Специфика психического развития ребенка и животных

Тема
«Общие вопросы психологии дошкольного
возраста»

1. Детская
   психология – наука о психическом
   развитии ребенка

2. Специфика
   детского развития

3. Детство
   как социокультурный феномен

4. Детская
   психология в системе наук

1. Детская
   психология – наука о психическом
   развитии ребенка

Детство
— период наиболее быстрого и интенсивного
развития человека. Ни в каком другом
возрасте человек не проходит такое
множество своеобразных этапов, как в
раннем и дошкольном детстве. За первые
5—6 лет жизни он превращается из совершенно
беспомощного младенца в достаточно
сформированного человека со своими
интересами, чертами характера, привычками,
взглядами. Именно в эти годы ребенок
начинает ходить, действовать с предметами,
говорить, думать, общаться, воображать
и пр. Этот огромный путь психического
развития ребенка и является основным
предметом детской психологии.

Скорость
появления новых качеств ребенка
впечатляет взрослых. Постоянное движение
ребенка вперед, возникновение все новых
форм его самостоятельности и
самодеятельности характеризуется
фактами, присущими детскому развитию.
Этими фактами и оперирует детская
психология.

Долгое
время ребенка рассматривали как
маленького взрослого: он многого не
знает, не умеет, не понимает. Он не может
организовывать и контролировать себя,
не может рассуждать, выполнять свои
обещания и пр. Можно еще долго перечислять,
чего ребенок не может. Но если мы будем
рассматривать ребенка как неразумного,
недоразвитого взрослого, мы никогда не
поймем, откуда возникают его способности,
качества, поступки. Можно перечислить
множество занятий, которые дети могут
делать лучше, чем взрослые. Они могут
часами рисовать картинки, придумывать
воображаемые ситуации и превращаться
в разные персонажи, страдать за судьбу
бездомного котенка и пр. Все это обычно
недоступно взрослому человеку. Поэтому
важно искать не то, что дети еще не могут,
а то, чем они отличаются от взрослых,
т. е. специфику их внутренней душевной
жизни.

Основная
трудность в изучении психической жизни
маленьких детей заключается в том, что
эта жизнь находится в постоянном
развитии, и чем младше ребенок, тем более
интенсивно происходит это развитие. Он
не только растет, но и развивается.
Понятия «рост» и «развитие» следует
различать.

Рост
— это количественное изменение или
усовершенствование какой-либо функции.
Увеличиваются вес и рост ребенка, он
все лучше действует с предметами,
говорит, ходит и пр. Это количественное
накопление. Если мы будем рассматривать
ребенка как неполноценного взрослого,
то весь его жизненный путь сведется
только к количественным изменениям —
т. е. к увеличению и усилению того,
что в нем изначально присутствует, и
ничего принципиально нового не образуется.

В
отличие от этого, развитие
характеризуется, прежде всего,
качественными изменениями, возникновением
психических новообразований.

Например,
неделю назад младенец вовсе не
интересовался игрушками, а сегодня
тянется к ним и постоянно требует их от
взрослого. Раньше он не обращал внимания
на оценки окружающих, а теперь обижается
на замечания и требует похвалы. Значит,
произошли какие-то качественные изменения
в его психической жизни, возникло что-то
новое, а старое отошло на задний план,
т. е. изменилась структура его
психических процессов.

Развитие
характеризуется неравномерностью
возникновения разных структур, когда
одни из них «отстают», а другие «забегают
вперед».

Несмотря
на различия, которые, безусловно,
существуют между детьми одного возраста,
каждый этап детства имеет свои
специфические особенности. Например,
в 3—4 месяца все младенцы радуются
взрослому, около года дети предпочитают
играть с игрушками, а около двух лет
начинают говорить и пр. Эти изменения
носят не случайный, а закономерный
характер. Если у того или иного ребенка
они происходят иначе, можно говорить
об отклонениях в их психическом развитии:
отставании, опережении или деформации,
которые всегда имеют свои причины.

