Реферат на тему критические периоды развития ребенка
Критические периоды онтогенеза.
В процессе индивидуального развития имеются критические периоды, когда повышена чувствительность
развивающегося организма к воздействию повреждающих факторов внешней и внутренней среды. Это обусловливает
повышенный риск возникновения любых заболеваний, в том числе психических, и способствуют утяжелению их
течения. Критические периоды представляют собой короткие отрезки времени, характеризующиеся бурными
изменениями функционирования организма, общей и психической реактивности.
Развитие психоневрологических функций ребенка происходит не одновременно, а гетерохронно по мере развертывания
онтогенеза и роста ребенка. Одни функции развиваются параллельно, относительно независимо друг от друга, другие
последовательно, путем преемственной перестройки сменяя или обогащая предыдущие функциональные возможности.
Возникновение критических периодов развития контролируется эндогенно, генетической программой, которая в
определенной стадии онтогенеза определяет срок перестройки конкретной функциональной системы и готовность ее к
данной перестройке.
Триггерными, пусковыми факторами критического периода являются факторы как внутренней среды, так и внешней.
Предлагаемая схематичная последовательность критических периодов достаточно условна, она не претендует на
учет всех функциональных превращений, которыми заполнен каждый час, день, неделя, месяц жизни маленького
ребенка. Однако, она четко отражает этапы возрастающей степени активности взаимодействия организма с внешним
миром, а также ключевое функциональное назначение и преемственность возрастных периодов.
1. Первые 2 часа жизни — в связи с разрывом «пуповинного» контакта с матерью происходит постепенное
освобождение организма новорожденного от биологически активных веществ, осуществляющих регуляцию
жизнедеятельности плода в период родов (уже упомянутая интранальная гибернация плода или, проще, — «родовой
наркоз»); начало воздействия внеродовых внешних и внутренних факторов (гравитация, световые, звуковые и
тактильные раздражители, интенсивная сигнализация от начавших новый внеутробный способ функционирования
легких, желудочно-кишечного тракта, сердца и кровеносных сосудов).
2. От 2 до 12 первых часов жизни — «имитационный» период (период подражательных автоматизмов),
характеризуется, как уже было отмечено, высокими функциональными возможностями «внеутробного плода»,
вынесенными в первые часы постнатального периода. В эти первые часы жизни, «прощальные» для навыков,
приобретенных плодом в утробе матери, ребенок сохраняет способность удерживать головку, прослеживать глазами за
окружающими, копировать некоторые движения врача или матери.
3. Первая неделя жизни — первичная «настройка» жизненно важных функций в качественно новых
внеутробных условиях (первичная стабилизация дыхания, работы сердца и сосудов, акта сосания и пищеварения). В
этот период у некоторых детей могут отмечаться значительные колебания частоты дыхания и пульса, артериальное
давление, например, может подниматься до 200 мм рт. столба, а затем снижаться до 50-60 мм. Одновременно
окончательно утрачиваются внутриутробные автоматизмы, кроме базисных — автоматизмов сосания и шагового.
Новорожденный уже не видит, крайне обеднение реагирует на другие внешние раздражители. Зато он постепенно
выходит из «стресса», вызванного сверхмощным воздействием постнатальных факторов внешней и внутренней сред.
4. От второй до 8-12 недель — критический постнатальный период — первый период обучения после рождения.
Относительно стабилизированы жизненно важные функции, анализаторы мозга, воспринимающие «сигналы» внешней и
внутренней среды, «настроены», адаптированы к новым условиям жизни. Начинается первичный период отражения
внешней среды, который характеризуется запуском в мозге процесса интенсивного ветвления дендритного дерева,
формированием новых синаптических связей между нейронами. Увеличивается масса мозгового вещества,
преимущественно в тех отделах мозга, которые принимают на себя поступающую информацию, и этим обеспечивается
выполнение задачи обеспечения первоочередных, базисных функций.
Мозг отражает собой внеутробные воздействия на ребенка. В этот период ребенок «учится» видеть и слышать
лишь то, что случайно попадает в поле его зрения и слуха, а в конце критического постнатального периода начинает
немножко следить, следовать глазами и головой за увиденным или услышанным. Появляется навык удерживать голову
в вертикальном положении, постепенно разжимаются кулачки и кисть готовится к навыку схватывания. Но еще нет
активного поиска раздражений, активного общения с внешним миром.
5. От 3 до 18 месяцев — период, называемый стадией первичного развития сенсорной (воспринимающей)
системы. Развитие двигательных навыков открывает впервые возможность активного контакта со средой. Появляется
активный поиск глазами игрушки ,матери. Кисть схватывает, рука тянется в рот. В 5-6 месяцев ребенок начинает сидеть
и вертикальное положение тела дает новый толчок к развитию: увеличивается обзор помещения, ребенок гулит,
издает звуки, отражающие определенные эмоции, отрицательные или положительные, берет в руку нужный предмет и
рассматривает его, дифференцирует людей, любимые и нелюбимые игрушки.
Этот период характеризуется освоением многих важнейших навыков, ребенок последовательно овладевает
способностью активно видеть и слышать, держать голову, ползать, сидеть, стоять, ходить, а в конце — понимать
обращенную речь и сознательно произносить отдельные слова, однако, основным является приобретение способности
активно взаимодействовать с окружающей средой. В этом же периоде происходит постепенное постнатальное развитие
и дифференциация шагового автоматизма в виде «высвобождения» движений рук и ног от положения головы и шеи,
начинается «высвобождение» движений ног от положения рук.
С началом активного перемещения сперва в виде ползания, а к концу года и в виде ходьбы восприятие
окружающего мира становится активным и избирательным — произвольно избирательным. Возникает готовность к
переходу к следующему периоду. Ребенок способен, увидев или услышав сигнал, повернуть в нужную сторону глаза, а
затем и голову, протянуть к источнику сигнала руку, а если дотянуться невозможно, то подползти или подойти и взять
рукой нужный предмет по общей схеме: увидел (или услышал) — повернул взор и голову, узнал — захотел захватить —
протянул руку — подошел (подполз), схватил рукой — и, чаще всего, поднес ко рту.
6. От 1,5 до 3 лет — период, который можно назвать началом приобретения персонального жизненного опыта.
