Возрастные периодизации развития ребенка реферат

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 29 января 2020;
проверки требуют 5 правок.

Возрастная периодизация — это периодизация развития человека от момента зачатия (либо от момента рождения) и до момента смерти и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации. В ряде случаев границы возрастных периодов в жизни человека имеют юридическое значение (например, максимальный гестационный возраст, при котором законом разрешён аборт по социальным показаниям [по желанию женщины] в отсутствие медицинских показаний, или возраст совершеннолетия, возраст наступления уголовной ответственности, пенсионный возраст и другое).

Проблема периодизации[править | править код]

Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения или от момента зачатия) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст).
Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.

Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок.
Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.

Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.

Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия.

Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды».

Принципы периодизации[править | править код]

«Ступени человеческого века», 1-я половина XIX века

Выготский различал три группы периодизаций (относительно периодизации детства и юности): по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития.

Первая группа периодизаций основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека. Например, из принципа «онтогенез повторяет филогенез» выводилась периодизация, ставящая каждый этап жизни в соответствии со стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. До сих пор сохраняется периодизация по ступеням системы воспитания и обучения, оперирующая такими понятиями, как «дошкольный возраст», «младший школьный возраст» и т. д. Так как структура образования развивалась с учетом психологии развития, такая периодизация косвенно связана с переломными моментами в детском развитии.

Вторая группа периодизаций основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, который ложится в основу классификации, субъективен и происходит по самым разным причинам. Так, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности (оральный, анальный, фаллический, латентный, генитальный этапы). В основу периодизации П. П. Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов; с появлением зубов мудрости начинается взрослость.

Третья группа периодизаций основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем. Примером таких периодизаций являются системы, разработанные Выготским и Эльконином.

Существует много периодизаций возрастного развития. Детальность проработки периодизаций неодинакова для разных возрастов; периодизации детства и юности, как правило, привлекали больше внимания психологов, чем периодизация зрелости, поскольку развитие в зрелости не несет качественных изменений и содержательная периодизация зрелости затруднена.

В рамках психологии развития, догматические периодизации, основанные на умозрительных принципах, были заменены периодизациями, основанными на предварительном изучении развития детей, в том числе и на лонгитюдных (многолетних) исследованиях одних и тех же детей, разработанных Арнольдом Гезеллом[1].

Периодизации[править | править код]

Некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации возрастных периодов в жизни человека:

Периодизация Выготского[править | править код]

Л. С. Выготский представлял процесс развития ребенка как переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов. Периоды стабильного и кризисного развития по Выготскому[2]:

кризис новорожденности (до 2 мес.)
младенческий возраст (до 1 года)
кризис 1 года
раннее детство (1—3 года)
кризис 3 лет
дошкольный возраст (3—7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (7—13 лет)
кризис 13 лет
пубертатный возраст (13—17 лет)
кризис 17 лет

Периодизация Эльконина[править | править код]

Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие периоды:[3]

Раннее детство
- Младенчество (0—1 год)
- Ранний возраст (1—3 года)
Детство
- Дошкольный возраст (3—7 лет)
- Младший школьный возраст (7—13 лет)
Отрочество
- Подростковый возраст (13—19 лет)
- Ранняя юность (от 19 лет)

Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии[4][5].

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона[править | править код]

Э. Эриксон выделяет восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Каждая из этих фаз, как и фазы в психосексуальном развитии по Фрейду, имеет свои задачи и может разрешиться благоприятно или же неблагоприятно для будущего развития индивида. Примерное соответствие этих фаз возрасту:[6][7][8]

Младенчество (от рождения до 1 года)
Раннее детство (1—3 лет)
Игровой возраст, дошкольный (4—6 — 7 лет)
Школьный возраст (7—8 — 12 лет)
Юность (13—19 лет)
Молодость (от 19 до 35[8]-39[9] лет) — начало зрелости, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, годы до начала среднего возраста
Зрелость (от 35-39 до 60 лет) — период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками
Старость (от 60 лет) — период, когда основная работа жизни закончилась

