Влияние среды на развитие ребенка психология

1. Социализация и
   воспитание.

2. Роль среды в
   социализации ребенка.

1. Социализация и воспитание.

Социализация- это
процесс и результат усвоения и активного
воспроизводства индивидом социального
опыта, знаний, норм поведения, ценностей,
отношений. Это усвоение происходит в
процессе общения и деятельности, когда
человек постепенно адаптируется к
требованиям общества, усваивает
многочисленные социальные роли, которые
каждый выполняет в течение жизни.
Социализация как явление и функция
общества носит противоречивый, сложный,
разнонаправленный характер. Она
осуществляется как целенаправленными,
контролируемыми действиями — через
воспитание в семье и особенно в школе,
так и посредством стихийных, спонтанных
влияний со стороны разных социальных
институтов и факторов. К институтам
социализации относятся семья, школа
(образовательные учреждения), микросреда,
социальные группы, общественные
организации, средства массовой информации,
институты политики, культуры, церкви.
Как было сказано раньше, воспитание как
социальная функция это и есть социализация.
А воспитание как целенаправленное
воздействие на развитие личности
является функцией одного из агентов
социализации — школы. Следует признать
большие, но все же ограниченные возможности
школы в формировании личности, поскольку
институтов и условий социализации много
и они действуют часто несогласованно,
жизнь общества не поддается всеобщему
регулированию. Поэтому личность в
процессе социализации имеет определенную
независимость, автономию. Это надо,
очевидно, признать нормой, из чего
следует, что, с одной стороны, общество
имеет много возможностей для влияния
на формирование личности, обеспечивает
богатство и разнообразие условий для
развития и социализации. С другой
стороны, это несет в себе элемент
непредсказуемости, опасность развития
индивида в антисоциальном направлении,
уход в маргинальные группы, создает
возможность развития отклоняющегося
поведения. Задача общества — определить
оптимальные соотношения между социальными
воздействиями на личность и социальной
саморегуляцей личности, ее саморазвитием.
В социологии это находит выражение в
концепциях, с одной стороны, «жесткой»
и, с другой стороны, гуманистической,
понимающей социализации. Эта же проблема
в педагогике отражена в понятиях
авторитарная и гуманистическая
педагогика. Для учителя, воспитателя в
школе, необходимо в первую очередь
знание наиболее важных институтов
социализации школьников, это семья,
школа, микросреда («улица»). Конечно,
важно также знать и другие институты
социализации, которые опосредованно
влияют на формирование учащихся: это
политика, экономика, культура, религия,
средства массовой информации.

2. Роль среды в социализации ребенка.

В социальной
педагогике социум, социальная среда
рассмат­ривается прежде всего с точки
зрения процесса включения ре­бенка
в нее и интеграции через ближайшую
социальную среду в общество в целом.

С этой
точки зрения важным становится то, что
отношения человека и внешних социальных
условий его жизни в социуме имеют
характер взаимодействия.
Среда
— это не просто улицы, дома и вещи,
расположение которых достаточно знать
челове­ку, чтобы, войдя в нее, чувствовать
себя там комфортно. Среда — это еще и
самые разные общности людей, которые
характе­ризуются особой системой
отношений и правил, распространя­ющихся
на всех членов данной общности. Поэтому,
с одной сто­роны, человек вносит в нее
что-то свое, в определенной степени
влияет на нее, изменяет ее, но в то же
время, и среда влияет на человека,
предъявляет ему свои требования. Она
может прини­мать человека, какие-то
его поступки, проявления, а может и
отвергать; может относиться к нему
доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды
к человеку определяется тем, насколько
его поведение соответствует ожиданиям
среды. Поведение же человека во многом
определяется тем, какую позицию он
занимает в обществе.

Человек
может занимать в обществе одновременно
несколь­ко позиций. Так, женщина может
быть учительницей, женой, матерью. Каждая
позиция предъявляет человеку определенные
требования и в то же время дает ему
какие-то права. Такая по- зиция человека
в обществе, характеризующаяся
определенны­ми правами и обязанностями,
в социологии называется соци­альным
статусом.