Главное — появляется осознанная фразовая речь. В мозге формируется межполушарная асимметрия, возникает
доминантное полушарие, концентрирующее в себе основные речевые функции. Развитие импрессивной и
экспрессивной речи имеет решающее значение для социального общения, становления коммуникативных функций.
Вместе с появлением речи приобретается возможность различать, дифференцировать реальные предметы и события от
их символов. Одновременно угасает активность сосательных автоматизмов, которые становятся помехой для
становления речи.
В этот период возникают первые впечатления, память о которых сохраняется на всю жизнь, отсюда идет первый
отсчет воспоминаний о детстве, об участии ребенка в окружающих событиях жизни. Дифференцируется представление
о собственном «Я», ребенок отграничивает себя от окружающих людей, определяется профиль будущих отношений с
родителями, чужими взрослыми, сверстниками, с животными. В мозге в этот период в основном завершается «монтаж»
двигательной системы и анализаторных центров, отбираются наиболее эффективные межнейрональные контакты.
Начинается выработка конкретных двигательных автоматизмов, предназначенных для конкретных жизненных ситуаций.
7. От 3 до 6 лет — дошкольный период. Движения становятся более четкими, начинает создаваться
индивидуальный двигательный «облик» ребенка, характерные позы, мимика, жесты, совершенствуется работа
анализаторов (зрительного, слухового, обонятельного и вкусового, кожной чувствительности), постепенно формируется
личный опыт восприятия, индивидуальные особенности оценки окружающего, некоторые черты характера.
Совершенствуется крупная моторика ног, ребенок учится подпрыгивать вначале на двух, а затем на одной ноге
(правой, потом левой).
В конце этого периода основные системы и центры мозга практически готовы к началу школьного обучения,
интенсивного пополнения запаса знаний и навыков. Развивается мелкая моторика кисти, развивается и при этом
окончательно разобщается шаговый автоматизм, функции руки «высвобождаются» от влияния ног. Создаются реальные
условия для освоения навыка письма. Ребенок готов к школьному обучению.
8. Школьный возраст характеризуется не только усвоением программных знаний, но также овладением
навыка абстрактного мышления, формированием собственного образа мыслей; здесь впервые ребенок становится
членом коллектива, учится подчинять или согласовывать личные интересы с общественными, определяются духовные
качества личности.
9.Наконец, после 11 — 13 лет с некоторым опережением у девочек по сравнению с мальчиками начинается
период полового созревания, который не только внешне изменяет ребенка, но сопровождается серьезными
перестройками в обмене веществ, эмоциональном фоне, поведении и др.
В каждом из этих периодов программа развития мозга и его функций будет выполнена полностью лишь в том
случае, если обеспечены адекватные средовые воздействия (или условия), и отсутствуют вредоносные влияния или
факторы, препятствующие или тормозящие развитие, наконец, если предшествующие этапы развития были пройдены
правильно и своевременно. Как уже было отмечено, факторы внешней среды являются не просто окружением, с
благоприятными или неблагоприятными условиями для развития ребенка и его нервной системы, но, самое главное, —
стимулируют развитие той или иной функции мозга, обеспечивают запуск дендритного ветвления и увеличение массы
мозгового вещества в области мозга, соответствующей этой функции. Иными словами, внешние сигналы не только
способствуют отражению мозгом окружающей среды и адаптации к ней, но, что немаловажно, дают конкретный стимул
к самоувеличению массы мозга, к его физическому росту.
Важно не только наличие необходимых средовых воздействий, но, главное, своевременность их наличия. Чем
моложе ребенок, тем интенсивнее идет созревание мозга, тем быстрее сменяются внешние условия и тем важнее
своевременность их появления. Опоздание приводит нередко к непоправимым последствиям или к изменениям в мозге,
требующим длительного настойчивого лечения. Поэтому врач (педиатр, детский невролог) должен заранее
позаботиться о подготовке среды к «приходу в нее» растущего ребенка. Условия среды характеризует не только
помещение и человеческое окружение, в котором находится ребенок, но и отношение к нему окружающих людей,
прежде всего матери, висцеральные функции ребенка, нормальное пищеварение и дыхание, нормальный состав
действующих в этот период молекулярных факторов роста и созревания мозга.
Так же вас может заинтересовать:
- Этапы развития речи.
- Развитие ребёнка от 0 до года.
Источник
Èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé âçðîñëåíèÿ ðåá¸íêà íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà. Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è è ñåíñîðíîãî âîñïðèÿòèÿ. Ñîáëþäåíèå ïîðÿäêà è ñàìîðåãóëÿöèÿ ïîâåäåíèÿ. Âûðàáîòêà ó äåòåé ìåõàíèçìîâ ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè. Ñóòü âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://allbest.ru
Òåìà:
«Ñåíñèòèâíûå è êðèòè÷åñêèå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ»
Ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Âûÿñíåíèå çàêîíîìåðíîñòåé ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà, ñïåöèôèêè ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ôèçèîëîãè÷åñêèõ ñèñòåì íà ðàçíûõ ýòàïàõ îíòîãåíåçà è ìåõàíèçìîâ, ýòó ñïåöèôèêó îïðåäåëÿþùèõ, ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì îáåñïå÷åíèÿ íîðìàëüíîãî ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ.
Ãëàâíûå âîïðîñû, êîòîðûå äîëæíû âîçíèêíóòü ó ðîäèòåëåé, ïåäàãîãîâ è ïñèõîëîãîâ â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ ðåá¸íêà äîìà, â äåòñêîì ñàäó è â øêîëå, íà êîíñóëüòàòèâíîì ïðè¸ìå èëè èíäèâèäóàëüíûõ çàíÿòèÿõ, — ýòî êàêîé îí, êàêîâû åãî îñîáåííîñòè, êàêîé âàðèàíò çàíÿòèé ñ íèì áóäåò íàèáîëåå ýôôåêòèâíûì.
Îòâåòèòü íà ýòè âîïðîñû ñîâñåì íå ïðîñòî, èáî äëÿ ýòîãî òðåáóþòñÿ ãëóáîêèå çíàíèÿ î ðåá¸íêå, çàêîíîìåðíîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, âîçðàñòíûõ è èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòÿõ.
