíîê ñ÷èòàåò îáúåêòèâíîé òîëüêî òàêóþ ðåàëüíîñòü, êîòîðàÿ âûÿâëÿåòñÿ â íåïîñðåäñòâåííîì âîñïðèÿòèè. Ðàçóìååòñÿ, âèäèìàÿ ðåàëüíîñòü íå èñ÷åðïûâàåò îáúåêòèâíî cyùåñòâóþùóþ. Ïîýòîìó ðåáåíîê, ñ÷èòàåò Ïèàæå, íà ðàííèõ ñòàäèÿõ ðàçâèòèÿ âîñïðèíèìàåò ìèð êàê ñîëèïñèñò — îí èãíîðèðóåò ñåáÿ â êà÷åñòâå ñóáúåêòà è íå ïîíèìàåò ñîáñòâåííûõ äåéñòâèé.
Êîíñòðóêöèÿ ïðåäñòàâëåíèÿ îá îêðóæàþùåì ìèðå, î ðåàëüíîñòè ó ðåáåíêà â ïåðâûå ãîäû æèçíè ñîñòîèò â ïåðåõîäå îò îäíîãî ñîñòîÿíèÿ, ãäå âåùè öåíòðèðîâàíû âîêðóã «ß», êîòîðîå óïðàâëÿåò âñåì, íå îñîçíàâàÿ ñåáÿ â êà÷åñòâå ñóáúåêòà, â äðóãîå ñîñòîÿíèå, ãäå «ß»çàíèìàåò ñâîå ìåñòî â óñòîé÷èâîì ìèðå è ðàññìàòðèâàåòñÿ êàê àêòèâíûé ñóáúåêò ñðåäè äðóãèõ â ýòîì ìèðå.  ýòîò ïåðèîä ìåíÿåòñÿ èñõîäíàÿ ïîçèöèÿ ðåáåíêà ïî îòíîøåíèþ ê âåùàì; â ñôåðå ïðàêòè÷åñêèõ äåéñòâèé ïðîèñõîäèò ïåðåõîä îò ýãîöåíòðèçìà ê îáúåêòèâíîñòè. Òàê, íà äîðå÷åâîì óðîâíå óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà Ïèàæå âûÿâèë òîò æå ñàìûé ýâîëþöèîííûé ïåðåõîä, êîòîðûé áûë îáíàðóæåí èì â èññëåäîâàíèÿõ âåðáàëüíîãî èíòåëëåêòà. Âñåîáùíîñòü è íåèçáåæíîñòü ýòîãî ïðîöåññà ïîçâîëèëè Ïèàæå íàçâàòü åãî çàêîíîì ýâîëþöèè.
Ïèàæå ââåë â ïñèõîëîãèþ, òî÷íåå ãîâîðÿ, ðàçðàáîòàë ïîíÿòèå ãðóïïèðîâêè, è ýòèì âûçâàë íåäîâîëüñòâî ñî ñòîðîíû ëîãèêîâ. Ãðóïïèðîâêè — ýòî çàêðûòûå è îáðàòèìûå ñèñòåìû, àíàëîãè÷íûå ìàòåìàòè÷åñêèì «ãðóïïàì». Òàêèå ëîãè÷åñêèå îïåðàöèè, êàê ïðîñòîå è ìóëüòèïëèêàòèâíîå âêëþ÷åíèå, ïðîñòàÿ è ìóëüòèïëèêàòèâíàÿ ñåðèàöèÿ, ñèììåòðèÿ è ò.ï. è ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ãðóïïèðîâêè. Ñîãëàñíî ãèïîòåçå Ïèàæå, èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèå ìîæíî îïèñàòü â âèäå ãðóïïèðîâîê, ïîñëåäîâàòåëüíî âûòåêàþùèõ îäíà èç äðóãîé. Ýòî ïîçâîëÿåò èçó÷àòü ïðîöåññ ðàçâèòèÿ ïñèõèêè îäíîâðåìåííî ýìïèðè÷åñêè (ñ ïîìîùüþ íàáëþäåíèÿ èëè ýêñïåðèìåíòèðîâàíèÿ) è òåîðåòè÷åñêè (ïóòåì ëîãè÷åñêîé äåäóêöèè, ñ ïîìîùüþ àêñèîìàòè÷åñêèõ ìîäåëåé).