Некоторые статусы
нам даны от рождения. Так, статус чело­века
может быть обусловлен полом, национальностью,
местом рождения, фамилией и другими
факторами. Такие статусы обычно называются
врожденными, или предписанными. Дру­гие
же определяются тем, чего человек добился
в обществе са­мостоятельно, благодаря
собственным усилиям. Например, ста­тус
социального педагога получает человек,
который обучался в соответствующем
профессиональном учебном заведении и
получил диплом по этой специальности.
В этом случае говорят о статусе
достигнутом, или приобретенном.

Статус
определяет поведение человека в обществе
в том смыс­ле, что в определенных
ситуациях личность ведет себя не про­сто
так, как ей хочется, а в соответствии со
своим статусом, по аналогии с тем, как
ведут себя в подобных ситуациях другие
люди. Важно также то, что и окружающие
люди ожидают от человека в этих ситуациях
определенного поведения. То есть человек
как бы вынужден играть определенную
роль. Поэтому, такое ожидаемое поведение,
обусловленное статусом человека, ]
называется социальной
ролью.

Усвоение различных
социальных ролей является важнейшей
составляющей процесса социализации
личности. Однако слож­ность заключается
в том, что в обществе существуют статусы
не только одобряемые им, но и такие,
которые противоречат обще­ственным
нормам и ценностям. Поэтому в процессе
становле­ния и развития ребенок может
осваивать как позитивные соци­альные
роли, так и негативные.

Для
наглядности представим сказанное в
виде схемы.
К
позитивным ролям следует отнести прежде
всего роль чле­на семьи. В семье ребенок
усваивает несколько таких ролей: сыйа
или дочери, брата или сестры, племянника,
внука, а также зна­комится с ролями
отца и матери, бабушки и дедушки и др.

Следующая важная
роль, которую осваивает ребенок в
про­цессе своего развития, — это член
коллектива.

В детском саде и
школе, в спортивной секции и детских
общественных организациях, в общении
со сверстниками ребенок усваивает роли
члена коллектива, товарища, друга,
ученика, лидера и многие другие.

Каждый человек
выступает в роли потребителя, так как
он на протяжении всей своей жизни
постоянно нуждается в том, что ему
необходимо для жизни: пища, одежда,
обувь, книги и мно­гое, многое другое.
Понимание этой роли, умение разумно
пользоваться услугами, которые
предоставляет человеку обще­ство,
ребенок должен освоить с раннего детства.

Важная социальная
роль — быть гражданином своего отече­ства,
любить свою родину, гордиться ею, быть
патриотом сво­ей родины. Могут быть
и другие социальные роли, которые
ос­ваивает ребенок, например, роль
специалиста, которую может получить
учащийся в стенах школы, лицея, гимназии
или же в учебных заведениях начального
профессионального образова­ния. Есть
и другие позитивные социальные роли,
которые ус­ваивает ребенок в процессе
взросления.

К негативным ролям
относятся такие, как бродяга, чаще все­го
это беспризорные и безнадзорные дети.
На улицах, особенно крупных промышленных
городов, в магазинах, на рынках, в
транспорте мы встречаем детей-попрошаек,
которые свыклись с этой ролью и часто
довольно умело выпрашивают деньги у
прохожих. Среди них появляются те, кто
занимается воров­ством, иногда к этому
их толкают взрослые, иногда этим дети
промышляют самостоятельно. Сюда могут
быть отнесены и не­которые другие
социальные роли негативного характера.

Освоение
ребенком механизма ролевого поведения
обеспечи­вает ему успешную включенность
в социальные отношения, поскольку дает
ему возможность приспосабливаться,
адаптиро­ваться к каждой новой для
него ситуации или позиции на про­тяжении
всей последующей жизни. Этот процесс
приспособле­ния индивида к условиям
социальной среды называется соци­альной
адаптацией.

Социальная адаптация
является непременным условием и
результатом успешной социализации
ребенка, которая, как известно, происходит
в трех основных сферах: деятельности,
обще­ния и сознания. В сфере деятельности
у ребенка происходит рас­ширение
видов деятельности, ориентация в каждом
виде, ее ос­мысление и освоение,
овладение соответствующими формами и
средствами деятельности. В сфере общения
происходит расши­рение круга общения,
наполнение и углубление его содержания,
усвоение норм и правил поведения,
принятых в обществе, овладение различными
его формами, приемлемыми в социальном
окружении ребенка и в обществе в целом.
В сфере сознания -формирование образа
«собственного Я как активного субъекта
деятельности, осмысление своей социальной
принадлежности и социальной роли,
формирование самооценки.

