Социальное развитие ребенка с умственной отсталостью

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Основная школа «Коррекция и развитие»

Социальное развитие

в обучении детей

с умственной отсталостью

Абрамова Галина Михайловна

г. МЕЖДУРЕЧЕНСК

2018

Социальное развитие осуществляется двумя путями:

— стихийное взаимодействие с действительностью и окружающим миром;

— целенаправленное приобщение ребёнка к действительности.

Виды деятельности осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы, особое место среди которых занимает в начальных классах – игра, в старших – труд. Это: поручения в классе, участие в мероприятиях, соревнованиях, выполнение какой-либо роли (командир – исполнитель). Важным фактором в социальном развитии является семья. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый опыт, учится ориентированию, обустройству жилья, имеет свое пространство. Дома у каждого свои обязанности, поручения: вынести мусор, помыть посуду, убрать постель, вытереть пыль, прибрать игрушки, помочь младшим и т.д. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны педагогов. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество — общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители активные участники образовательного процесса, но у них отсутствует программа воспитания, в основном оно стихийно.

«Сотрудничество – одно слово, но оно содержит в себе все нравственные качества. Только в сотрудничестве можно воспитать человека для человека. Вот поле, на котором дальние и ближние цели сходятся, совпадают». Симон Соловейчик

Понятие «социальное развитие (социализация)» включает контактность и ее формы, состояние средств общения, эмоциональной сферы, навыков самообслуживания. Работа по социализации детей с интеллектуальными трудностями входит во все разделы программы обучения и воспитания.

Накапливая свой личный опыт во всех видах деятельности, ребенок приобретает навык, со временем вырабатывается привычка, на этой основе формируются качества личности, его уверенность и самоутверждение.

Коррекционно-педагогическая работа по развитию социализации детей — лекотека (знакомство с опытом работы).

Лекотека – это форма образования.

Само слово лекотека (произошло от шведского слова leco- игрушка и греческого theke- хранилище — это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями и проблемами развития.

Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребенка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка.

Основной целью лекотеки, является социализация ребенка, развитие сенсорных навыков, развитие речи, психологическая помощь родителям детей.

Самым главным принципом работы лекотеки является взаимодействие с родителями.

Лекотека — это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития.

Родители – полноправные участники реабилитационного процесса:

-получают полную информацию о перспективах развития ребёнка;

-принимают участие при обсуждении индивидуально-ориентированной программы;

-вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребёнком;

-обучаются приёмам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка.

Обучение и воспитание детей затруднено из-за смешанного характера дефекта, при котором сочетаются двигательные, речевые, познавательные и личностные нарушения.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально и группой, во время которых дети находятся рядом с родителями.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми в лекотеке являются:

-развитие двигательной активности,

-развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук,

-развитие сенсорных эталонов,

-развитие познавательной деятельности,

-формирование продуктивных видов деятельности,

-формирование конструктивных навыков и умений,

-развитие личности ребёнка с двигательными нарушениями.

Анализ анкет показал следующее:

•100% родителей отмечают ценность Лекотеки как новой формы социализации и образования своих детей;

•80% родителей активно применяют игровые приёмы в домашних условиях;

•60% родителей пользуются полученными в Лекотеке методическими рекомендациями;

•100% родителей свидетельствуют об улучшении эмоционального состояния детей с момента посещения Лекотеки;

•80% родителей указывают на приобретение их детьми новых знаний, умений и навыков за время посещения Лекотеки;

•100% родителей выказывают желание продолжать посещение Лекотеки.

Следующим направлением в работе Лекотеки является проведение специальных дидактических игр и упражнений, направленных на цветоразличение, длительность временного интервала, представления о временах года, пространственные представления, наблюдательность; упражнения на развитие наглядно-образного, словесно-логического и абстрактного мышления: «Познавательные опыты для детей», «Научные фокусы для детей», «Жидкие фокусы», «Занимательные опыты на кухне», «Изучаем животный мир — ставим опыты», «Изучаем химию — ставим опыты», «Творческие идеи для малыша».

