Социальная ситуация развития это условия жизни в которых живет ребенок

Понятие социальной ситуации развития

Возрастное развитие, в особенности детское, — сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это, прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», как писал Л.С. Выготский, оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития, с точки зрения Л.С. Выготского, является социальная среда. Каждый шаг в развитии ребенка меняет влияние на него среды: среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной ситуации к последующей. Исходя из этой закономерности, Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

В современных психологических словарях под социальной ситуацией развития понимаются «условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека» [14, с. 630]. Также указывается на тот факт, что социальная ситуация развития включает в себя систему факторов, от которых зависит развитие, а именно специфическую для каждого возрастного этапа систему отношений ребенка с окружающим миром, отраженную в его переживаниях.

В словаре Р.С. Немова социальная ситуация развития определяется как «обстановка, жизненные условия, в которых живет человек и в которых происходит его социальное, психологическое, культурное и другое развитие» [47, с. 220].

В «Словаре практического психолога» понятие «социальная ситуация развития» трактуется как «специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта к действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми» [48, с. 423].

Словарь по психологии развития и краткий психологический словарь дают нам следующее определение социальной ситуации развития: «…сущностная характеристика возрастного периода развития…единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой …определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания» [44, с. 68].

В психологическом энциклопедическом словаре упоминается понятие «социальная ситуация психического развития ребенка» и определяется как «культурно-исторические условия онтогенетического развития (социальный статус детства, развитость образовательно-воспитательной системы, хронологические и культурно-исторические характеристики детского возраста в данном обществе), включенность онтогенеза в социально-исторические условия» [42, с. 427].

Существенным моментом является и тот факт, что понятие было введено Л.С. Выготским в качестве единицы анализа динамики развития ребенка. Л.С. Выготский выделяет две составляющие социальной ситуации развития — деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Одну и ту же ситуацию в семье по-разному переживают разные дети, даже дети одного возраста — близнецы. В результате на развитии одного ребенка конфликт между родителями, например, скажется слабо, а у другого вызовет невроз и прочие отклонения. Один и тот же ребенок, развиваясь, переходя от одного возраста к другому, будет по-новому переживать ту же самую семейную ситуацию.

Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

С.Ю. Головин указывает на то, что социальная ситуация развития представляет собой историко-культурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе и включает следующие составляющие:

• 1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза — социальные, политические, экономические, правовые и прочие предпосылки развития личности;
• 2) социальный статус детства — историко-культурные и хронологические характеристики возраста детского в данном обществе;
• 3) социальные роли, реализующие общую социальную позицию ребенка — систему его отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию ценностей и ожиданий референтной для него группы [48, 425].

С точки зрения А.Н. Леонтьева, если рассматривать ребенка в качестве развивающегося субъекта, то его отношения с окружающей средой определяют:

• 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом;
• 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия.

Социальная ситуация развития ставит перед субъектом (в частности перед ребенком) специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к новой социальной ситуации развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешаются путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития [50].

По Л.С. Выготскому, анализ социальной ситуации развития позволяет выделить «ближайшие» и «далекие» отношения ребенка к обществу, т.е. два плана отношений: отношения «ребенок — общественный взрослый», как представитель социальных требований, норм и общественных смыслов деятельности; отношения «ребенок — близкий взрослый и сверстник», реализующий индивидуально-личностные отношения [4].

Как указывает О.А. Карабанова, социальная ситуация развития включает такие сферы взаимоотношений, как семья, детский сад, школа, общение с близкими сверстниками, неформальные молодежные организации, дополнительные образовательные учреждения и др. [49].

Своеобразие детского развития в отличие от других типов развития, заключатся в том, что «среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфических человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития»[1, т.4, с. 395]. Л.С. Выготский указывает, что социальная ситуация развития как источник развития с самого начала включает социальную позицию ребенка по отношению к миру и родителям. Эта социальная позиция, будучи развернута из статического в динамический план, и выступает как ведущая деятельность. Как стрелка меняет движение поезда, так и социальная позиция меняет систему мотивов, в которые включается ребенок [4].

