Условия личностного развития ребенка в младенческом возрасте

Младенец имеет
собственную и достаточно разнообразную
психическую жизнь. На протяжении первого
года жизни он накапливает опыт
взаимодействия с окружающим миром,
входе которого складываются отношения
к себе, другим людям и предметному миру.
В первый год жизни формируются предпосылки
для дальнейшего развития личности —
«предличностные образования».

С момента рождения
взрослый заботливо ухаживает за ребенком,
разговаривает с ним, дает нежные имена,
с готовностью откликается на любые
реакции малыша, чутко улавливает его
состояние, настроение, нужды. Взрослый
с первых дней оценивает малыша. В любой
оценке главным для ребёнка является
доброжелательное внимание. Он не понимает
обращенных к нему слов, не выделяет
содержание оценки, но очень чувствителен
к отношению со стороны взрослых. Эта
чувствительность ярко выражена уже к
3-м месяцам. Таким образом, взрослый
выделяет малыша из окружающего мира
как нечто особенно ценное, неповторимое
и уникальное.

Положительное
самоощущение после 6-ти месяцев во многом
зависит от успешности манипулирования
малыша с предметами. Ребенок четко
воспринимает результаты сврих действий.
Он старается с помощью взрослого получить
какой-то объект, потрогать недосягаемый
предмет, обследовать его. При повторяющихся
неудачах он ощущает себя неуверенным,
неумелым. А успех побуждает его снова
и снова совершать действие.

Положительное
самоощущение создает условие для того,
чтобы ребёнок активно проявлял себя.
Интерес ко взрослому и ответная реакция
на его инициативные действия возникают
у младенца к концу первого месяца жизни
в виде улыбки. А к двум месяцам нарастает
интерес к людям и предметам. В 3 месяца
можно говорить о том, что сложилось
«предличностное образование» — активность,
отчасти врожденное качество, но
развивающееся в основном под влиянием
социальных условий жизни и при решающем
влиянии общения со взрослыми.

В 4-5 месяцев ребёнок
показывает себя как доверчивое,
жизнерадостное существо. Его инициативность
очень высока, разнообразно поведение.

Становление «образа
я». О развитии предпосылок в становлении
образа себя говорит отношение ребёнка
к своему отражению в зеркале. С 2-3 месяцев
младенец может рассматривать свое
отражение в зеркале. Положительное
переживание себя выражается в радостном
выражении к своему зеркальному отражению.

К 6-ти месяцам у
ребенка возникает исследовательское
поведение, он обследует свое отражение
руками, обводит контур лица, дотрагивается
до отражения. Послё 6-ти месяцев дети
соотносят свои реальные действия с
наблюдаемыми в зеркале. В 11—12 месяцев
малыши подолгу играют
со своим отражением: гримасничают,
кривляются и т. д.

В развитии
самосознания особую роль играет имя
ребёнка. Уже в 6 месяцев ребёнок реагирует
на своё и чужое имя по-разному.

51. Развитие личности в раннем детстве.

К основным
предпосылкам развития самосознания в
раннем детстве относят: 1) отделение
себя от своих действий с предметами; 2)
возникновение чувства гордости и
собственного достоинства; 3) развитие
самостоятельности

Отделение
себя от действий с предметами.
Первоначально peбёнок
не осознает себя самостоятельным
субъектом. «Катя гулять», «Боря спать»,
— говорят дети раннего возраста о себе.

Важный момент в
развитии самосознания наступает на
третьем году жизни, когда ребенок
начинает отделять действия от предмета,
за которым оно, первоначально было
закреплено. Он наступает «не вдруг», не
сам собой, а в результате выполнения
ребенком предметного действия в новых
условиях и переноса его на другие
предметы. Так, он может кормить не только
куклу, но и все другие игрушки: куклы,
мишку, кошку, при этом используя не толы
ложечку, но и предметы-заместители
(палочку, карандаш и т. д.).

Ребенок начинает
воспринимать себя как субъекта
деятельности «Я играю», «Я одеваюсь»,
«Я ем» и т. д. Переход от обозначения сев
в третьем лице к личному местоимению
«я» — одно из важнейших достижений
раннего возраста.