Выяснение
закономерностей развития и объяснение
его причин — важнейшая задача детской
психологии.

Все
дети проходят в своем развитии определенные
стадии или этапы, которые характеризуются
специфическими особенностями их
психической жизни.

Изучение
закономерностей психического развития
ребенка составляет основной предмет
детской психологии. Ее основная задача
— описать
и объяснить особенности психической
жизни ребенка на каждом возрастном
этапе.

Чем
же определяется специфика детского
развития? Главный вопрос, который здесь
возникает, это вопрос об относительной
роли природных свойств организма и
человеческих условий воспитания ребенка.
Для ответа на него следовало бы провести
эксперимент, когда дети с первых дней
жизни росли бы в условиях изоляции от
взрослых: не слышали бы речи, не видели
бы других людей, не пользовались бы
обычными для нас предметами. Если бы в
таких условиях дети развивались примерно
так же, психические способности ребенка
можно было бы считать врожденными,
заложенными самой природой.

Понятно,
что ни один ученый и ни один родитель
не позволит провести с ребенком такой
рискованный эксперимент. Однако в
истории человечества подобные случаи
бывали. Дети вырастали вне человеческого
общества, воспитывались животными. Их
называют «дети-Маугли», по аналогии с
героем знаменитого романа Р. Киплинга.

Например,
в начале XX в. индийский ученый Рид
Сингх увидел, как волчица выводит на
прогулку своих волчат, среди которых
оказались две девочки — одна примерно
восьми, а другая полутора лет. Сингх
увез девочек с собой и попытался их
воспитывать. Оказалось, что эти дети
были лишены всех без исключения
специфически человеческих форм поведения.
Они передвигались на четырех конечностях,
ели сырое мясо, вели ночной образ жизни,
выли по ночам, огрызались при виде людей
и пытались скрыться. Словом, они
значительно больше были похожи на
волчат, чем на человеческих детей.
Младшая из них, Амала, умерла через год,
не выдержав человеческих условий жизни.
Старшая, Камала, прожила до 17 лет. За 9
лет ее удалось с большим трудом обучить
прямохождению и некоторым гигиеническим
навыкам. Однако полноценное психическое
развитие оказалось для девочки
невозможным. Она так и не смогла думать,
чувствовать и говорить по-человечески,
оставаясь существом с типично волчьими
повадками.

Может
ли ребенок развиваться по-человечески,
если не создавать ему человеческие
условия жизни и не воспитывать
по-человечески? Ответ на этот вопрос
дают наблюдения за детьми, выросшими в
условиях госпитализма. Явление
госпитализма характеризуется изоляцией
детей от взрослых и долгим пребыванием
ребенка раннего возраста в одиночестве.
Во время войны случалось, что дети были
разлучены со своими матерями и
воспитывались в специальных детских
приютах.

Так,
немецкий психолог Р. Шпиц описал
детей одного приюта, которые не видели
своих матерей с 3-месячного возраста.
Уход, питание, гигиенические условия в
этом учреждении были типичными для
удовлетворительно функционирующих
заведений такого рода. Однако у всех
детей произошла резкая задержка не
только психического, но и физического
развития. В течение 2 лет погибло около
половины детей. Оставшиеся в живых в
3—4 года были абсолютно не способны к
самостоятельному передвижению, не умели
сидеть без поддержки, не могли есть
ложкой и самостоятельно одеваться, не
реагировали на окружающих.

Итак,
дети, оставшиеся в первые месяцы жизни
вообще без внимания взрослых, несмотря
на нормальное питание и физический
уход, либо просто не выживают, либо
перестают развиваться и остаются в
эмбриональном состоянии. Это может
свидетельствовать о том, что наличие
человеческого мозга — далеко не главное
условие человеческого развития.
Недостаточно родиться человеком, чтобы
стать им. Ребенок впитывает в себя то,
что дается условиями жизни, воспитанием.
И если эти условия звериные — волчьи,
собачьи, обезьяньи, ребенок вырастает
зверем соответствующего вида. Если же
ребенок остается один на один с внешним
миром, без «воспитывающей» среды он
просто не выживает и не развивается.
Человеческая психика не возникает без
человеческих условий жизни. Она не
заложена в мозгу или в организме ребенка.