Возрастная динамика изменения социальной ситуации развития определяется принятием и освоением ребенком новой социальной позиции. Формирование нового социального статуса ребенка и перестройка форм сотрудничества с ним в соответствии с его новым статусом и индивидуально-личностными особенностями обусловлена как психологической готовностью самого ребенка, так и готовностью социального окружения (план отношений с близким и социальным взрослым). Изменение внутренней позиции ребенка в отношении своего места в системе межличностных отношений проходит путь от ориентировки на внешние атрибуты социальной позиции к ориентировке на все более содержательные ее компоненты; от аффективного переживания к все более рефлексивному осознанию собственной позиции в системе отношений с другими людьми;, от освоения целей и задач, заданных системой социальных требований и ожиданий, к овладению операционно-техническими способами и средствами действий. В ходе развития возрастает роль ориентирующего личностного образа в построении стратегий общения и взаимодействия с социальным окружением; перестраивается иерархия социальных контекстов в соответствии с задачами развития и изменением сенситивности ребенка к воздействию различных форм общения и сотрудничества.

На каждом возрастном этапе существуют тенденции выбора тех или иных форм ведущей деятельности, которая позволяет наиболее полно реализоваться социальной ситуации развития личности ребенка. В дошкольный период — игровые сюжетные формы, в начальной школе — учебные, но с акцентом на моделирование и так далее, в подростковом возрасте — формы деятельности личностного самоопределения, в старшей школе — профессиональное самоопределение и рождение зрелости. Формы деятельности не обязательно жестко привязаны к возрастам. Все намного сложнее, чем резкая привязка к одной ведущей деятельности. Если на ранних этапах развития ребенок вовлекается в ту или иную деятельность, то, чем дальше идет процесс персоногенеза, тем больше происходит переворачивание формулы. Не ребенок вовлекается в деятельность, а ребенок сам осуществляет выбор той деятельности, в которой происходит его развитие. И этот выбор зависит от его места в социальных отношениях. Отсюда и рождается принцип включения ребенка в личностно значимую деятельность: необходимо помочь ему найти ее.

Анализ социальной ситуации развития как психологической категории и психологического феномена требует рассмотрения еще некоторых ключевых понятий, которые тесно взаимосвязаны с социальной ситуацией развития, являются ее составляющими или рядоположенными.

Поскольку социальная ситуация развития рассматривается в психологии как система социальных условий, определяющих психологическое развитие человека, то необходимо рассмотреть как данное понятие согласуется с понятиями «ситуация», «социальная ситуация», «ситуация развития», «социальные нормы», «развитие», «психическое развитие», «зона развития».

Под ситуацией в психологии понимается «система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность» [48, с. 419]. Однако следует отметить, что наряду с внешними условиями, к элементам ситуации относятся и состояния самого субъекта в момент времени, предшествующий данному, если они обусловливают его последующее поведение. В ходе ситуации субъект реализует те требования, которые ему предъявляются извне, а также и те требования, которые он предъявляет сам себе с учетом внешних факторов.

Ситуационное развитие — быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении ребенка, вызванное влиянием ситуационных социальных факторов [48, с. 421].

Социализация — это процесс, посредством которого индивидуум превращается в члена семьи, культуры и общества, начинающийся с момента рождения, продолжающийся на протяжении всего жизненного цикла человека и предполагающий вовлеченность множества формальных и неформальных институтов. Это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего — системы социальных ролей. В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля [48].

Социальные нормы в психологическом словаре трактуются как конвенциональные (принятые в определенной группе или общности) правила, предписывающие или запрещающие какое-либо поведение, деятельность, действие. Нормы составляют значительную часть любой культуры и субкультуры, они определяют социальные роли [45, c. 386].

Понятия «социальная позиция» и «социальная роль». Социальная позиция — статическая характеристика, социальная роль — динамическая. Под социальной ролью понимают «социально нормированное поведение человека, занимающего определенное положение в группе» [45, c.394]. Деятельность ребенка — это развертка социальной роли, которую выполняет ребенок в тех или иных отношениях на определенном этапе. Подростковый возраст — это возраст вовлечения и выбора тех деятельностей, которые мы с вами должны создать, чтобы у ребенка была мотивация к учению. Ключевой вопрос — найти ту деятельность, которая будет наиболее полно способствовать этой мотивации. Научить учиться — вот что самое важное для этого периода.