Ñî âðåìåíè âûäâèæåíèÿ ýòîé ãèïîòåçû â êîíöåïöèè Ïèàæå îñîáåííî ÿñíî ïðîÿâëÿåòñÿ ñëåäóþùèé äâóõñòîðîííèé ïîäõîä ê èçó÷åíèþ èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Ñ îäíîé ñòîðîíû, îòêðûâàåòñÿ áîãàòñòâî ôàêòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà, ïîëó÷åííîãî â ýêñïåðèìåíòàõ ñ äåòüìè, ñ äðóãîé — èíòåðïðåòàöèÿ åãî ñ òî÷êè çðåíèÿ àêñèîìàòè÷åñêèõ ìîäåëåé, âçÿòûõ èç ëîãèêè è ðàçðàáîòàííûõ äàëåå Ïèàæå.
Ïðîäîëæàÿ èçó÷àòü ðàçâèòèå èíòåëëåêòà, Ïèàæå íà÷àë èññëåäîâàíèå ìåõàíèçìîâ âîñïðèÿòèÿ (40-åãîäû). Åìó óäàëîñü âûÿñíèòü, ÷òî ïåðâûå ãðóïïèðîâêè óñòàíàâëèâàþòñÿ ïóòåì òàêîé êîîðäèíàöèè ñåíñîìîòîðíûõ ñõåì, ãäå äâà ñîåäèíåííûå äåéñòâèÿ óñòàíàâëèâàþò òðåòüå, ñîõðàíÿÿ ïðè ýòîì ñîáñòâåííóþ èäåíòè÷íîñòü. Âàæíî îòìåòèòü, ÷òî êàæäîå äåéñòâèå ìîæåò âåðíóòüñÿ ê ñâîåìó èçîëèðîâàííîìó ñîñòîÿíèþ. Ïîÿâëåíèå òàêîé êîìïîçèöèè äåéñòâèé â êîíöå ïåðâîãî ãîäà æèçíè ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî îáúåêòû áîëüøå íå èñ÷åçàþò áåçâîçâðàòíî, íî ñîõðàíÿþò ñóáñòàíöèþ è ëîêàëèçàöèþ â ïðàêòè÷åñêè îðãàíèçîâàííîì ïðîñòðàíñòâå è âî âðåìåíè. Êîìïîçèöèÿ äåéñòâèé ýòîãî óðîâíÿ ñîîòâåòñòâóåò ïÿòè êðèòåðèÿì ãðóïïèðîâêè. Îãðàíè÷åííîñòü òàêîé ãðóïïèðîâêè â òîì, ÷òî îíà îáúåäèíÿåò ëèøü ìàòåðèàëüíûå äåéñòâèÿ. Ýòî — ïðàêòè÷åñêèå ãðóïïèðîâêè.