И
в то же время психическая, душевная
жизнь присуща только человеку, и никакое
животное ни при каких условиях не может
стать человеком.

В
науке неоднократно делались попытки
развить у животных человеческие качества.
Например, советский зоопсихолог
Н. Н. Ладыгина-Котс воспитывала в
своей семье маленького шимпанзе от
полутора до четырех лет. Обезьянку учили
пользоваться вещами, играть с игрушками,
разговаривать и относились к ней вполне
по-человечески. Но результаты оказались
весьма скромными. Шимпанзе с трудом
научился некоторым человеческим навыкам
(держать карандаш или веник, стучать
молотком и пр.) Но совершенно недоступным
для него оказался смысл человеческих
действий: водя карандашом по бумаге, он
не мог нарисовать что-нибудь осмысленное,
«подметая» пол, он перекладывал мусор
с одного места на другое и пр. У него
отсутствовала какая-либо тенденция к
усвоению слов, даже при настойчивой
специальной тренировке. Эти данные
говорят о том, что без человеческого
мозга не могут возникнуть и человеческие
качества психики.

Что
же получается? Вроде бы никаких природных
предпосылок к человеческому развитию
у ребенка нет, и в то же время только
человеческий ребенок может стать
человеком. Значит, все-таки есть в
человеческом организме что-то, что
позволяет ему столь быстро и успешно
усвоить все формы человеческого
поведения, научиться думать, переживать,
управлять собой.

Да,
есть. Как ни странно, главным преимуществом
ребенка оказывается его врожденная
беспомощность, его неспособность к
каким-либо определенным формам поведения.
Чрезвычайная
пластичность человеческого мозга —
одна из главных его особенностей,
обеспечивающих психическое развитие.
У животных большая часть мозгового
вещества уже «занята» к моменту рождения
— в нем закреплены врожденные формы
поведения — инстинкты. Мозг ребенка
открыт для нового опыта и готов принять
то, что дают ему жизнь и воспитание.
Ученые доказали, что у животных процесс
формирования мозга в основном заканчивается
к моменту рождения, а у человека этот
процесс продолжается долгие годы после
рождения и зависит от условий жизни и
воспитания ребенка. Эти условия не
просто заполняют «чистые страницы»
мозга, но и влияют на само его строение.
Поэтому первые, детские годы имеют столь
важное, кардинальное значение для
становления человека.

Мозг
человека практически не изменился со
времен наших далеких предков, живших
несколько десятков тысяч лет тому назад.
В то же время человечество за это время
сделало гигантский путь в своем развитии.
Это стало возможным потому, что развитие
человека происходит принципиально
по-другому, чем развитие в животном
мире. Если в животном мире определенные
формы поведения передаются по наследству,
так же как и строение организма, или же
приобретаются в процессе индивидуального
опыта отдельной особи, то у человека
свойственные ему формы деятельности и
психические качества передаются другим
путем — путем наследования
культурно-исторического опыта. Каждое
новое поколение «стоит на плечах» всей
предшествующей истории человечества.
Оно приходит не в природный мир, а в мир
культуры, в котором уже есть науки,
литература, музыка, дома, машины и многое
другое. Есть представления о том, как
должны развиваться дети и какими они
должны стать к зрелому возрасту. Всего
этого сам ребенок никогда не изобретет,
но он должен овладеть этим в процессе
своего человеческого развития. Вот в
чем заключается культурное или социальное
наследование. Поэтому развитие ребенка
определяется не только и не столько
созреванием организма, но прежде всего
социальными и культурными условиями
жизни и воспитания ребенка в обществе.
Эти условия существенно различаются в
разных культурах в разные исторические
эпохи.