Развитие ребенка это в физиологии

384

ВЫСШЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

М.М.
БЕЗРУКИХ, В.Д.СОНЬКИН, Д.А.ФАРБЕР

(ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА)

Учебное пособие

Для студентов
высших педагогических учебных заведений

Москва

Авторы:

М.М.Безруких
I
(1, 2), III
(15), IV
(18-23),

В.Д.Сонькин
I
(1, 3), II
(4-10), III
(17), IV
(18-22),

Д.А.Фарбер
I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Рецензенты:

доктор биологических
наук, зав. кафедрой высшей нервной
деятельности и психофизиологии
Санкт-Петербургского университета,
академик РАО,

профессор
А. С.Батуев; доктор биологических наук,
профессор И.А.Корниенко

Безруких
М. М. и др.

Возрастная
физиология: (Физиология развития
ребенка): Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб, заведений / М. М. Безруких, В.
Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2002. — 416 с. ISBN
5-7695-0581-8

В учебном пособии
представлены современные концепции
онтогенеза человека с учетом новейших
достижений антропологии, анатомии,
физиологии, биохимии, нейро- и
психофизиологии и т.п. Рассмотрены
морфофункциональные особенности ребенка
на основных этапах возрастного развития,
их связь с процессами социализации, в
том числе с обучением и воспитанием.
Книга иллюстрирована большим количеством
схем, таблиц, рисунков, облегчающих
усвоение материала, предложены вопросы
для самопроверки.

Выяснение
закономерностей развития ребенка,
специфики функционирования физиологических
систем на разных этапах онтогенеза и
механизмов, эту специфику определяющих,
является необходимым условием обеспечения
нормального физического и психического
развития подрастающего поколения.

Главные вопросы,
которые должны возникать у родителей,
педагогов и психологов в процессе
воспитания и обучения ребенка дома, в
детском саду или в школе, на консультативном
приеме или индивидуальных занятиях, —
это какой он, каковы его особенности,
какой вариант занятий с ним будет
наиболее эффективным. Ответить на эти
вопросы совсем не просто, ибо для этого
требуются глубокие знания о ребенке,
закономерностях его развития, возрастных
и индивидуальных особенностях. Эти
знания чрезвычайно важны и для разработки
психофизиологических основ организации
учебной работы, выработки у ребенка
механизмов адаптации, определения
влияния на него инновационных технологий
и т. п.

Пожалуй, впервые
значимость комплексного знания физиологии
и психологии для педагога и воспитателя
выделил известный русский педагог
К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как
предмет воспитания» (1876). «Искусство
воспитания, — писал К.Д.Ушинский, —
имеет ту особенность, что почти всем
оно кажется делом знакомым и понятным,
а иным даже — делом легким, — и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее
человек с ним знаком теоретически и
практически. Почти все признают, что
воспитание требует терпения; некоторые
думают, что для него нужны врожденная
способность и умение, т.е. навык; но
весьма немногие пришли к убеждению,
что, кроме терпения, врожденной способности
и навыка необходимы еще и специальные
знания, хотя многочисленные блуждания
наши и могли бы всех убедить в этом».
Именно К.Д.Ушинский показал, что физиология
относится к числу тех наук, в которых
«излагаются, сличаются и группируются
факты и те соотношения фактов, в которых
обнаруживаются свойства предмета
воспитания, т. е. человека». Анализируя
физиологические знания, которые были
известны, а это было время становления
возрастной физиологии, К.Д.Ушинский
подчеркивал: «Из этого источника, только
что открывающегося, воспитание почти
еще не черпало». К сожалению, и сейчас
мы не можем говорить о широком использовании
данных возрастной физиологии в
педагогической науке. Единообразие
программ, методик, учебников ушло в
прошлое, но педагог по-прежнему мало
учитывает возрастные и индивидуальные
особенности ребенка в процессе обучения.

В то же время
педагогическая эффективность процесса
обучения во многом зависит от того,
насколько формы и методы педагогического
воздействия адекватны возрастным
физиологическим и психофизиологическим
особенностям школьников, соответствуют
ли условия организации учебного процесса
возможностям детей и подростков,
учитываются ли психофизиологические
закономерности формирования базисных
школьных навыков — письма и чтения, а
также основных двигательных навыков в
процессе занятий.

Физиология и
психофизиология ребенка — необходимый
компонент знаний любого специалиста,
работающего с детьми, — психолога,
воспитателя, учителя, социального
педагога. «Воспитание и обучение имеет
дело с целостным ребенком, с его целостной
деятельностью, — считал известный
российский психолог и педагог В.В.
Давыдов. — Эта деятельность, рассматриваемая
как особый объект изучения, содержит в
своем единстве много аспектов, в том
числе… физиологический (В.В.Давыдов
«Проблемы развивающего обучения». —
М., 1986. — С. 167).