Íîâûì øàãîì â êîíñòðóêöèè ãðóïïèðîâêè ñòàíîâèòñÿ ðåïðåçåíòàòèâíàÿ àêòèâíîñòü, äóáëèðóþùàÿ äâèãàòåëüíóþ àêòèâíîñòü. Íî ãðóïïèðîâêà çäåñü òàêæå îãðàíè÷åíà, òàê êàê äåéñòâèå íå ïîëíîñòüþ îáðàòèìî. Íà áîëåå âûñîêîì óðîâíå ðàçâèòèÿ èíòåëëåêòà äåéñòâèÿ îáúåäèíÿþòñÿ â èñòèííóþ ãðóïïèðîâêó. Ðåáåíîê óæå ìîæåò îñóùåñòâèòü âîñåìü ðàçëè÷íûõ âèäîâ ãðóïïèðîâîê. Êëàññèôèêàöèÿ, ñåðèàöèÿ, çàìåùåíèå, óñòàíîâëåíèå ñèììåòðèè — ýòî ãðóïïèðîâêè àääèòèâíîãî ïîðÿäêà. Èì ñîîòâåòñòâóåò ÷åòûðå ãðóïïèðîâêè, îñíîâàííûå íà ìóëüòèïëèêàòèâíûõ îòíîøåíèÿõ, òî åñòü èìåþùèå äåëî ñ áîëåå ÷åì îäíîé ñèñòåìîé êëàññîâ èëè îòíîøåíèé îäíîâðåìåííî. Ñíà÷àëà âñå ýòî âîçìîæíî ëèøü ïðè óñëîâèè, ÷òî ýëåìåíòû îïåðàöèé äàíû êîíêðåòíî. Êîìáèíèðîâàíèå èçîëèðîâàííûõ îáúåêòîâ — íååäèíñòâåííûé òèï ãðóïïèðîâîê. Ïèàæå íàçûâàåò èõ ëîãèêî-àðèôìåòè÷åñêèìè ãðóïïèðîâêàìè. Íàðÿäó ñ íèìè, ñóùåñòâóåò âòîðîé òèï ãðóïïèðîâîê, îïðåäåëÿåìûõ êàê èíôðàëîãè÷åñêèå, ïðåäíàçíà÷åííûå äëÿ àíàëèçà è íîâîãî ñèíòåçà ñàìîãî îáúåêòà. Çäåñü âûäåëÿþòñÿ òàêæå âîñåìü âèäîâ ãðóïïèðîâîê, êîòîðûå ñîîòâåòñòâóþò âîçìîæíûì ñî÷åòàíèÿì èçîëèðîâàííûõ îáúåêòîâ. Ýòèìè ãðóïïèðîâêàìè ðåáåíîê îâëàäåâàåò ïàðàëëåëüíî, íî ñ íåáîëüøèì çàïàçäûâàíèåì âî âðåìåíè. Íà ñàìîì âûñîêîì óðîâíå ðàçâèòèÿ èíòåëëåêòà ðåáåíîê óæå ìîæåò âûïîëíÿòü âñå 16 âèäîâ ãðóïïèðîâîê íà ïðåäëîæåíèÿõ è ãèïîòåçàõ íåçàâèñèìî îò èõ ñîäåðæàíèÿ.
Èìåþùèåñÿ â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ çàïàçäûâàíèÿ (äåêàëÿæè) èëè âåðòèêàëüíûå è ãîðèçîíòàëüíûå ïîâòîðåíèÿ íà íîâîì óðîâíå ôåíîìåíîâ, êîòîðûå áûëè ïðåîäîëåíû íà ïðåäøåñòâóþùåì óðîâíå ðàçâèòèÿ, Ïèàæå ñ÷èòàë âîçìîæíûì îáúÿñíèòü òàêæå ñ òî÷êè çðåíèÿ ãðóïïèðîâîê. Âåðòèêàëüíûå ïîâòîðåíèÿ ñëóæàò ïîêàçàòåëåì ïîñòåïåííîé äèôôåðåíöèàöèè ìåæäó âîçìîæíûìè òèïàìè ãðóïïèðîâîê (ïðàêòè÷åñêèìè, ëîãè÷åñêèìè, èíôðàëîãè÷åñêèìè). Ãîðèçîíòàëüíûå ïîâòîðåíèÿ â ïðåäåëàõ îäíîãî è òîãî æå óðîâíÿ, êîòîðûå, îñîáåííî ïðîÿâëÿþòñÿ ïðè îâëàäåíèè ïîíÿòèÿìè, Ïèàæå îáúÿñíÿë çàïàçäûâàíèåì ìåæäó ãðóïïèðîâêàìè, îòíîñÿùèìèñÿ ê ðàçëè÷íîìó ñîäåðæàíèþ. Ýòî ÿâëåíèå çàâèñèò îò äåöåíòðàöèè äåéñòâèé, â ðåçóëüòàòå êîòîðîé âîçíèêàþò ðàçëè÷íûå ïîíÿòèÿ. Ïðè ýòîì, ÷åì áîëåå çíà÷èòåëüíûìè áóäóò ïðåïÿòñòâèÿ, ñâÿçàííûå ñ âíåøíåé êàðòèíîé âåùåé, òåì áîëüøå áóäåò âûðàæåíî çàïàçäûâàíèå â ðàçâèòèè ïîíÿòèé.