Сказкотерапия Посредством сказочных образов, их действий, дети могут: найти выход из различных сложных ситуаций; увидеть пути решения возникших конфликтов; усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

По мере накопления опыта, ознакомления с предметами и орудиями труда, технологией изготовления изделий у детей происходит обогащение представлений, развитие речи, мышления, формируется эмоционально-эстетическое отношение к реальной действительности, мобилизуется деятельность анализаторов, повышается острота восприятия.

Необходимым условием развития ребенка в Лекотеке является: понимание задания и оречевление своих действий — предпосылка для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируется и уточняется представление ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Волонтерское движение Общение с волонтерами решает и вопрос адаптации и социализации детей с нарушением интеллекта в общество, позволяет преодолеть параллельность двух молодежных сообществ «инвалидов» и «здоровых». Польза в подобном общении есть и для волонтеров. Благодаря помощи волонтеров в Лекотеке дети имеют возможность участвовать в социальных мероприятиях: спортивных соревнованиях, творческих фестивалях, концертах.

Для расширения представления об окружающем важное значение в Лекотеке имеет воспитание навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Навыки поведения за столом и правила еды, пользование столовыми приборами очень сильно затруднялись из-за слаборазвитой моторики и плохой координации движений. В силу сложившейся привычки, что ребенка кормят, дети медленно переходили к самостоятельной еде. С помощью совместных действий дети учились правильно держать ложку, держать чашку за ручку. Формирование представлений об окружающем осуществляется в ходе совместных игр, прогулок, стихийно возникающих бытовых ситуаций, повседневном общении. Ребенок учится не только выделять предмет или явление из фона, но знакомиться с функциональными качествами и назначением объектов, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.

Ребенок, несомненно, также нуждается в эстетическом воспитании. Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения (конструирование, аппликация, лепка, рисование пальцами).

Эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении. Доказано: дети развиваются по тем же самым закономерностям, что и их нормальные сверстники, если имеют благоприятную основу для развития социализации.

Большое значение при проведении Лекотеки придаётся успешности развития жизненных компетенций, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет мне создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика. Основными принцами, которые служат для руководстводства Лекотекой являются: 

• принятие ребенка таким, какой он уже есть;

• справедливость, тактичность, уважение к личности ученика;

• естественное и свободное поведение учеников и учителя;

• выдержанность учителя;

• снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, снижение уровня тревожности учащихся;

• спокойное отношение к ошибкам детей;

• стремление поддержать, одобрить, проявить внимание ко всем детям;

• создание ситуации успеха.

Значение Лекотеки: 

— снимает напряжение;

— повышает работоспособность;

— улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений и развития заболеваний;

— более быстрое восстановление работоспособности.

Таким образом, применение Лекотеки способствует личностному, интеллектуальному, психологическому и речевому развитию ребёнка.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.

Заключение

Разработанные методики позволили выявить уровень сформированности жизненной компетентности учащихся, определяющей степень относительной самостоятельности в устройстве собственной жизни, нами был разработан диагностико- оценочный комплекс. При его разработке мы опирались на имеющийся опыт отечественных ученых и практиков (С. В. Андреевой, Л. Б. Баряевой, Н. П. Вайзмана, А. Р. Маллера, А. А. Хилько, Л. М. Шипицыной, Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича).

Диагностико-оценочный комплекс включает в себя соответствующие блоки:

• оценка сформированности операционального компонента — психо-моторных возможностей и навыков самообслуживания;

• оценка сформированности коммуникативного компонента — речевых возможностей и навыков общения (данные логопедического обследования);

• оценка сформированности регулятивно — мыслительного компонента — элементарных навыков саморегуляции и самоконтроля.