Ýòè çíàíèÿ ÷ðåçâû÷àéíî âàæíû è äëÿ ðàçðàáîòêè ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ îñíîâ îðãàíèçàöèè ó÷åáíîé ðàáîòû, âûðàáîòêè ó ðåá¸íêà ìåõàíèçìîâ àäàïòàöèè, îïðåäåëåíèÿ âëèÿíèÿ íà íåãî èííîâàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ò. ï.
Çíà÷èìîñòü êîìïëåêñíîãî çíàíèÿ ôèçèîëîãèè è ïñèõîëîãèè äëÿ ïåäàãîãà è âîñïèòàòåëÿ âûäåëèë èçâåñòíûé ðóññêèé ïåäàãîã Ê. Ä. Óøèíñêèé — «Èñêóññòâî âîñïèòàíèÿ èìååò òó îñîáåííîñòü, ÷òî ïî÷òè âñåì îíî êàæåòñÿ äåëîì çíàêîìûì è ïîíÿòíûì, à èíûì äàæå — äåëîì ë¸ãêèì, — è òåì ïîíÿòíåå è ëåã÷å êàæåòñÿ îíî, ÷åì ìåíåå ÷åëîâåê ñ íèì çíàêîì òåîðåòè÷åñêè è ïðàêòè÷åñêè.
Êðîìå òåðïåíèÿ, âðîæä¸ííîé ñïîñîáíîñòè è íàâûêà íåîáõîäèìû åù¸ è ñïåöèàëüíûå çíàíèÿ»
Ôèçèîëîãèÿ è ïñèõîôèçèîëîãèÿ ðåá¸íêà — íåîáõîäèìûé êîìïîíåíò çíàíèé ëþáîãî ñïåöèàëèñòà, ðàáîòàþùåãî ñ äåòüìè, — ïñèõîëîãà, âîñïèòàòåëÿ, ó÷èòåëÿ, ñîöèàëüíîãî ïåäàãîãà. «Âîñïèòàíèå è îáó÷åíèå èìååò äåëî ñ öåëîñòíûì ðåá¸íêîì, ñ åãî öåëîñòíîé äåÿòåëüíîñòüþ» — Â.Â. Äàâûäîâ.
Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ — íàóêà îá îñîáåííîñòÿõ æèçíåäåÿòåëüíîñòè îðãàíèçìà, î ôóíêöèÿõ åãî îòäåëüíûõ ñèñòåì, ïðîöåññàõ, â íèõ ïðîòåêàþùèõ, è ìåõàíèçìàõ èõ ðåãóëÿöèè íà ðàçíûõ ýòàïàõ èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
1. Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä
Âîçðàñòíàÿ ñåíñèòèâíîñòü — ýòî «ïðèñóùåå îïðåäåëåííîìó âîçðàñòíîìó ïåðèîäó îïòèìàëüíîå ñî÷åòàíèå óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ îïðåäåëåííûõ ïñèõè÷åñêèé ñâîéñòâ èëè ïðîöåññîâ.» «Ïðåæäåâðåìåííîå èëè çàïàçäûâàþùåå ïî îòíîøåíèþ ê ïåðèîäó âîçðàñòíîé ñåíñèòèâíîñòè îáó÷åíèå ìîæåò îêàçàòüñÿ íåäîñòàòî÷íî ýôôåêòèâíûì, ÷òî íåáëàãîïðèÿòíî ñêàçûâàåòñÿ íà ðàçâèòèè ïñèõèêè.»
Ñåíñèòèâíûìè ïåðèîäàìè íàçûâàþò ïåðèîäû îñîáîé âîñïðèèì÷èâîñòè äåòåé ê òåì èëè èíûì ñïîñîáàì, âèäàì äåÿòåëüíîñòè; ê ñïîñîáàì ýìîöèîíàëüíîãî ðåàãèðîâàíèÿ, ïîâåäåíèÿ âîîáùå è ò.ä. — âïëîòü äî òîãî, ÷òî êàæäàÿ ÷åðòà õàðàêòåðà íàèáîëåå èíòåíñèâíî ðàçâèâàåòñÿ íà îñíîâå íåêîòîðîãî âíóòðåííåãî èìïóëüñà è â òå÷åíèå íåêîòîðîãî óçêîãî ïðîìåæóòêà âðåìåíè.  ñîîòâåòñòâèè ñ «êîñìè÷åñêèì ïëàíîì» ðàçâèòèÿ, ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ñëóæàò òîìó, ÷òîáû ðåáåíîê èìåë ïðèíöèïèàëüíóþ âîçìîæíîñòü ïðèîáðåñòè âíóòðåííå íåîáõîäèìûå åìó çíàíèÿ, óìåíèÿ, ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ò.ä. ðåá¸íîê ñåíñèòèâíûé âçðîñëåíèå
×åëîâåêó íèêîãäà áîëåå íå óäàåòñÿ òàê ëåãêî îâëàäåòü íåêîòîðûì çíàíèåì, òàê ðàäîñòíî íàó÷èòüñÿ ÷åìó-ëèáî, êàê â ñîîòâåòñòâóþùèé ñåíñèòèâíûé ïåðèîä.
Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû äëÿòñÿ îïðåäåëåííîå âðåìÿ è ïðîõîäÿò áåçâîçâðàòíî, íåçàâèñèìî îò òîãî, óäàëîñü ëè ðåáåíêó ïîëíîñòüþ âîñïîëüçîâàòüñÿ èõ óñëîâèÿìè äëÿ ðàçâèòèÿ êàêèõ-ëèáî ñâîèõ ñïîñîáíîñòåé.
Îòñþäà âîçíèêàåò ïðèíöèïèàëüíàÿ âîçìîæíîñòü ôóíêöèîíàëüíîé äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ äåòåé, ò.å. îïðåäåëåíèå èíäèâèäóàëüíûõ åå îñîáåííîñòåé ñ öåëüþ äàëüíåéøåé ðåàáèëèòàöèè ýòîãî ðàçâèòèÿ.
1.1 Ñåíñèòèâíûå ïåðèîäû ðàçâèòèÿ ðå÷è
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 6 ëåò, ïðè÷åì íà÷èíàåòñÿ åùå äî ïîÿâëåíèÿ ðåáåíêà íà ñâåò (âñïîìíèì åñòåñòâåííóþ ïîòðåáíîñòü ìàòåðåé ðàçãîâàðèâàòü ñî ñâîèì åùå íå ðîäèâøèìñÿ ðåáåíêîì, ïåòü åìó ïåñíè).