Классификация АПН СССР (1965)[править | править код]

В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР была принята следующая возрастная периодизация[10]:

Новорождённые — от 1 до 10 дней
Грудной ребёнок — от 10 дней до 1 года
Раннее детство — от 1 до 2 лет
Первый период детства — от 3 до 7 лет
Второй период детства — от 8 до 12 лет (муж.); от 8 до 11 лет (жен.)
Подростковый возраст — от 13 до 16 лет (муж.); от 12 до 15 лет (жен.)
Юношеский возраст — от 17 до 21 года (муж.); от 16 до 20 лет (жен.)
Средний возраст
- первый период — от 22 до 35 года (муж.); от 21 до 35 лет (жен.)
- второй период — от 36 до 60 года (муж.); от 36 до 55 лет (жен.)
Пожилые люди — от 61 до 75 года (муж.); от 56 до 75 лет (жен.)
Старческий возраст — от 76 до 90 лет
Долгожители — старше 90 лет

Биологический возраст[править | править код]

Возрастная периодизация в медицине опирается на соответствующие возрасту анатомические и физиологические особенности организма. Для периодизации детского возраста учитывается степень приспособленности к условиям окружающей среды, с которыми связана специфика ухода и воспитания ребенка. Условные периоды биологического возраста[11]:

Возрастные периоды у детей

Период новорождённости (неонатальный период) — первые 4 недели
Грудной период: от 4-х недель до 1 года
Раннее детство: 1—3 года
Дошкольный возраст: 3 года — 6—7 лет
Младший школьный возраст: 6—7 — 10/12 лет
Подростковый период:
- девочки: 10 — 17—18 лет
- мальчики: 12 — 17—18 лет

Возрастные периоды взрослого человека

Юношеский период
- юноши: 17 — 21 год
- девушки: 16 — 20 лет
Зрелый возраст (1 период)
- мужчины: 21—35 лет
- женщины: 20—35 лет
Зрелый возраст (2 период)
- мужчины: 35—60 лет
- женщины: 35—55 лет
Пожилой возраст: 55/60—75 лет
Старческий возраст: 75—90 лет
Долгожители — 90 лет и более

См. также[править | править код]

Возраст
Психология развития
Якудоси — несчастливые годы жизни в традиционных японских представлениях.
Нормативные кризисы развития

Примечания[править | править код]

Литература[править | править код]

Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке. Гл. Возрасты жизни. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
Хухлаева О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость. — М.: — Академия, 2006. — 208 с. ISBN 5-7695-2635-1;

Ссылки[править | править код]

Проблема возраста и возрастной периодизации

Источник

ГБО ВПО МГПУ
ИПССО

Реферат на
тему:
«Теории
возрастной периодизации»

Подготовила
студентка 2 курса 1 группы
направления психология
Вялых Елена
Проверил проф. Тюков А.А.