Òàêèì îáðàçîì, âñå ðàçâèòèå Ïèàæå õàðàêòåðèçîâàë äâèæåíèåì îò îáùåé ýãîöåíòðè÷íîñòè ê èíòåëëåêòóàëüíîé äåöåíòðàöèè è åãî õîä ïðåäñòàâëÿë â ôîðìå ïîñëåäîâàòåëüíûõ ãðóïïèðîâîê, âûòåêàþùèõ îäíà èç äðóãîé. Òàêîâî ñîäåðæàíèå íîâîé ãèïîòåçû Ïèàæå. Îäíàêî, îíà äàåò ëèøü âíåøíþþ õàðàêòåðèñòèêó ðàçâèòèÿ. Åãî âíóòðåííþþ õàðàêòåðèñòèêó, ôóíêöèîíàëüíûé ìåõàíèçì, ñîñòàâëÿåò ðàâíîâåñèå. Íà êàæäîì óðîâíå ðàçâèòèÿ Ïèàæå õàðàêòåðèçîâàë ðàâíîâåñèå ïî ðàçìåðàì åãî ñôåðû, ïî ïîäâèæíîñòè è óñòîé÷èâîñòè.
Ðàçâèòèå ðàññìàòðèâàåòñÿ Ïèàæå êàê ýâîëþöèÿ, óïðàâëÿåìàÿ ïîòðåáíîñòüþ â ðàâíîâåñèè. Ïîíÿòèå ðàâíîâåñèÿ — öåíòðàëüíîå ïîíÿòèå â åãî ïñèõîëîãè÷åñêîé òåîðèè. Âñëåä çà Ê. Áåðòàëàíôè Æ. Ïèàæå îïðåäåëÿåò ðàâíîâåñèå êàê ñòàáèëüíîå ñîñòîÿíèå îòêðûòîé ñèñòåìû. Ðàâíîâåñèå â ñòàòè÷åñêîì, óæå îñóùåñòâëåííîì, âèäå ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé àäàïòàöèþ, ïðèñïîñîáëåíèå, ñîñòîÿíèå, ïðè êîòîðîì êàæäîå âîçäåéñòâèå ðàâíî ïðîòèâîäåéñòâèþ. Ýòî ñèñòåìà áàëàíñèðóþùèõ âçàèìîäåéñòâèé, êîëåáàíèé, êîòîðûå ïîñòîÿííî êîìïåíñèðóþò äðóã äðóãà. Ñ äèíàìè÷åñêîé òî÷êè çðåíèÿ, ðàâíîâåñèå — ýòî òîò ìåõàíèçì, êîòîðûé îáåñïå÷èâàåò îñíîâíóþ ôóíêöèþ ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè — êîíñòðóèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèÿ î ðåàëüíîñòè, îáåñïå÷èâàåò ñâÿçü ñóáúåêòà è îáúåêòà, ðåãóëèðóåò èõ âçàèìîäåéñòâèå.
Íà óðîâíå ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ôóíêöèé îáðàòèìûå îïåðàöèè â ôîðìå èíâåðñèè è ðåöèïðîêíîñòè îáåñïå÷èâàþò äîñòèæåíèå ðàâíîâåñèÿ. Îíè íåðàçðûâíî ñâÿçàíû ñ äåéñòâèÿìè, èç êîòîðûõ ñòðîÿòñÿ íîâûå ñòðóêòóðû: ñ ïîìîùüþ ýëåìåíòàðíûõ ëîãè÷åñêèõ ãðóïïèðîâîê, íàïðèìåð, êîíñòðóèðóþòñÿ íîâûå ôîðìû èëè íîâûå ñîâîêóïíîñòè îáúåêòîâ (êëàññèôèêàöèÿ, ñåðèàöèÿ), íî óñëîâèåì óñïåõà òàêîãî êîíñòðóèðîâàíèÿ ñëóæèò ñîõðàíåíèå ôîðì è ýëåìåíòîâ, ÷òî îáåñïå÷èâàåòñÿ áëàãîäàðÿ èíâåðñèè è ðåöèïðîêíûì îïåðàöèÿì.