 ýòîì âîçðàñòå, êîãäà ðåáåíîê íàèáîëåå ÷óâñòâèòåëåí ê íîðìàì ÿçûêà, ðå÷ü âçðîñëîãî äîëæíà áûòü ãðàìîòíîé, ÿñíîé è ÷åòêîé. Êàê íèêîãäà áîëåå ðåáåíîê íóæäàåòñÿ â òîì, ÷òîáû åìó êàê ìîæíî áîëüøå ðàññêàçûâàëè èñòîðèé, ñîäåðæàùèõ âñå áîãàòñòâî è ðàçíîîáðàçèå ñëîâ è ãðàììàòè÷åñêèõ êîíñòðóêöèé ðîäíîãî ÿçûêà; èñòîðèé, ÿâëÿþùèõñÿ îáðàçöàìè õîðîøåãî ñòèëÿ è ðàçëè÷íûõ ïî æàíðó.
Ðåá¸íîê ÷àñòî ðàçãîâàðèâàåò ñàì ñ ñîáîé. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðåêðàñíîé è åäèíñòâåííîé âîçìîæíîñòüþ óñëûøàòü â ãðîìêîé ðå÷è ðåáåíêà ëîãèêó, ïîñëåäîâàòåëüíîñòü èëè íåïîñëåäîâàòåëüíîñòü â åãî ìûñëÿõ, èáî âñå òî, î ÷åì îí â íàñòîÿùèé ìîìåíò äóìàåò, ñðàçó æå ïðîãîâàðèâàåòñÿ. Ýòî íå ñëèøêîì äëèòåëüíûé ýòàï â ðå÷åâîì ðàçâèòèè: ïîñòåïåííî ìîíîëîãè ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè, è îá îñîáåííîñòÿõ ìûøëåíèÿ ÷åëîâåêà â äàëüíåéøåì ìîæíî áóäåò ñóäèòü ëèøü êîñâåííûì îáðàçîì.
 âîçðàñòå 3.5 — 4 ëåò, ðåá¸íîê íà÷èíàåò óïîòðåáëÿòü ðå÷ü öåëåíàïðàâëåííî è îñîçíàííî. Ýòî îçíà÷àåò, ÷òî ñ ïîìîùüþ ðå÷è îí ðåøàåò ñâîè ïðîáëåìû è ìîæåò, íàïðèìåð, ïîïðîñèòü äðóãà çàêðûòü îêíî, à íå èäòè ñàìîìó. Ðåáåíîê îñîçíàåò ñèëó ñîáñòâåííîé ìûñëè, ãðàìîòíî âûðàæåííîé ñ ïîìîùüþ ðå÷è è ïîýòîìó ïîíÿòíîé îêðóæàþùèì. Äåòè ýòîãî âîçðàñòà æèâî èíòåðåñóþòñÿ ñèìâîëè÷åñêèì îáîçíà÷åíèåì çâóêîâ — áóêâàìè, ñ óäîâîëüñòâèåì îáâîäÿò áóêâû èç øåðøàâîé áóìàãè.
Ïîýòîìó â âîçðàñòå 4 — 4.5 ëåò âûãëÿäèò ñîâåðøåííî åñòåñòâåííûì ñëåäóþùèé ñåðüåçíûé øàã â ðå÷åâîì ðàçâèòèè ðåáåíêà: îí íà÷èíàåò ñïîíòàííî ïèñàòü îòäåëüíûå ñëîâà, öåëûå ïðåäëîæåíèÿ è êîðîòêèå ðàññêàçèêè. È ýòî ïðè òîì, ÷òî åãî íèêòî íå ó÷èë ïèñüìó ïèñüìîì. Íàêîíåö, â âîçðàñòå îêîëî 5 ëåò ðåáåíîê áåç ïðèíóæäåíèÿ è ñàìîñòîÿòåëüíî ó÷èòñÿ ÷èòàòü: ê ýòîìó âåäåò åãî ëîãèêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ. Ïîñêîëüêó ïðîöåññ ïèñüìà — ýòî âûðàæåíèå îñîáûì îáðàçîì ñîáñòâåííûõ ìûñëåé, à ïðîöåññ ÷òåíèÿ ïðåäïîëàãàåò, ïîìèìî ðàçëè÷åíèÿ áóêâ è óìåíèÿ ñêëàäûâàòü èõ â ñëîâà, åùå è ïîíèìàíèå ìûñëè äðóãèõ ëþäåé, êîòîðàÿ ñòîèò çà ýòèìè ñëîâàìè. À ýòî ñëîæíåå, ÷åì âûðàæàòü ñîáñòâåííûå ìûñëè.
1.2 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ïîðÿäêà
Äëèòñÿ ýòîò ïåðèîä îò 0 äî 3 ëåò, ïðè÷åì ýòàï íàèâûñøåé èíòåíñèâíîñòè åãî ïðîòåêàíèÿ íàñòóïàåò â ñðåäíåì îêîëî 2 — 2.5 ëåò.
Ñðàçó íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê îçíà÷àåò íå÷òî èíîå, ÷åì äëÿ âçðîñëîãî. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «Äëÿ ðåáåíêà ïîðÿäîê åñòü òî æå ñàìîå, ÷òî äëÿ íàñ ïîë, ïî êîòîðîìó ìû õîäèì, à äëÿ ðûáû — âîäà, â êîòîðîé îíà ïëàâàåò.  ðàííåì äåòñêîì âîçðàñòå ÷åëîâå÷åñêèé äóõ áåðåò èç îêðóæàþùåãî ìèðà îðèåíòèðóþùèå ýëåìåíòû, êîòîðûå íóæíû äëÿ ïîñëåäóþùåãî îâëàäåíèÿ îêðóæàþùèì ìèðîì».
Ìû ìîæåì ëèøü ïðèáëèçèòåëüíî ïðåäñòàâèòü, ÷òî òâîðèòñÿ ñ ðåáåíêîì ïðè îòñóòñòâèè ïîðÿäêà, åñëè âñïîìíèì, êàê ñëîæíî áûëî ìåíÿòü ïðèâû÷íûé óêëàä æèçíè, ïðèâû÷íûå îðèåíòèðû «â ñâÿçè ñ ïåðåõîäîì ê ðûíî÷íîé ýêîíîìèêå». Íî ó íàñ áûëà ñåìüÿ, è ýòî ïîçâîëèëî õóäî-áåäíî óäåðæàòüñÿ íà ïëàâó. Ó ðåáåíêà æå èçíà÷àëüíî íåò íè÷åãî ñòàáèëüíîãî.