Возрастная
физиология — наука об особенностях
жизнедеятельности организма, о функциях
его отдельных систем, процессах, в них
протекающих, и механизмах их регуляции
на разных этапах индивидуального
развития. Частью ее является изучение
физиологии ребенка в разные возрастные
периоды.

Учебное пособие
по возрастной физиологии для студентов
педагогических вузов содержит знания
о развитии человека на тех этапах, когда
наиболее значимо влияние одного из
ведущих факторов развития — обучения.

Предметом возрастной
физиологии (физиологии развития ребенка)
как учебной дисциплины являются
особенности развития физиологических
функций, их формирования и регуляции,
жизнедеятельности организма и механизмов
его приспособления к внешней среде на
разных этапах онтогенеза.

Основные понятия
возрастной физиологии:

Организм —
сложнейшая, иерархически (соподчиненно)
организованная система органов и
структур, обеспечивающих жизнедеятельность
и взаимодействие с окружающей средой.
Элементарной единицей организма является
клетка. Совокупность клеток, сходных
по происхождению, строению и функции,
образует ткань. Ткани образуют органы,
выполняющие определенные функции.
Функция — специфическая деятельность
органа или системы.

Физиологическая
система — совокупность органов и тканей,
связанных общей функцией.

Функциональная
система — динамическое объединение
различных органов или их элементов,
деятельность которых направлена на
достижение определенной цели (полезного
результата).

Что касается
структуры предлагаемого учебного
пособия, то оно выстроено так, чтобы у
студентов сформировалось четкое
представление о закономерностях развития
организма в процессе онтогенеза, об
особенностях каждого возрастного этапа.

Мы старались не
перегружать изложение анатомическими
данными и в то же время считали необходимым
дать основные представления о структуре
органов и систем на разных этапах
возрастного развития, что необходимо
для понимания физиологических
закономерностей организации и регуляции
физиологических функций.

Книга
состоит из четырех разделов. В разделе
I
— «Введение в физиологию развития» —
раскрывается предмет физиологии развития
как составной части возрастной физиологии,
дается представление о важнейших
современных физиологических теориях
онтогенеза, вводятся базовые понятия,
без которых невозможно понимание
основного содержания учебника. В этом
же разделе дается самое общее представление
об устройстве организма человека и его
функциях.

Раздел
II
— «Организм и среда» — дает представление
об основных этапах и закономерностях
роста и развития, о важнейших функциях
организма, обеспечивающих взаимодействие
организма с окружающей средой и
приспособление его к изменяющимся
условиям, о возрастном развитии организма
и характерных особенностях этапов
индивидуального развития.

В
разделе III
— «Организм как целое» — содержится
описание деятельности систем, интегрирующих
организм в единое целое. В первую очередь
это центральная нервная система, а также
вегетативная нервная система и система
гуморальной регуляции функций. Основные
закономерности возрастного развития
головного мозга и его интегративной
деятельности — ключевой аспект содержания
данного раздела.

Раздел
IV
— «Этапы развития ребенка» — содержит
морфо-физиологическое описание основных
этапов развития ребенка от рождения до
подростково-юношеского возраста. Этот
раздел наиболее важен для практиков,
непосредственно работающих с ребенком,
для которых важно знать и понимать
основные морфофункциональные возрастные
особенности организма ребенка на каждом
из этапов его развития. Чтобы понять
содержание этого раздела, необходимо
освоить весь материал, представленный
в трех предыдущих. Этот раздел завершает
глава, в которой рассматривается влияние
социальных факторов на развитие ребенка.

В конце каждой
главы помещены вопросы для самостоятельной
работы студентов, которые позволяют
освежить в памяти основные положения
изучаемого материала, требующие особого
внимания.

РазделIВВЕДЕНИЕ В
ВОЗРАСТНУЮ ФИЗИОЛОГИЮ

Глава 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
(ФИЗИОЛОГИИ РАЗВИТИЯ)

Взаимосвязь возрастной
физиологии с другими науками

К моменту рождения
организм ребенка еще очень далек от
зрелого состояния. Человеческий детеныш
рождается маленьким, беспомощным, он
не может выжить без ухода и заботы
взрослых. Необходимо много времени,
чтобы он вырос и стал полноценным зрелым
организмом.

Раздел
физиологической науки, изучающий
биологические закономерности и механизмы
роста и развития, называется возрастной
физиологией.
Развитие многоклеточного организма (а
организм человека состоит из нескольких
миллиардов клеток) начинается в момент
оплодотворения. Весь жизненный цикл
организма — от зачатия до смерти —
называется индивидуальное
развитие,
или онтогенез.