Îáðàòèìîñòü îïåðàöèîíàëüíîé ñòðóêòóðû åñòü ÷àñòíûé ñëó÷àé ðåòðîàêòèâíîñòè. Âìåñòå ñ òåì, ýòî òàêîé ñëó÷àé, ïðè êîòîðîì ðàâíîâåñèå îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîëíîñòüþ.  ïðîöåññå ïðîá è îøèáîê ðåòðîàêòèâíîãî è àíòèöèïèðóþùåãî ïîâåäåíèÿ ïîëíàÿ êîìïåíñàöèÿ, ïîëíîå ðàâíîâåñèå íèêîãäà íå äîñòèãàåòñÿ.  ñëó÷àå èíòåëëåêòóàëüíûõ îïåðàöèé, èìååòñÿ ñèñòåìà, äîñòèãàþùàÿ ðàâíîâåñèÿ. Ýòî ñèñòåìà îïåðàöèé, òî åñòü äåéñòâèé, ïîäîáíûõ äðóãèì ôèçè÷åñêè äåéñòâèÿì, êîòîðûå, îäíàêî, ïðîÿâëÿþò ñïåöèôè÷åñêóþ îñîáåííîñòü — îáðàòèìîñòü. Áëàãîäàðÿ åé, êîìïåíñàöèÿ, äîñòèãíóòàÿ â ïðîöåññå òàêèõ äåéñòâèé, ñòàíîâèòñÿ â êîíöå êîíöîâ ïîëíîé êîìïåíñàöèåé. Î äîñòèæåíèè îáðàòèìîñòè ìîæíî óçíàòü ïî ïîÿâëåíèþ ó ðåáåíêà ïîíèìàíèÿ ïðèíöèïà ñîõðàíåíèÿ êîëè÷åñòâà (âåùåñòâà, ýíåðãèè è ò.ä.).
Ýòîò ïðîöåññ íåëüçÿ îáúÿñíèòü òîëüêî îïûòîì âçàèìîäåéñòâèÿ ñ îáúåêòàìè. Ïèàæå â ñâîèõ èññëåäîâàíèÿõ íèêîãäà íå íàáëþäàë, ÷òîáû ðåáåíîê ñíà÷àëà íå âåðèë â ñîõðàíåíèå êàêîãî-òî ñâîéñòâà, ïîòîì ïðîâîäèë ýêñïåðèìåíò, à ïîòîì óæå óáåæäàëñÿ îêîí÷àòåëüíî è íàâñåãäà â ñîõðàíåíèè ýòîãî ñâîéñòâà. Ñàì ðåáåíîê íå ñòàðàåòñÿ ïðîâåñòè ýêñïåðèìåíò äëÿ ïðîâåðêè. À ïîïûòêà îñóùåñòâèòü îáó÷åíèå ïîíèìàíèþ ýòîãî ïðèíöèïà ïóòåì ïîäêðåïëåíèÿ, èñïîëüçóÿ òðàäèöèîííûå ýìïèðè÷åñêèå ìåòîäû îáó÷åíèÿ, âîîáùå ïðèâåëà ê ïîëíîé íåóäà÷å. Çíà÷èò, ïî ìíåíèþ Ïèàæå, ôèçè÷åñêèé îïûò, îðèåíòèðóþùèé ðåáåíêà íà ðåçóëüòàòû åãî äåéñòâèé, íå èãðàåò ñóùåñòâåííîé ðîëè â ôîðìèðîâàíèè ýòîãî ïîíÿòèÿ.