Ïîìî÷ü ðåáåíêó ðàçîáðàòüñÿ â õàîñå ìèðà ìîæåò, ïðåæäå âñåãî, âíåøíèé ïîðÿäîê. Îí íå òîëüêî îáîñíîâûâàåò ãîñïîäñòâî ÷åëîâåêà íàä âåùàìè, íî è ñïîñîáñòâóåò òîìó, ÷òî íà åãî îñíîâå ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå ñòðîèò âíóòðåííèé ïîðÿäîê â ñåáå ñàìîì. Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî â äàëüíåéøåé æèçíè ÷åëîâåêà âíóòðåííèé ïîðÿäîê, ïîðÿäîê â ìûñëÿõ, ïîñòóïêàõ, çàêîíîïîñëóøíîñòü, äà è óðîâåíü ñàìîðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ â öåëîì — áóäåò ðàçâèò íàñòîëüêî, íàñêîëüêî óïîðÿäî÷åííîé áûëà îêðóæàþùàÿ åãî ñðåäà â âîçðàñòå îò 0 äî 3 ëåò. Ðåáåíîê èñïûòûâàåò íàñòîÿùóþ ñòðàñòü ê ñîáëþäåíèþ ïðèâû÷íîãî äëÿ íåãî ïîðÿäêà, ãðîìêî âûðàæàÿ ñâîå íåãîäîâàíèå â òîì ñëó÷àå, åñëè îí íàðóøàåòñÿ âçðîñëûìè. À ïîñêîëüêó ýòî ïðîèñõîäèò ïî÷òè ïîñòîÿííî, òî è ñëîæèëñÿ ó íàñ îáðàç 2.5-ëåòíåãî ðåáåíêà êàê êàïðèçíîãî, íåïîíÿòíî ÷åãî òðåáóþùåãî ñóùåñòâà.
À åìó íàñóùíî íåîáõîäèì ïîðÿäîê, è îñîáåííî â òðåõ ñôåðàõ: â îêðóæàþùåé åãî ñðåäå (â ïîìåùåíèè), âî âðåìåíè è â ïîâåäåíèè âçðîñëûõ ïî îòíîøåíèþ ê íåìó.
1.3 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ñåíñîðíîãî ðàçâèòèÿ
Îí äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 0 äî 5.5 ëåò. Çäîðîâûé ðåáåíîê â ïðèíöèïå ìîæåò âèäåòü, ñëûøàòü, îùóùàòü çàïàõ, âêóñ è ò.ä. Íî âûñîêèé óðîâåíü ðàçâèòèÿ îðãàíîâ ÷óâñòâ âîçìîæíû ëèøü ïðè ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêå.
È òðåíèðîâêà ýòîãî ÷óâñòâà ïðîèñõîäèò, íàïðèìåð, êîãäà ðåáåíîê â ïîëóìàñêå ïûòàåòñÿ âñòàâèòü íà ñâîå ìåñòî â áëîêå ðàçíûå ïî âåëè÷èíå öèëèíäðû.
Ñîäåðæàíèå ýòîãî äëèòåëüíîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà ñîñòàâëÿåò ìíîæåñòâî îòíîñèòåëüíî êîðîòêèõ ïåðèîäîâ, êîãäà àêòóàëüíûì äëÿ ðåáåíêà ñòàíîâèòñÿ ðàçâèòèå îòäåëüíûõ ñòîðîí èëè ïðîÿâëåíèé òîãî èëè èíîãî îðãàíà ÷óâñòâ, è îí â ðàçíîå âðåìÿ ñòàíîâèòñÿ íàèáîëåå âîñïðèèì÷èâûì ê öâåòó, ôîðìå, ðàçìåðàì ïðåäìåòîâ, õîòÿ âñå ýòî ñâÿçàíî ñî çðåíèåì.
 êàêîì ïîðÿäêå ÷åðåäóþòñÿ ýòè áîëåå êîðîòêèå ïåðèîäû?
Íà ýòîò âîïðîñ, â ïðèíöèïå, åñòü äâà îòâåòà. Ïåðâûé ïðåäïîëàãàåò ñîçäàíèå òåîðåòè÷åñêîé ìîäåëè íà îñíîâå ñðåäíåñòàòèñòè÷åñêèõ, äàííûõ, âîñïîëüçîâàòüñÿ êîòîðîé â ïðàêòèêå âîñïèòàíèÿ äîñòàòî÷íî ñëîæíî: âñå äåòè — ðàçíûå.
Âòîðîé îòâåò çàêëþ÷àåòñÿ îðãàíèçàöèè «ñâîáîäíîé ðàáîòû» äåòåé, êîãäà îíè èìåþò âîçìîæíîñòü è óìåíèå ñâîáîäíî ðåàëèçîâûâàòü ñâîþ ïîçíàâàòåëüíóþ àêòèâíîñòü.
Ãîâîðÿ ïðîùå, â óñëîâèÿõ ñâîáîäíîãî âûáîðà ðåáåíîê ìîæåò ñàì ïîäîéòè ê òîìó ìàòåðèàëó, êîòîðûé âíóòðåííå íåîáõîäèì åìó èìåííî ñåé÷àñ.  ýòèõ óñëîâèÿõ íàáëþäàÿ çà âûáîðîì ðåáåíêà, ìû èìååò âîçìîæíîñòü îïðåäåëèòü óðîâåíü åãî àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è íàìåòèòü ïåðñïåêòèâû ðàáîòû â çîíå åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, çàðàíåå ïðåäëàãàÿ ðåáåíêó ïîçíàêîìèòüñÿ ñ ñîîòâåòñòâóþùèì äèäàêòè÷åñêèì ìàòåðèàëîì.