В
процессе социализации, и в частности
социальной адапта­ции ребенка,
проявляется объективная потребность
человека быть « как все». Однако
параллельно с этим в процессе
индиви­дуального развития личности
у ребенка постепенно формируе­тся
другая объективная потребность —
проявить себя, свою ин­дивидуальность.
Ребенок начинает искать способы и
средства для ее выражения, проявлять
их, в результате чего происходит его
индивидуализация,
которая
выражается в том, что те или иные социально
значимые качества и свойства личности
прояв­ляются в индивидуальной, присущей
именно этому человеку форме, что его
социальное поведение при всей общей
внешней схожести с поведением других
людей приобретает черты непов­торимости,
уникальности.

Социальное развитие
ребенка, таким образом, происходит по
двум взаимосвязанным направлениям:
социализации (овладе­ния социокультурным
опытом, его присвоения) и индивидуали­зации
(приобретения самостоятельности,
относительной авто­номности).

Если
при вхождении ребенка в социум
устанавливается рав­новесие между
процессами социализации и индивидуализации,
когда, с одной стороны, он усваивает
нормы и правила поведе­ния, принятые
в данном социуме, а с другой — вносит
свой «вклад» в него, свою индивидуальность,
происходит интеграция
ребенка
в социум. При этом происходит взаимная
трансформация и личности и среды.

Эти процессы
проявляются на всех уровнях социума, в
том числе и при вхождении ребенка в
какую-либо конкретную груп­пу, общность
людей, и оказывают влияние на формирование
его определенных личностных качеств.

Так, если не
происходит процесс адаптации ребенка
к груп­пе, то у него может появиться
робость, неуверенность в себе,
безынициативность, что может привести
к серьезной личност­ной деформации.

Если ребенок
преодолел фазу адаптации и начинает
предъяв­лять окружающим свои
индивидуальные отличия, которые они
отвергают как несоответствующие их
представлениям и потреб­ностям, это
может привести к развитию у ребенка
негативности, подозрительности,
агрессивности, завышенной самооценки.
Положительное вхождение ребенка в
группу, его интеграция способствует
формированию у ребенка чувства
товарищества. При вхождении ребенка в
асоциальную группу у него могут
развиваться асоциальные качества.

Все
эти процессы могут происходить спонтанно,
стихийно в ходе жизнедеятельности
ребенка, а могут регулироваться, хотя
бы отчасти, целенаправленным влиянием
на развитие ребенка — воспитанием.

В течение последних
десяти лет в педагогике и других
соци­альных науках широко обсуждается
вопрос о соотношении по­нятий
«социализация» и «воспитание». Особое
внимание при­ковано к этой проблеме
в связи с изменением идеологии госу­дарства
(отказом от коммунистической идеологии),
пересмот­ром целей, содержания и
методов воспитания. При этом одни авторы
пытаются заменить воспитание социализацией,
другие рассматривают воспитание как
часть социализации личности ребенка,
третьи под социализацией понимают
гражданское и нравственное воспитание.
Есть и другие точки зрения. Однако
бесспорным для всех является то, что
воспитание — один из основополагающих
факторов социализации личности ребенка.

В самом общем виде
воспитание — это целенаправленный
процесс, способствующий развитию и
формированию нрав­ственных качеств
личности, тем самым влияющий на
социали­зацию ребенка. Являясь
составной частью влияния социальных
факторов на человека, оно имеет свои
особенности. Этот про­цесс, в отличие
от других, всегда целенаправлен и
осуществля­ется сознательно настроенными
на него или специально подготовленными
для этого людьми: родителями, учителями,
воспи­тателями, вожатыми, социальными
педагогами и др.; через воспитание
происходит учет других социальных
факторов, вли­яющих на социализацию
ребенка — среды, в которой он нахо­дится,
средств массовой коммуникации, культуры
и пр. В про­цессе воспитания учитывается
также индивидуальная самобыт­ность
каждого ребенка. Однако следует помнить,
что воспита­ние занимает вполне
определенное место среди других
соци­альных факторов и не может их ни
заменить ни исключить.