Москва
2013

Содержание

Введение

Заключение
Список
литературы

Введение
Рассматривая процесс развития
ребенка, возрастная психология дает характеристику
разных возрастных периодов и, следовательно,
оперирует такими понятиями, как
«возраст» и «детство». Возраст
или возрастной период — это цикл
детского развития, имеющий свою структуру
и динамику.
Психологический возраст может
не совпадать с хронологическим
возрастом отдельного ребенка, записанным
в его свидетельстве о рождении,
а затем в паспорте. Возрастной
период со своим неповторимым содержанием
особенностями развития психических
функций и личности ребенка, особенностями
его взаимоотношений с окружающими
и главной для него деятельностью
— имеет определенные границы. Но
эти хронологические границы
могут сдвигаться, и один ребенок
вступит в новый возрастной период
раньше, а другой — позже. Особенно
сильно «плавают» границы подросткового
возраста, связанного с половым созреванием
детей.
Начальные возрастные периоды образуют
детство — целую эпоху, которая
по сути своей является подготовкой
к взрослой жизни, самостоятельному
труду.[1] Специфика детства определяется уровнем
социально-экономического и культурного
развития, общества, в котором живет, воспитывается
и обучается ребенок. Когда кончается
детство в наше время? Традиционно детская
психология — как первая часть возрастной
— охватывает процесс развития ребенка
от рождения до 7 лет. Но современное детство
продолжается и после поступления в школу,
младший школьник остается ребенком. Более
того, некоторые психологи рассматривают
и подростковый возраст как «затянувшееся
детство». Какой бы точки зрения мы ни
придерживались, приходится констатировать:
настоящая взрослость ждет ребенка только
за школьным порогом в 15 или 17 лет.
1. Возрастная периодизация
Д. Б. Эльконина
Важную роль в развитии психологической
науки сыграла созданная
Д. Б. Элькониным теория периодизации психического
развития детей, основанная на изучении
внутренней сущности онтогенеза, потому
что только внутренние изменения самого
развития, только переломы и повороты
в его течении могут дать надежное основание
для определения главных эпох построения
личности ребенка»[2]. Идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева
послужили опорой для Д. Б. Эльконина, который
при построении периодизации основывался
на следующем.
Во-первых, он рассматривал возрастное
развитие как общее изменение
личности, формирование нового плана
отражения действительности, изменение
в деятельности и жизненной позиции,
установление особых взаимоотношений
с окружающими, формирование новых
мотивов поведения и ценностных
установок. При этом Д. Б. Эльконин исходил
из того, что понятие возраста, возрастных
границ и особенностей имеет не абсолютное,
а относительное значение. Данное положение
подтверждается, в частности, тем, что
в настоящее время пересматриваются традиционно
сложившиеся представления о возрастных
возможностях детей. Тем не менее психологические
особенности возраста существуют как
наиболее типичные, характерные, указывающие
на общее направление развития.
Все три эпохи — раннего детства,
детства, подросткового возраста — построены
по одному и тому же принципу и состоят
из закономерно связанных двух периодов.
Переход от одной эпохи к следующей
происходит при возникновении несоответствия
между операционально-техническими
возможностями ребенка и задачами
и мотивами деятельности, на основе
которых они сформировались»[3].
Таков логический каркас теории Д. Б.
Эльконина, допускающий, как легко видеть,
во многом различные содержательные интерпретации
ведущих деятельностей в разные периоды
(в этом, кстати, также одна из сильных
сторон его теории).
Д. Б. Эльконин содержательно интерпретировал
ведущие деятельности, характерные для
разных периодов.
В период младенчества (I период, I эпоха)
это — «непосредственно-эмоциональное
общение со взрослыми, на фоне и внутри
которого формируются ориентированные
и сенсорно-манипулятивные действия»
В период раннего детства (П период,
I эпоха) — «предметно-орудийная деятельность,
в ходе которой происходит овладение общественно
выработанными способами действий с предметами»
В дошкольном возрасте (I период, II эпоха)
— «ведущей деятельностью является
игра в ее наиболее развернутой форме
(ролевая игра). Главное ее значение
состоит в том, что ребенок моделирует
в ней отношения между людьми. На этой
основе у ребенка формируется стремление
к общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности, которое является
основным моментом готовности к школьному
обучению»
В младшем школьном возрасте (II период,
II эпоха) ведущей деятельностью является
обучение, в ходе которого «…происходит
интенсивное формирование интеллектуальных
и познавательных сил ребенка» (там
же).
Разработанная Д. Б. Элькониным периодизация
позволила раскрыть многие важные особенности
психического развития ребенка, прежде
всего закономерности смены ведущих типов
деятельности, появление основных новообразований
на разных возрастах и др.
2. Возрастная периодизация Л.С. Выготского.