1.4 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä âîñïðèÿòèÿ ìàëåíüêèõ ïðåäìåòîâ
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1.5 äî 2.5 ëåò. Ýòîò ïåðèîä òðóäíî íå çàìåòèòü, è ÷àñòî îí äîñòàâëÿåò âçðîñëûì íåìàëî âîëíåíèé: ðåáåíîê ìàíèïóëèðóåò ïóãîâèöàìè, ãîðîøèíàìè è ò.ï. ñ óãðîçîé äëÿ ñîáñòâåííîãî çäîðîâüÿ. Äåéñòâèòåëüíî, îáû÷íî âçðîñëûå íå âèäÿò â ýòîì èíòåðåñå íè÷åãî ïîëåçíîãî è íå ïðåäîñòàâëÿþò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü îâëàäåíèÿ àäåêâàòíûìè ñïîñîáàìè ðåàëèçàöèè ýòîé ïîçíàâàòåëüíîé ïîòðåáíîñòè.
À íà ñàìîì äåëå ðåáåíêà èíòåðåñóåò ïðîáëåìà öåëîãî è ÷àñòè; îí ïîëó÷àåò óäîâîëüñòâèå îò òîãî, ÷òî íà åãî ãëàçàõ ïðè óäàðå îá ïîë ôàðôîðîâàÿ ÷àøêà ðàñïàäàåòñÿ íà íåñêîëüêî ÷àñòåé, êîòîðûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ñîñòîÿò èç åùå áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé. Òàêèì îáðàçîì ðåáåíîê îùóùàåò, ÷òî ìèð äåëèì è ñîñòîèò èç âñå áîëåå è áîëåå ìåëêèõ ÷àñòåé.
È âçðîñëûå â ñèëàõ ïðèäàòü ïîçèòèâíûé îòòåíîê ýòîìó ïðîöåññó, ïðåäîñòàâèâ ðåáåíêó óñëîâèÿ äëÿ àäåêâàòíîãî èíòåðåñà ê ìåëêèì ïðåäìåòàì. Íàïðèìåð, ñ ïîìîùüþ ñïåöèàëüíûõ óïðàæíåíèé: íàíèçûâàíèÿ íà íèòêó áîëåå èëè ìåíåå ìåëêèõ ïðåäìåòîâ (ïëîäîâ êàøòàíà, áîáîâ ñ ïðîäåëàííûìè â íèõ îòâåðñòèÿìè è ò.ï.); ðàçáîðêè è ñáîðêè ìîäåëåé èç êîíñòðóêòîðà (÷òî ïîçâîëÿåò ðåáåíêó ïðî÷óâñòâîâàòü íå òîëüêî ïðîöåññ àíàëèçà öåëîãî íà ñîñòàâíûå ÷àñòè, íî è ñèíòåçà èç ýòèõ ÷àñòåé öåëîãî).
1.5 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ äâèæåíèé è äåéñòâèé
Äëèòñÿ â ñðåäíåì îò 1 ãîäà äî 4 ëåò, è âàæíîñòü åãî äëÿ îáùåãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà òðóäíî ïåðåîöåíèòü. Èìåííî áëàãîäàðÿ äâèæåíèþ è ñîïðîâîæäàþùåé åãî óñèëåííîé âåíòèëÿöèè ëåãêèõ ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íàñûùåíèå êðîâè êèñëîðîäîì, äîñòàòî÷íîå äëÿ ñíàáæåíèÿ èì òåõ êëåòîê ãîëîâíîãî ìîçãà, êîòîðûå ó÷àñòâóþò â ðàçâèòèè âñåõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé. Òàêèì îáðàçîì, âñå âîñïèòàòåëüíûå ïðèåìû è ìåòîäû, îãðàíè÷èâàþùèå ñâîáîäó äâèæåíèé ðåáåíêà â óêàçàííîì âîçðàñòå, áåç ïðåóâåëè÷åíèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðåñòóïëåíèåì ïðîòèâ åãî åñòåñòâåííîãî ðàçâèòèÿ. Îòñþäà æå ñëåäóåò âûâîä î âðåäå äëÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ìàëîàêòèâíîãî îáðàçà æèçíè, êîòîðûé ïðèñóù ìíîãèì ñîâðåìåííûì ñåìüÿì.
Ïðîòåêàíèå ýòîãî ñåíñèòèâíîãî ïåðèîäà òàêæå íåîäíîðîäíî: â òå÷åíèè åãî èìåþòñÿ ìîìåíòû âðåìåíè, êîãäà ðåáåíîê êîíöåíòðèðóåò ñâîå âíèìàíèå íà îïðåäåëåííûõ äâèæåíèÿõ è äåéñòâèÿõ. È åñëè â íà÷àëå ïåðèîäà ðåáåíêà èíòåðåñóþò èìåííî äâèæåíèÿ (ó íåãî åñòü ïîòðåáíîñòü îùóòèòü âîçìîæíîñòè ñâîåãî òåëà, äëÿ ÷åãî ïûòàåòñÿ, íàïðèìåð, îòêðûòü äâåðü òîë÷êîì íîãè èëè ñäâèíóòü òÿæåëûå âåùè, à ìûòüå ñòîëà âûçûâàåò óäîâîëüñòâèå áëàãîäàðÿ ñàìîìó ïðîöåññó, à íå ðåçóëüòàòó), òî âïîñëåäñòâèè åãî íà÷èíàþò èíòåðåñîâàòü âñå áîëåå è áîëåå ñëîæíûå äåéñòâèÿ, äëÿ âûïîëíåíèÿ êîòîðûõ íåîáõîäèìî îáëàäàòü îïðåäåëåííûì óðîâíåì êîîðäèíàöèè, ñâîáîäû è âûðàçèòåëüíîñòè äâèæåíèé.
1.6 Ñåíñèòèâíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ñîöèàëüíûõ íàâûêîâ
 âîçðàñòå 2.5 — 6 ëåò ðåáåíîê íà÷èíàåò àêòèâíî èíòåðåñîâàòüñÿ ôîðìàìè âåæëèâîãî ïîâåäåíèÿ. Îâëàäåíèå èíûìè ñïîñîáàìè ïîâåäåíèÿ ïðîèñõîäèò ñàìî ñîáîé, ïîñêîëüêó ñóùåñòâóåò äâîð, íàäïèñè íà çàáîðàõ è «ðåáÿòà, êîòîðûå â îòêðûòóþ êóðÿò íà îñòàíîâêàõ». Âñåì íàì ïðèõîäèëîñü âñòðå÷àòüñÿ ñ ýòèì: ðåáåíîê ïîäðàæàåò òîìó, ÷òî îí âèäåë è ïåðåæèë äîìà, íà óëèöå, è âîñïðîèçâîäèò ýòî áåññîçíàòåëüíî â ñâîåì ïîâåäåíèè.