Ïèàæå íå ðàç ïûòàëñÿ ïðåäñòàâèòü èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèå ðåáåíêà êàê ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñòàäèé. Ñòàäèè — ýòî ñòóïåíè èëè óðîâíè ðàçâèòèÿ, ïîñëåäîâàòåëüíî ñìåíÿþùèå äðóã äðóãà, ïðè÷åì, íà êàæäîì óðîâíå äîñòèãàåòñÿ îòíîñèòåëüíî ñòàáèëüíîå ðàâíîâåñèå. Óæå â ðàííèõ ðàáîòàõ ðàçâèòèå èíòåëëåêòà ðàññìàòðèâàëîñü èì êàê ñìåíà ñòàäèé àóòèçìà, ýãîöåíòðèçìà è ñîöèàëèçàöèè.  áîëåå ïîçäíèõ ðàáîòàõ ðå÷ü óæå øëà î ÷åòûðåõ, èíîãäà øåñòè ñòàäèÿõ. È ëèøü â ðàáîòàõ, ãäå Ïèàæå äàâàë îáçîð ñâîåãî ó÷åíèÿ, êàðòèí ðàçâèòèÿ ïðèîáðåëà áîëåå îïðåäåëåííûå è óñòîé÷èâûå ÷åðòû.
Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ èíòåëëåêòà, ñîãëàñíî Ïèàæå, ñîñòîèò èç òðåõ áîëüøèõ ïåðèîäîâ, â òå÷åíèå êîòîðûõ ïðîèñõîäèò çàðîæäåíèå è ñòàíîâëåíèå òðåõ îñíîâíûõ ñòðóêòóð. Ñíà÷àëà ôîðìèðóþòñÿ ñåíñîìîòîðíûå ñòðóêòóðû, òî åñòü ñèñòåìû îáðàòèìûõ äåéñòâèé, âûïîëíÿåìûõ ìàòåðèàëüíî è ïîñëåäîâàòåëüíî, çàòåì âîçíèêàþò äîñòèãàþò ñîîòâåòñòâóþùåãî óðîâíÿ ñòðóêòóðû êîíêðåòíûõ îïåðàöèé — ýòî ñèñòåìû äåéñòâèé, âûïîëíÿåìûõ â óìå, íî ñ îïîðîé íà âíåøíèå, íàãëÿäíûå äàííûå. Ïîñëå ýòîãî îòêðûâàåòñÿ âîçìîæíîå äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ôîðìàëüíûõ îïåðàöèé. Ýòî ïåðèîä ñòàíîâëåíèÿ ôîðìàëüíîé ëîãèêè, ãèïîòåòèêîäåäóêòèâíîãî ðàññóæäåíèÿ.
Ðàçâèòèå, ïî Ïèàæå,— ýòî ïåðåõîä îò íèçøåé ñòàäèè ê âûñøåé. Ïðåäûäóùàÿ ñòàäèÿ âñåãäà ïîäãîòàâëèâàåò ïîñëåäóþùóþ. Òàê, êîíêðåòíûå îïåðàöèè ñëóæàò îñíîâîé ôîðìàëüíûõ îïåðàöèé è ñîñòàâëÿþò èõ ÷àñòü.  ðàçâèòèè ïðîèñõîäèò íå ïðîñòîå çàìåùåíèå íèçøåé ñòàäèè âûñøåé, à èíòåãðàöèÿ ðàíåå ñôîðìèðîâàííûõ ñòðóêòóð; ïðåäøåñòâóþùàÿ ñòàäèÿ ïåðåñòðàèâàåòñÿ íà áîëåå âûñîêîì óðîâíå.