Отношение малыша
к самому себе зависит от того, насколько
успешно протекает его деятельность.
Достиг результата — значит, хороша. Не
достиг — значит, плохой. Поэтому дети
в раннем возрасте так бурно переживают
свои неудачи. В целом же ребенок оценивает
себя положительно и недифференцированно:
«Я хороший».

Возникновение
чувства гордости и собственного
достоинств. Отделение
себя от своих действий связано с
усложнением видов деятельности, которые
выполняет ребенок. Он впервые «открывает»
проекци своего «я» в достигнутом
результате — «нарисовал», «вылепил»,
«построил», «причесался», «оделся». Он
понимает, что действия совершает именно
он, и это приводит к изменениям в
предметах. Каждый результат деятельности
становится для ребенка утверждением
своего «я», для него
очень
важно, чтобы его достижения кто-то увидел
и оценил. Таким ценителем выступает
взрослый. Одобрение и похвала взрослого
рождают у малыша чувство гордости и
собственного достоинства. Отсутствие
таковых ведет к переживанию огорчений,
стыда. Предметный мир становится не
только сферой познания, но и сферой
саморегуляции, утверждения своего его
«я», сферой достижений.

Развитие
самостоятельности.
Освоение способов употребления предметов
ведет к тому, что в возрасте около 2-х
лет у ребенка начинает развиваться
подлинная самостоятельность, показателем
которой являются «личные желания»
малыша. Однако самостоятельность в этом
возрасте существует только на уровне
целеполагания. Ребенок часто oтвлекается,
не удерживает цель, не доводит начатое
до конца.

Важные
изменения в сфере самостоятельности
происходят к 2-м годам. Под влиянием
делового сотрудничества со взрослым
формируется целеустремлённость.
Способность с помощью старших соотносить
полученный результат с исходным
намерением, сравнить то, что получил, с
тем, что хотел получить.

Кризис
3 лет

Кризис 3 лет
выражается в разрушении, пересмотре
старой системы социальных отношений,
кризисе выделения своего «Я». Ребенок,
отделяясь от взрослых, пытается установить
с ними новые, более глубокие отношения.
Кризис 3 лет традиционно связывают с «с
емизвездьем симптомов» ,
проявляющихся в отношениях со взрослыми.

«Семизвездье
симптомов» периода кризиса трех лет

Один из наиболее
важных моментов развития ребенка раннего
возраста состоит в том, что он начинает
осознавать себя как отдельного человека,
не изменяющегося при изменении ситуации,
имеющего свои особые желания, которые
могут совпадать, а могут и не совпадать
с желаниями взрослых.

К трем годам
появляются:

• личностные
действия и сознание «Я сам» –
центральное новообразование этого
периода;

• возникает
чисто эмоциональная завышенная
самооценка;

• поведение
начинает мотивироваться не только
содержанием ситуации, в которую погружен
ребенок, но и отношениями с другими
людьми;

• хотя его
поведение остается импульсивным,
появляются поступки, связанные не с
непосредственными сиюминутными
желаниями, а с проявлением «Я» ребенка.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Эмоцион сфера:
1)1-е проявл-е
эмоцион-ти–комплекс
оживления.
2)с
2 до 5мес
реагир улыбкой на лица взр. 3)с
6мес появл
эмоцион привязанность к опред людям,
может выражать свое отнош-е к окр-му(чаще
смехом). 4)с
8мес можно
наблюдать испуг(губы поджаты, глаза
расширены, брови подняты); заразительный
детский смех. Мотивационно-потребностная
сфера: 1.формир-ся
потр-ти(*в
получ-и впечатлений, *в
движ-и, *в
общении со взр). 2.разв-е
познавател потр-тей. Разв-е
самосознания:
1-2мес–нет
грани между собой и миром. С
3мес–начин
воздейст-е на окр-щее. С
6мес–начин
подражание людям. С
7мес–начин
выраж-е отнош-я к др людям. С
8мес–формир-ся
внешний образ «Я». С
12-18мес–наступ
опережающая модель(понимание того, что
от него ждут).

47.Эмоциональные нарушения развития ребенка в младенческом возрасте.