Ýòî âðåìÿ, êîãäà ðåáåíêó íåîáõîäèìî ïîìî÷ü íàó÷èòüñÿ êóëüòóðíûì ôîðìàì îáùåíèÿ, ÷òîáû îí ÷óâñòâîâàë ñåáÿ àäàïòèðîâàííûì è óâåðåííûì, íàõîäÿñü â îáùåñòâå ñàìûõ ðàçíûõ ëþäåé. Ðåáåíîê â ýòîì âîçðàñòå áûñòðî óñâàèâàåò ôîðìû îáùåíèÿ è õî÷åò èõ ïðèìåíÿòü. Îí æåëàåò çíàòü, êàê âåæëèâî ïîïðîñèòü äðóãîãî íå ìåøàòü, êàê ïðåäñòàâèòüñÿ íåçíàêîìîìó ÷åëîâåêó, êàê ïîçäîðîâàòüñÿ, ïîïðîùàòüñÿ, ïîïðîñèòü î ïîìîùè è ò.ä.
2. Êðèòè÷åñêèé ïåðèîä
Âîçðàñòíûå êðèçèñû — ýòî îñîáûå, îòíîñèòåëüíî íåïðîäîëæèòåëüíûå ïî âðåìåíè (äî ãîäà) âîçðàñòíûå ïåðèîäû, õàðàêòåðèçóþùèå ðåçêèì ïñèõè÷åñêèìè èçìåíåíèÿìè è öåëîñòíûìè èçìåíåíèÿìè ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âîçíèêàþùèå ïðè ïåðåõîäå îò îäíîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè ê äðóãîé, ñâÿçàííûå ñ ñèñòåìíûìè êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè â ñôåðå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé ÷åëîâåêà, åãî äåÿòåëüíîñòè è ñîçíàíèÿ.
 îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè òåðìèí «âîçðàñòíûå êðèçèñû» ââåä¸í Ë.Ñ Âûãîòñêèì è îïðåäåë¸í êàê öåëîñòíîå èçìåíåíèå ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ðåãóëÿðíî âîçíèêàþùèå ïðè ñìåíå ñòàáèëüíûõ ïåðèîäîâ.
Ôîðìà è äëèòåëüíîñòü ýòèõ ïåðèîäîâ, à òàêæå îñòðîòà ïðîòåêàíèÿ çàâèñèò îò èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé, ñîöèàëüíûõ è ìèêðîñîöèàëüíûõ óñëîâèé. Ñóòü âîçðàñòíîãî êðèçèñà à ïðåîáðàçîâàíèè ñîöèàëüíîé ñóòè ðàçâèòèÿ, ïðè êîòîðîì ñòàðàÿ ñîöèàëüíàÿ ñèòóàöèÿ ðàçâèòèÿ ðàçðóøàåòñÿ, à íà å¸ ìåñòå ñòðîèòñÿ íîâàÿ; ïñèõîëîãè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðîèñõîäèò ñóáúåêòèâèçàöèÿ íîâîîáðàçîâàíèÿ ïðåäøåñòâóþùåãî ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà, ò. å. ïðåâðàùåíèå íîâîîáðàçîâàíèÿ ñòàáèëüíîãî ïåðèîäà â ñóáúåêòèâíóþ ñïîñîáíîñòü èíäèâèäà.
Õðîíîëîãè÷åñêè âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âîçðàñòíûå êðèçèñû: êðèçèñû íîâîðîæäåííîñòè; êðèçèñ îäíîãî ãîäà; êðèçèñ òð¸õ ëåò (íàçûâàåòñÿ ìíîãèìè àâòîðàìè ôàçîé ñòðîïòèâîñòè èëè óïðÿìñòâà, íåãàòèâèçìà, êàïðèçíîñòü, ñâîåâîëèå; ðåá¸íîê ñòàíîâèòñÿ òðóäíîâîñïèòóåìûì); êðèçèñ ñåìè ëåò (ïåðåõîäíûé ìåæäó äîøêîëüíûì è îòðî÷åñêèì ïåðèîäîì; íåãàòèâíîå ñîäåðæàíèå ýòîãî âîçðàñòà ïðîÿâëÿåòñÿ â íàðóøåíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàâíîâåñèÿ, íåóñòîé÷èâîñòè âîëè, íàñòðîåíèÿ); ïóáåðòàòíûé êðèçèñ (íåãàòèâíàÿ ôàçà âîçðàñòà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ); êðèçèñ ñåìíàäöàòè ëåò; êðèçèñ òðèäöàòè ëåò; êðèçèñ ñîðîêà ëåò; ïåíñèîííûé êðèçèñ; êðèçèñ ñìåðòè. Àíàëèç êðèçèñíûõ ïåðèîäîâ ïîçâîëèò âñêðûòü ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñóùíîñòü ïðîöåññà îíòîãåíåòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.
Âîçðàñòíûå êðèçèñû ïðîõîäÿò ðÿä ôàç è ýòàïîâ: ïðåäêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — îòêðûòèå èäåàëüíîé ôîðìû ñëåäóþùåãî âîçðàñòà; ñîáñòâåííî êðèòè÷åñêàÿ ôàçà — ìèôîëîãèçàöèÿ íîâîé èäåàëüíîé ôîðìû, êîíôëèêò ìåæäó æåëàåìûì è âîçìîæíûì, ðåôëåêñèÿ âíóòðåííèõ îãðàíè÷åíèé èñêîìîé âçðîñëîñòè; ïîñòêðèòè÷åñêàÿ ôàçà — äèôôåðåíöèàöèÿ îòíîøåíèÿ ê ñåáå, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè äàëüíåéøåãî âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ. Âîçðàñòíîé êðèçèñ ìîæåò ñîïðîâîæäàòüñÿ îñîáûì ñèíäðîìîì — òðóäíîâîñïèòóåìîñòüþ.
Îñîáåííîñòè ïðîòåêàíèÿ âîçðàñòíûõ êðèçèñîâ âî ìíîãîì çàâèñÿò îò èíäèâèäóàëüíûõ ñîöèîáèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé: òåìïåðàìåíòà, õàðàêòåðà, îñîáåííîñòåé ýìîöèîíàëüíî-ìîòèâàöèîííîé ñôåðû.