Другой вопрос, что
влияние воспитания на развитие ребенка
динамично меняется с течением времени.
Чем меньше ребенок, тем сильнее
воспитательное воздействие на становление
и раз­витие личности. Со временем, по
мере взросления ребенка, его доля
уменьшается, зато возрастает степень
самостоятельности ребенка в выборе и
предпочтении тех или иных социальных
ценностей и ориентиров, его собственного
влияния на свое развитие. Это можно
представить в виде двух соединенных
верши­нами пирамид, представленных
на схеме:

Основанием
первой пирамиды является воспитательное
воз­действие на ребенка с его рождения.
Постепенно это воздействие ослабевает,
однако набирает силу другой процесс —
самовоспи­тание,
более
активной становится осознанная
самостоятельная деятельность ребенка
по совершенствованию своей личности,
саморазвитию и самореализации,
способствующая его самосто­ятельной
интеграции в общество. Известно, что
потребность в самовоспитании — высшая
форма развития личности, которая
предопределяется ведущими личностными
качествами челове­ка и обеспечивает
ему позицию субъекта социализации.
Поэтому роль воспитателя начинает
снижаться. Зато на первый план выдвигаются
мотивы, идущие непосредственно от самого
чело­века. Согласно нашей модели,
человек будет стремиться к осно­ванию
второй пирамиды, достичь которой ему
вряд ли сужде­но, поскольку процесс
самовоспитания длится почти всю жизнь.

В
результате воспитания, самовоспитания
и позитивного вли­яния других социальных
факторов (культурно-исторических и
религиозных традиций, средств массовой
информации, детских общественных
объединений, школьного коллектива,
друзей и др.) происходит естественный
процесс интеграции ребенка в общество,
«врастания в человеческую культуру»
(Л. С. Выгот­ский), т. е. его социализация.
При этом чем
значительнее и многообразное влияние
социальной среды на ребенка, тем
сво­боднее и независимее от нее
становится ребенок.

Однако нередко
процесс социализации ребенка по
каким-либо объективным или субъективным
причинам осложняется. Так, вхождение
ребенка в общество может быть затруднено
вследствие особенностей его физического
или психического развития. Или усвоение
социальных норм и ценностей ребен­ком
искажается в результате негативного —
стихийного либо преднамеренного —
влияния среды, в которой он живет, и т.
д. В результате ребенок «выпадает» из
нормальных социальных отношений и
поэтому нуждается в специальной помощи
для успешной интеграции его в общество.

Процесс социализации
таких детей также происходит преж­де
всего через воспитание, посредством
которого осуществляе­тся целенаправленное
влияние, управление этим процессом.
Однако при этом для каждой категории
детей должны быть разработаны свои
методики и технологии воспитательного
про­цесса, позволяющие активизировать
позитивные факторы и нейтрализоватьнегативные.

В целом
усилия воспитателей и специалистов
должны быть направлены на социальную
адаптацию ребенка,
находящегося в
трудной жизненной ситуации, т. е. на его
активное приспособ­ление к принятым
в обществе правилам и нормам поведения
или на преодоление последствий влияния
негативных факторов.

Если
же степень утраты или несформированности
социально значимых качеств столь высока,
что это препятствует успешно­му
приспособлению ребенка к условиям
социальной среды, т. е. происходит его
социальная
дезадаптация, то
в этом случае необходима социальная
реабилитация ребенка,
которая пеpeсматривает
применение специальной системы мер,
направленных на восстановление утраченных
ребенком общественных связей и отношений,
восстановление его социального статусаобеспечивающего
социальную адаптацию в обществе.

Таким
образом, в процессе
развития ребенка в социуме должна
осуществляться его социализация,
которая
включает в себя социальную
адаптацию. Если
же этого не происходит, наблю­дается
другое явление — дезадаптация,
тогда
возникает необ-ходимость в социальной
реабилитации ребенка.