Госпитализм–феномен,
связ с эмоцион депривацией(отсутст-ем
эмоций). Причины:
дефицит общения. Проявления:
*потеря в
весе, *вялость,
*апатичность,
*повышен
сонливость, *слабый
плач, *резкое
отставание в овладении речью. Синдром
«дефицитарности ключевых сигналов»
(дети начин более поздно улыбаться,
улыбки стертые, инициатива в контакте
со взр отсутст-ет, избегают зрител и
эмоционал контакта). Р. Шпиц выдел 2
гр наруш-й:
1гр–Психотоксические
нар-я:
1.Явный
отказ матери(а)открытая врждебность,
б)открытая пассивность матери).
2.Гиперкинез
или повышенная подвижность(в форме
укачиваний). 3.Агрессивные
гипертимики(дети не способны устанавл
отнош-е с др людьми в 1-й год жизни).
2гр–Психогенные
забол-я(отсутст-е
матери): 1)Полная
эмоцион депривация(если разлучен с
матерью >5мес) (реб вялые; отстав-е в
психич разв-и; не может стоять, ходить
или говорить; его игрушка–его руки).
Пичины эмоцион
анруш-й: 1.Срыв
привычного стереотипа повед-я.
2.Неправильное
построение режима дня реб. 3.Неправильные
воспитательные приемы. 4.Отсутст-е
единого подхода к реб.

48.Кризис 1 года.

Причины:
1.Внутренние(разв-е
ходьбы, появл-е 1-го слова, первые акты
протеста на отказ взр(кричит, падает на
пол)) и 2.Внешние(регидность
соц ситуации(род-ли не успевают
перестроиться за быстро развив-ся
реб-ом). Содерж-е
кризиса связ с: 1)общим
регрессом деят-ти реб. 2)трудновоспитуемостью.
Результат
реш-я кризиса:
доверие к род-лям, самост-ть. Пути
разрешения кризиса:
взр должен признать возросшие возмож-ти
и самост-ть реб-ка, не злоупотребляя
запретами, предлагая ему новые формы
сотрудничества.

49.Методы изучения особенностей психического развития ребенка в младенческом возрасте.

50.Общая характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте.

Возр границы:
1-3г.
Ос-ти соц ситуации разв-я:
1.реб-к стан-ся более самост в познании
окр мира и начин использ взросл как
ср-во общения с окр средой. 2.реб-к
усваивает ф-ции предметов, их назв-я.
Ведущ деят-ть:
предметно-манипулятивная(усваивает
ф-ции предмета, закрепленные за ним в
культуре). Централ
новообраз-е:
восприятие(по мнению Выготского).
Новообраз-я
возраста: 1)разв-е
самост ходьбы. 2)овладение прямой
походкой. 3)овлад-е речью. 4)самост-ть.
Ψ-чес ос-ти
возраста: Выготский: 1.осн
потр-ть дан возр–познание окр мира
через действия с предметами. 2.склад-ся
ситуативно-личностная форма общения.

Соседние файлы в папке Новая папка

Источник

Младенец имеет собственную и достаточно разнообразную психическую жизнь. На протяжении первого года жизни он накапливает опыт взаимодействия с окружающим миром, входе которого складываются отношения к себе, другим людям и предметному миру. В первый год жизни формируются предпосылки для дальнейшего развития личности — «предличностные образования».

С момента рождения взрослый заботливо ухаживает за ребенком, разговаривает с ним, дает нежные имена, с готовностью откликается на любые реакции малыша, чутко улавливает его состояние, настроение, нужды. Взрослый с первых дней оценивает малыша. В любой оценке главным для ребёнка является доброжелательное внимание. Он не понимает обращенных к нему слов, не выделяет содержание оценки, но очень чувствителен к отношению со стороны взрослых. Эта чувствительность ярко выражена уже к 3-м месяцам. Таким образом, взрослый выделяет малыша из окружающего мира как нечто особенно ценное, неповторимое и уникальное.

Положительное самоощущение после 6-ти месяцев во многом зависит от успешности манипулирования малыша с предметами. Ребенок четко воспринимает результаты сврих действий. Он старается с помощью взрослого получить какой-то объект, потрогать недосягаемый предмет, обследовать его. При повторяющихся неудачах он ощущает себя неуверенным, неумелым. А успех побуждает его снова и снова совершать действие.