Åñëè â ðàííèõ ðàáîòàõ Ïèàæå ïîëàãàë, ÷òî äëÿ îáúÿñíåíèÿ. ïñèõè÷åñêèõ ÿâëåíèé äîñòàòî÷íî èçó÷èòü ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ñòàäèè ðàçâèòèÿ, òî ê êîíöó æèçíåííîãî ïóòè îí ñ÷èòàë, ÷òî äëÿ îáúÿñíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé ðåàêöèè èëè ïîçíàâàòåëüíîãî ìåõàíèçìà íà âñåõ óðîâíÿõ (âêëþ÷àÿ óðîâåíü íàó÷íîãî ìûøëåíèÿ) íåäîñòàòî÷íî ïðîñòî îïèñàòü èõ, íåîáõîäèìî ïîíÿòü ïðîöåññû, áëàãîäàðÿ êîòîðûì îíè áûëè ñôîðìèðîâàíû.
Çàêëþ÷åíèå
Çàâåðøàÿ ðàáîòó íàä ðåôåðàòîì, ìîæíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî Ïèàæå è åãî ñîòðóäíèêè âèäÿò îñíîâíóþ çàäà÷ó ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ â àêòèâèçàöèè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ïîçíàâàòåëüíûõ ñòðóêòóð, êîòîðûìè ðåáåíîê óæå âëàäååò, à òàêæå â ñîçäàíèè êîíôëèêòîâ (ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíî ïîñòðîåííûõ çàäà÷) ìåæäó óæå ñôîðìèðîâàííûìè ïðåäñòàâëåíèÿìè ðåáåíêà è ðåçóëüòàòàìè åãî ýêñïåðèìåíòèðîâàíèÿ. Àêöåíò ïðè îáó÷åíèè äåëàåòñÿ íà ñîáñòâåííîé, ñòèõèéíî ñëîæèâøåéñÿ àêòèâíîñòè ðåáåíêà, ïðàêòè÷åñêè íå íàïðàâëÿåìîé âçðîñëûì.
Ñòàäèè èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ, ñîãëàñíî Ïèàæå, ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê ñòàäèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â öåëîì. Ïèàæå èçó÷àë ðàçíûå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè (ïàìÿòü, âîñïðèÿòèå, àôôåêòû) íà êàæäîì óðîâíå ðàçâèòèÿ, íî âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ðàññìàòðèâàë â èõ îòíîøåíèè ê èíòåëëåêòó. Â. îòëè÷èå îò äðóãèõ êëàññèôèêàöèé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â öåíòðå ñèñòåì Ïèàæå ñòîÿë èíòåëëåêò. Ðàçâèòèå äðóãèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé âñåõ ýòàïàõ ïîä÷èíåíî èíòåëëåêòó è îïðåäåëÿåòñÿ èì.
Ñóùåñòâóåò îãðîìíûé ðàçðûâ ìåæäó òåì, ÷òî áûëî â äåòñêîé ïñèõîëîãèè â íà÷àëå âåêà äî ðàáîò Ïèàæå, è òåì óðîâíåì ðàçâèòèÿ òåîðèè, êîòîðûé ñóùåñòâóåò òåïåðü, áëàãîäàðÿ åãî äåÿòåëüíîñòè. Ïèàæå — ïñèõîëîã, ïðîëîæèâøèé íîâûå ïóòè â íàóêå. Îí ñîçäàë íîâûå ìåòîäû, îòêðûë íåèçâåñòíûå äî íåãî çàêîíû äóøåâíîé æèçíè ðåáåíêà.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. Ìàðöèíêîâñêàÿ Ã.Ä. 100 âûäàþùèõñÿ ïñèõîëîãîâ ìèðà. — Ì.: Èíñòèòóò ïðàêòè÷åñêîé ïñèõîëîãèè, 1995ã.
2. Îáóõîâà Ë. Ô. Äåòñêàÿ (âîçðàñòíàÿ) ïñèõîëîãèÿ. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1998.
3. Ïåòðîâñêèé À.Â. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1975.
4. Ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà: Ó÷åáíîå ïîñîáèå. — Èçäàòåëüñòâî: Èçäàòåëüñòâî Ìèõàéëîâà Â. À., 2000.
5. ßðîøåâñêèé Ì.Ì. Èñòîðèÿ ïñèõîëîãèè îò àíòè÷íîñòè äî ñåðåäèíû ÕÕ âåêà. — Ì.: Ïðåññ, 1996ã.