Выготский рассматривает развитие, прежде
всего как возникновение нового. Стадии
развития характеризуются возрастными
новообразованиями, т.е. качествами или
свойствами, которых не было раньше в готовом
виде. Источником развития, по Выготскому,
является социальная среда. Взаимодействие
ребенка со своим социальным окружением,
воспитывающим и обучающим его, определяет
возникновение возрастных новообразований.
Выготский вводит понятие «социальная
ситуация развития» — специфическое для
каждого возраста отношение между ребенком
и социальной средой. Среда становится
совершенно иной, когда ребенок переходит
от одной возрастной стадии к следующей.
Динамика возрастного развития. Л.С. Выготский
выделяет стабильные и кризисные стадии
развития.
Для стабильного периода характерно плавное
течение процесса развития, без резких
сдвигов и перемен в личности ребенка.
Стабильные периоды составляют большую
часть детства. Они длятся, как правило,
по нескольку лет. И возрастные новообразования,
образующиеся так медленно и долго, оказываются
устойчивыми, фиксируются в структуре
личности.
Кроме стабильных, существуют кризисные
периоды развития. Кризисы, в отличие от
стабильных периодов, длятся недолго,
несколько месяцев, при неблагоприятном
стечении обстоятельств растягиваясь
до года или даже двух лет. Это краткие,
но бурные стадии, в течение которых происходят
значительные сдвиги в развитии.
В кризисные периоды обостряются основные
противоречия: с одной стороны, между возросшими
потребностями ребенка и его все еще ограниченными
возможностями, с другой — между новыми
потребностями ребенка и сложившимися
раньше отношениями со взрослыми. Сейчас
эти и некоторые другие противоречия часто
рассматриваются как движущие силы психического
развития.
Периоды детского развития. Кризисные
и стабильные периоды развития чередуются.
Поэтому возрастная периодизация Л.С.
Выготского имеет следующий вид:
— кризис новорожденности;
— младенческий возраст (2 месяца-1 год)
— кризис 1 года;
— раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет;
— дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис
7 лет;
— школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13
лет;
— пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис
17 лет.
3.Возрастная периодизация Ж. Пиаже.
Согласно теории швейцарского психолога
Ж.Пиаже (1896 — 1980) в развитии интеллекта
можно выделить четыре основные стадии
развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения
до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 — до
7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет)
и стадию формальных операций (от 11-12
— до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает,
по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со
средой, достигая равновесие с ней. Он
полагал, что развитие интеллекта имеет
универсальный характер, и идет всегда
одним и тем же путем: стадии следуют друг
за другом в неумолимом порядке. Возрастные
границы могут сдвигаться, но последовательность
стадий остается постоянной.
Периодизация Пиаже исключительно
посвящена когнитивному развитию, которое
автор абсолютизировал и считал
основой всей психической жизни
человека. Он оставлял в тени вопрос
о связи между познанием и
аффективной (эмоциональной) сферой. Ребенок
в концепции Пиаже приходит к
социуму долгим путем, расставаясь
со своим эгоцентризмом.
Пиаже интересовал только один вопрос:
как ребенок, наделенный рефлексами,
приходит к знаниям и взрослой
логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное
развитие ребенка основой других
аспектов психического развития. Так,
он считал, что развитие нравственности
тесно связано с когнитивными
возможностями. Для того, чтобы выносить
какие-то моральные суждения, ребенок
должен усвоить правила рассуждения в
мыслительном плане. Он одним из первых
начал исследовать нравственное развитие,
предлагая детям моральные дилеммы.
4.Возрастная периодизация З. Фрейда.
Фрейд наметил порядок развертывания
психосексуальных стадий по мере созревания
организма, считал, что стадии универсальны
и присущи всем людям, независимо от их
культурного уровня. Названия стадий личностного
развит (оральная, анальная, фаллическая,
генитальная) указывают на основную телесную
(эрогенную) зону, с которой связано ощущение
удовольствия в этом возрасте. 1)Оральная
от 0 до 18 мес. Где источник удовольствия
соединяется с удовлетворением основной
органической потребности и включает
действия, связанные с кормлением грудью.
На оральной стадии складываются установки
в отношении других людей — установки зависимости,
опоры или независимости, доверия. 2) Анальная