Положительное самоощущение создает условие для того, чтобы ребёнок активно проявлял себя. Интерес ко взрослому и ответная реакция на его инициативные действия возникают у младенца к концу первого месяца жизни в виде улыбки. А к двум месяцам нарастает интерес к людям и предметам. В 3 месяца можно говорить о том, что сложилось «предличностное образование» — активность, отчасти врожденное качество, но развивающееся в основном под влиянием социальных условий жизни и при решающем влиянии общения со взрослыми.

В 4-5 месяцев ребёнок показывает себя как доверчивое, жизнерадостное существо. Его инициативность очень высока, разнообразно поведение.

Становление «образа я». О развитии предпосылок в становлении образа себя говорит отношение ребёнка к своему отражению в зеркале. С 2-3 месяцев младенец может рассматривать свое отражение в зеркале. Положительное переживание себя выражается в радостном выражении к своему зеркальному отражению.

К 6-ти месяцам у ребенка возникает исследовательское поведение, он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, дотрагивается до отражения. Послё 6-ти месяцев дети соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. В 11—12 месяцев малыши подолгу играют со своим отражением: гримасничают, кривляются и т. д.

В развитии самосознания особую роль играет имя ребёнка. Уже в 6 месяцев ребёнок реагирует на своё и чужое имя по-разному.

51. Развитие личности в раннем детстве.

К основным предпосылкам развития самосознания в раннем детстве относят: 1) отделение себя от своих действий с предметами; 2) возникновение чувства гордости и собственного достоинства; 3) развитие самостоятельности

Отделение себя от действий с предметами. Первоначально peбёнок не осознает себя самостоятельным субъектом. «Катя гулять», «Боря спать», — говорят дети раннего возраста о себе.

Важный момент в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда ребенок начинает отделять действия от предмета, за которым оно, первоначально было закреплено. Он наступает «не вдруг», не сам собой, а в результате выполнения ребенком предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы. Так, он может кормить не только куклу, но и все другие игрушки: куклы, мишку, кошку, при этом используя не толы ложечку, но и предметы-заместители (палочку, карандаш и т. д.).

Ребенок начинает воспринимать себя как субъекта деятельности «Я играю», «Я одеваюсь», «Я ем» и т. д. Переход от обозначения сев в третьем лице к личному местоимению «я» — одно из важнейших достижений раннего возраста.

Отношение малыша к самому себе зависит от того, насколько успешно протекает его деятельность. Достиг результата — значит, хороша. Не достиг — значит, плохой. Поэтому дети в раннем возрасте так бурно переживают свои неудачи. В целом же ребенок оценивает себя положительно и недифференцированно: «Я хороший».

Возникновение чувства гордости и собственного достоинств. Отделение себя от своих действий связано с усложнением видов деятельности, которые выполняет ребенок. Он впервые «открывает» проекци своего «я» в достигнутом результате — «нарисовал», «вылепил», «построил», «причесался», «оделся». Он понимает, что действия совершает именно он, и это приводит к изменениям в предметах. Каждый результат деятельности становится для ребенка утверждением своего «я», для него очень важно, чтобы его достижения кто-то увидел и оценил. Таким ценителем выступает взрослый. Одобрение и похвала взрослого рождают у малыша чувство гордости и собственного достоинства. Отсутствие таковых ведет к переживанию огорчений, стыда. Предметный мир становится не только сферой познания, но и сферой саморегуляции, утверждения своего его «я», сферой достижений.

Развитие самостоятельности. Освоение способов употребления предметов ведет к тому, что в возрасте около 2-х лет у ребенка начинает развиваться подлинная самостоятельность, показателем которой являются «личные желания» малыша. Однако самостоятельность в этом возрасте существует только на уровне целеполагания. Ребенок часто oтвлекается, не удерживает цель, не доводит начатое до конца.

Важные изменения в сфере самостоятельности происходят к 2-м годам. Под влиянием делового сотрудничества со взрослым формируется целеустремлённость. Способность с помощью старших соотносить полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить.

Дата добавления: 2015-05-22; просмотров: 4929; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога 10175 — | 7900 — или читать все…