В конечном итоге удалось, во-первых, определить уровень сформированности изучаемых компонентов жизненной компетентности на момент начала обучения и на данный момент (достаточный, необходимый, недостаточный) и, во-вторых, объективировать имеющиеся конкретные проблемы у каждого ребенка с умственной отсталостью.

Полученные диагностические данные на каждого учащегося дополнялись наблюдениями и данными специалистов в процессе обследования за особенностями его поведения и деятельности, а также изучением медицинского и социального анамнеза.

На основании комплексной оценки всей собранной о подростке информации нами были определены следующие уровни сформированности социально-значимых навыков жизненной компетентности у данного контингента подростков.

Недостаточный уровень — отсутствием умений и навыков самообслуживания; неспособностью к продуктивной деятельности даже при помощи взрослого; невозможностью элементарного самоконтроля и саморегуляции. Подросток не в состоянии осознать свои возможности, не уверен в своих силах, не владеет вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта. Оцениваемые компоненты жизненной компетентности находятся преимущественно на низком уровне.

Необходимый уровень — сформированы только минимально необходимые элементарные навыки и умения самообслуживания. Подросток способен к продуктивной деятельности, к организации общения со сверстником, педагогом под руководством взрослого. Частично овладевает вербальными и невербальными средствами установления коммуникативного контакта. В редких случаях бывает увлечен, заинтересован в своей деятельности. Оценить свое поведение и быть самокритичным подросток не может. Оцениваемые компоненты жизненной компетентности находятся преимущественно на среднем уровне.

Достаточный уровень — сформированы практически все наиболее необходимые умения и навыки. Подростку интересна доступная ему деятельность; он проявляет в ней достаточную самостоятельность, трудолюбие, способен к простейшему самоконтролю и саморегуляции. Подросток пытается оценить свое поведение с помощью взрослых. Оцениваемые компоненты жизненной компетентности находятся преимущественно на высоком уровне.

Таким образом, проведенная нами социально-реабилитационная работа с подростками с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости позволила получить результаты, подтверждающие возможность повысить уровень их жизненной компетентности и обеспечить наиболее адекватные условия их социальной адаптации и интеграции в общество.

Среди родителей обучающихся было проведено анкетирование по ряду вопросов, позволяющих определить наиболее важные и значимые с точки зрения родителей «жизненные компетентности». В анкетировании приняло участие 30 родителей подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Его результаты показали следующее:

• 100% родителей указали на важность развития способности к общению у подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости;

• 100% родителей указали на важность формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания;

• 100% родителей указали на необходимость приобретения социально-

го опыта;

• 80% родителей определили необходимость формирования способности к трудовой деятельности.

Большинство опрошенных родителей поставили на первое место развитие сферы общения подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, так как только общение и взаимодействие с другими людьми позволяет развивать социально-значимые навыки.

Не менее важным направлением работы по социальной реабилитации подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, как показал опрос родителей, является формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания (100 %).

В результате опроса 100% обучающихся ответили, что им нравится учиться в школе, также они положительно относятся к учителю, воспитателю и одноклассникам.

По данным диагностик выяснилось, что:

сведения о себе и семье достаточно полно сообщают 80% обучающихся; дату рождения знают 80%, называют возраст;

восприятие: — времена года называют 100%;

— время суток знают – 100%;

— дни недели- 100%;

— геометрические фигуры называют и дифференцируют 80% учеников; дополнительные цвета 100%;

— ориентируются в пространстве 60%;

— хорошо ориентируются во времени 4 обучающихся;

Память: хорошую запоминаемость имеют 60%, знают стихи 60%

— низкий уровень развития памяти 40%;

— более развита зрительная память у 60%, слуховая 80%;

Мышление — средний уровень – 60%,

— низкий – 40%

Работоспособность снижена у 80%;

Успешно овладели учебными навыками по специальной (коррекционной) программе для детей с глубоким нарушением интеллекта 60% учеников, удовлетворительно 40 %.