Çàêëþ÷åíèå
Èññëåäîâàíèÿ ïîñëåäíèõ ëåò óáåäèòåëüíî äîêàçàëè, ÷òî äåòè îáëàäàþò ñîâåðøåííî îñîáîé ïñèõèêîé. Ýòî îòêðûòèå óêàçûâàåò íàì íîâûé ïóòü â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ, íîâóþ ôîðìó, êîòîðàÿ îáðàùåíà ê ñàìîé ïðèðîäå ÷åëîâåêà. Ðàçðåøèòå ïîäåëèòüñÿ ñ ðàçìûøëåíèÿìè è èäåÿìè âåëèêèõ ìûñëèòåëåé è ñîâðåìåííûõ àâòîðîâ, ïîäåëèòüñÿ íàðàáîòêàìè, êîòîðûå àïðîáèðîâàíû è îïðàâäàíû íà ïðàêòèêå.
Òàêæå èçëîæèòü òî÷êó çðåíèÿ íà ðàçâèòèå äåòåé, èáî òîëüêî â åäèíñòâå ìû äàäèì íàøèì äåòÿì ëó÷øèå âîçìîæíîñòè, âûðàñòèì èõ ñâîáîäíîé òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòüþ, ñïîñîáíîé ê ñàìîñîçíàíèþ, ñàìîïðîÿâëåíèþ, ñàìîðàñêðûòèþ ñâîåãî âíóòðåííåãî ìèðà.
— Ðåá¸íêó íóæíî âñ¸ îáúÿñíèòü, ðàññêàçàòü, ïîêàçàòü.
— Íåîáõîäèìî ðàññêàçàòü è ïîêàçàòü òîëüêî òî, äî ÷åãî îí ñàì äîéòè íå ìîæåò.
— Íå îáó÷àéòå äåòåé òàê, êàê îáó÷àëè Âàñ. Îíè ðîäèëèñü â äðóãîå âðåìÿ.
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê æèçíè ðåáåíêà, ê åãî ðàäîñòÿì, îãîð÷åíèÿì; ïðè íåîáõîäèìîñòè ñîäåéñòâóéòå, âûðàæàéòå åìó «ñîðàäîñòü», ñî÷óâñòâèå.
— Îáðàùàéòåñü ñ ðåáåíêîì, êàê ñî âçðîñëûì, êîòîðûé æäåò îò Âàñ âçàèìíîãî äîâåðèÿ, óâàæåíèÿ, ïîíèìàíèÿ.
— Äàâàéòå åìó ïî÷óâñòâîâàòü, êàê åãî ëþáÿò, êàê æäóò îò íåãî óñïåõîâ. — Ñìåéòåñü âìåñòå ñ íèì, âåñåëèòåñü, èãðàéòå
— Ïðîÿâëÿéòå æèâîé èíòåðåñ ê äåòñêèì óâëå÷åíèÿì, ó÷àñòâóéòå â íèõ. — Èçâèíèòåñü ïåðåä ðåáåíêîì, åñëè ïî êàêîé-ëèáî ïðè÷èíå äîïóñòèëè ïî îòíîøåíèþ ê íåìó áåñòàêòíîñòü
— Ïîîùðÿéòå â ñâîåì ðåáåíêå æåëàíèå çàäàâàòü âîïðîñû, ñïîðèòü, âûðàæàòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå, óòâåðæäàòü ñâîþ ïîçèöèþ.
— Ó÷èòå äåòåé óâàæèòåëüíî âûñêàçûâàòü è äîêàçûâàòü ñâîå ìíåíèå, ñïîðèòü áåç êðèêà, èñòåðèêè, îáèäû.
— Ïîîùðÿéòå ïîèñêîâóþ, èññëåäîâàòåëüñêóþ äåÿòåëüíîñòü, ó÷èòå ðåáåíêà ñàìîñòîÿòåëüíî äóìàòü, ðàçìûøëÿòü.
— Ïîìîãàéòå ðåáåíêó ïðåâçîéòè ñàìîãî ñåáÿ, íå áîéòåñü ñòàâèòü ïåðåä íèì âñå áîëåå ñëîæíûå çàäà÷è.
— Íèêîãäà íå ñðàâíèâàéòå óñïåõè ñâîåãî ðåáåíêà ñ óñïåõàìè äðóãîãî, íå âçðàùèâàéòå äóõ ñîïåðíè÷åñòâà.
Îòìå÷àéòå «ðîñò» ðåáåíêà íàä ñàìèì ñîáîé.
Ì. Ìîíòåññîðè ãîâîðèò: «×òîáû âîñïèòûâàòü ðåáåíêà — íàäî åãî çíàòü, ÷òîáû åãî çíàòü — íàäî çà íèì íàáëþäàòü, à ÷òîáû çà íèì íàáëþäàòü — íàäî äàòü åìó ñâîáîäó. Äèñöèïëèíà â ñâîáîäå — âîò âåëèêèé ïðèíöèï, êîòîðûé íåëåãêî ïîíÿòü ñòîðîííèêó òðàäèöèîííûõ øêîëüíûõ ìåòîäîâ. Îáû÷íî ìû ñ÷èòàåì ðåá¸íêà äèñöèïëèíèðîâàííûì òîëüêî ñ òîé ïîðû, êàê îí ñòàíåò ìîë÷àëèâûì, êàê íåìîé, è íåïîäâèæíûì, êàê ïàðàëèòèê. Íî ýòî — ëè÷íîñòü óíè÷òîæåííàÿ, à íå äèñöèïëèíèðîâàííàÿ».
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. «Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ» (ôèçèîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåá¸íêà); Ì.Ì. Áåçðóêèõ, Â.Ä. Ñîíüêèí,
Ä.À. Ôàðáåð; ÀÑÀÄÅÌÀ; Ìîñêâà; 2003.
2. «Âîçðàñòíûå êðèçèñû»; Î.Î. Êîñÿêîâà; Ôåíèêñ; Ðîñòîâ-íà-Äîíó; 2007.
3. https://www.rd32.ru/medinfo/4641/
4. https://www.medportal.ru/enc/psycholoqy/medicalpsycholoqu/11/
5. https://www.dou.ru/infomjntessory.shtml
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