— связанна с возникновением Эго, от 1 -1,5
до 3. Стадия связана, с приятными ощущениями
от работы кишечника, от выделительных
функций. На этой стадии родители начинают
приучать ребенка пользоваться туалетом,
впервые предъявляя ему требование отказаться
от инстинктивного удовольствия. Способ
приучения к туалету, практикуемый родителями,
определяет будущие формы самоконтроля
и саморегуляции ребенка.3)Фаллическая
(3-6) -связана с участием собственно генитальной
зоны. На фаллической стадии ребенок часто
рассматривает и исследует свои половые
органы, проявляет интерес к вопросам,
связанным с появлением детей и половыми
отношениями. Именно в этот возрастной
период в индивидуальном развитии каждого
человека возрождается конфликт- комплекс
Эдипа. У мальчика обнаруживается желание
«обладать» матерью и устранить отца.
У девочек Фрейд подразумевает аналогичный
доминирующий комплекс -комплекс Электры.
Разрешение комплекса происходит путем
идентификации себя с родителем своего
пола — матерью и подавления тяготения
к отцу. 4)Латентная — сексуальное затишье,
от 6-7 до 12, до начала подросткового возраста.
Запас энергии направляется на несексуальные
цели и занятия — учебу, спорт, познание,
дружбу, в основном своего пола. Фрейд
особо подчеркивал значение этого перерыва
в сексуальном становлении человека как
условия для развития высшей человеческой
культуры. 5)Генитальная (12- 18) -стадия, обусловленная
биосозреванием в пубертатный период
и завершающая психосексуальное развитие.
Происходит прилив сексуальных и агрессивных
побуждений, комплекс Эдипа возрождается
на новом уровне. Аутоэротизм исчезает,
ему на смену приходит интерес к другому
объекту. В норме в юности происходит поиск
места в обществе, выбор брачного партнера,
создание семьи. Одна из значительных
задач — освобождение от авторитета родителей,
от привязанности к ним, что обеспечивает
нужную для культурного процесса противоположность
старого и нового поколений.
5.Возрастная периодизация Э. Эриксон.
Эрик Эриксон, один из наиболее выдающихся
эго-психологов, сделал упор на динамику
развития личности на протяжении жизненного
цикла.
Он рассматривал личность как объект
влияния социальных и исторических
сил.
Согласно его эпигенетической
концепции развития человека, каждая
стадия жизненного цикла наступает
в оптимальное время.
Последовательное развертывание
жизненных стадий есть результат
взаимодействия биологического созревания
индивидуума с расширяющимся
пространством его социальных связей.

Стадия развития	Нормальная линия	Аномальная линия
0 — 1 год — раннее младенчество социальное качество — надежда	доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок — родитель удовлетворение потребности в общении с родителями	недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года — позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество — воля	самостоятельность уверенность в себе	сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет — возраст игры социальное качество- целеустремленность	инициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения	чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения
5-11 лет среднее детство социальное качество- компетентность	стремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и коммуникативных навыков	чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность
11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность	эгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения	диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество — любовь	интимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей	изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека — трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) — 60 лет средняя взрослость социальное качество — забота	творчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими	застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

Заключение
Понятие возрастных особенностей, возрастных
границ не абсолютны – границы возраста
подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический
характер и не совпадают в различных социально-экономических
условиях развития личности.
Возрастные особенности развития
учащихся по-разному проявляются
в их индивидуальном формировании.
Это связанно с тем, что школьники
в зависимости от природных задатков
и условий жизни существенно
отличаются друг от друга. Вот почему
развитие каждого из них в свою
очередь характеризуется значительными
индивидуальными различиями и особенностями,
которые необходимо учитывать в
процессе обучения.
Необходимо знать и учитывать
особенности познавательн
и т.д……………..

Источник