Понятие «развитие» в психологических словарях трактуется как «доведение до некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности; как процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого — к сложному, от низшего — к высшему» [48]. Понятие «психическое развитие» определяется как «закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях». Указывается на тот факт, что психическое развитие характеризуется необратимостью изменений, направленностью (способностью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером.

В современной зарубежной психологии преобладает эклектический подход к развитию психики, в котором определяющими являются два общих положения, характерных для большинства концепций:

• 1) психическое развитие человека обусловливается двумя факторами — природные задатки и внешнее окружение. В качестве значимого третьего фактора может выступать личностная активность. Социальные и культурные нормы, зафиксированные в знаково-символических формах, присваиваются человеком, и под их влиянием происходит перестройка порождающих структур психики;
• 2) развитие психики подчиняется определенным универсальным законам, распространяющимся на каждого человека как представителя человеческого рода. В частности, согласно теории рекапитуляции С. Холла онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества.

В отечественной психологии развитие психики выступает как объективный процесс, имеющий системную природу, рассматривающий развитие психики как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация (присвоение) структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. В психологическом словаре интериоризация определяется как «превращение какого-либо процесса или явления из внешнего по отношению к человеку во внутреннее (например, совместной, разделенной между несколькими людьми деятельности во внутренний, психологический процесс. Согласно культурно-исторической теории формирования и развития высших психических функций интериоризация является основным механизмом становления высших психических функций у человека, как в филогенезе, так и в онтогенезе» [46, Т.1., с. 210].

Социальная ситуация развития определяет зону ближайшего развития ребенка на основе презентации социальным окружением «идеальной формы» развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), которой необходимо овладеть, благодаря принятию ребенком своей новой социальной позиции через институт посредников (Б.Д. Эльконин) в сотрудничестве с носителями компетентности. Зона ближайшего развития трактуется С. Ю. Головиным «как возможности в психическом развитии, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны; как расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого» [48, с. 198]. Данное понятие также введено Л.С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны развития ближайшего; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и действенно только то обучение, что «забегает вперед» развития. Положение о зоне развития ближайшего легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии возрастной и психологии педагогической концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка.

Поскольку включение человека в ряд социально-предметных деятельностей носит последовательный характер, то эта последовательность обусловлена соответствующими периодами развития психики человека и его приобретенными умениями и навыками к определенному периоду. «Периодизация возрастного развития — научно обоснованное представление о периодах возрастного, психологического развития человека» [47, т. 2, с. 114]. Иными словами, в онтогенезе человека выделяются периоды или стадии развития, качественно отличающиеся друг от друга новыми приобретениями или психическими новообразованиями.

Развитие происходит в человеческом окружении. Семья передает ребенку культуру, которая дает дифференциальный доступ к знаниям и ментальным структурам.

«Ведущий вид деятельности» — вид деятельности человека, в рамках которого в данном возрасте или в данный период времени происходят главные положительные изменения в психике и поведении соответствующего человека» [46, т. 1, с. 105]. При переходе ребенка из одного возраста в другой изменяется и ведущий вид деятельности. Данное понятие как использовалось Л.С. Выготским, так в последующем А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным.

Таким образом, понятие «социальная ситуация развития» было направлено на преодоление представлений о среде как факторе, механически определяющем развитие личности. Введение этого понятия доказывало тот факт, что социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его социальное существование, в ходе которого приобретаются новые свойства личности и психические новообразования. Как продукт возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований — особый знак распада старой социальной ситуации развития и складывание новой, что сопровождается кризисами возрастными.

В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности. По Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» [Выготский Л. С, 1984, с. 258-259].

Таким образом, можно сказать, что термин социальная ситуация развития трактуется различными учеными по-разному. Но все они сходятся на мнении, что социальная ситуация развития понимается как специфическая характеристика возрастного периода развития, представляющая собой систему отношений ребенка к окружающей его социальной действительности, отраженную в его переживаниях, реализуемую в совместной с другими людьми деятельности, обусловленную жизненной обстановкой.

Так же для большего понимания термина социальная ситуация развития, стоит разделять такие понятия как социализация, зона ближайшего развития, развитие и др.