Закономерности
и особенности жизнедеятельности
организма на ранних этапах онтогенеза
традиционно являются предметом
исследования возрастной
физиологии
(физиологии развития ребенка).

Физиология
развития ребенка концентрирует свой
интерес на тех этапах, которые представляют
наибольший интерес для воспитателя,
педагога, школьного психолога: от
рождения до морфофункционального и
психосоциального созревания. Более
ранние этапы, относящиеся к внутриутробному
развитию, исследует наука эмбриология.
Более поздние этапы, от достижения
зрелости до старости, изучают нормальная
физиология
и геронтология.

Человек
в своем развитии подчиняется всем
основным законам, установленным Природой
для любого развивающегося многоклеточного
организма, и поэтому физиология развития
представляет собой один из разделов
гораздо более широкой области знания
— биологии развития. В то же время в
динамике роста, развития и созревания
человека имеется немало специфических,
особенных черт, присущих только виду
Homo
sapience
(Человек разумный). В этой плоскости
физиология развития теснейшим образом
переплетается с наукой антропологией,
в задачи которой входит всестороннее
изучение человека.

Человек всегда
живет в конкретных условиях окружающей
среды, с которой он взаимодействует.
Непрерывное взаимодействие и приспособление
к среде обитания — общий закон
существования живого. Человек научился
не только приспосабливаться к среде,
но и изменять окружающий его мир в
необходимом направлении. Однако это не
избавило его от воздействия факторов
окружающей среды, причем на разных
этапах возрастного развития набор, сила
действия и результат воздействия этих
факторов могут быть различны. Это
определяет связь физиологии с экологической
физиологией, которая изучает воздействие
на живой организм разнообразных факторов
внешней среды и способы приспособления
организма к действию этих факторов.

В периоды интенсивного
развития особенно важно знать, как
действуют на человека факторы среды,
как влияют различные факторы риска.
Этому традиционно уделяется повышенное
внимание. И тут физиология развития
тесно взаимодействует с гигиеной,
поскольку именно физиологические
закономерности чаще всего выступают в
качестве теоретических основ гигиенических
требований и рекомендаций.

Роль условий жизни,
причем не только «физических», но и
социальных, психологических, в формировании
здорового и приспособленного к жизни
человека очень велика. Ребенок должен
с раннего детства осознавать ценность
своего здоровья, владеть необходимыми
навыками его сохранения.

Формирование
ценности здоровья и здорового образа
жизни — задачи педагогической валеологии,
которая черпает фактический материал
и основные теоретические положения из
физиологии развития.

И
наконец, физиология развития представляет
собой естественнонаучную основу
педагогики.
При этом физиология развития неразрывно
связана с психологией развития, поскольку
для каждого человека его биологическое
и личностное составляют единое целое.
Недаром любое биологическое повреждение
(болезнь, травма, генетические нарушения
и т. п.) неминуемо сказывается на развитии
личности. Педагог должен одинаково
хорошо ориентироваться в проблемах
возрастной психологии и физиологии
развития: только в этом случае его
деятельность принесет реальную пользу
его ученикам.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Растущий организм ребенка проходит определенные возрастные периоды: грудной, преддошкольный, дошкольный, младший школьный, средний и старший школьные возрасты. Каждый из названных возрастных периодов характеризуется своими специфическими морфологическими и физиологическими особенностями.

Известно, чем моложе детский организм, тем более интенсивно протекают в нем процессы роста и развития. В раннем детском возрасте, особенно в грудном периоде жизни, темпы роста весьма значительны. В этот период происходит существенное увеличение основных морфологических показателей (роста, массы тела, окружности грудной клетки). К концу 1-го года жизни рост увеличивается на 47 % по отношению к первоначальному, на 2-м году – на 13 % по отношению к 1-му, на 3-м – на 9 % по отношению ко 2-му. Наибольшая прибавка массы тела приходится на 1-й год жизни: к 4–5 месяцам она удваивается, к году увеличивается в 3 раза. Наиболее интенсивны в раннем возрасте рост и развитие отдельных систем организма.

Формирование опорно-двигательного аппарата наиболее интенсивно происходит в первые годы жизни. Развитие костной системы представляет собой сложный процесс. Скелеты ребенка и взрослого различаются размерами, пропорциями, химическим составом, у ребенка он перестраивается в течение всего периода роста путем постоянно протекающих процессов разрушения и образования костной ткани, которые осуществляются благодаря деятельности клеток надкостницы, а также клеток, окружающих кровеносные сосуды в самой кости.

Кости ребенка бедны солями кальция и фосфора, в них преобладают органические элементы, из-за чего скелет обладает большой эластичностью. В первые дни жизни ребенка окостеневшими являются лишь диафизы трубчатых костей; позвоночник на 39 % состоит из хрящевой ткани, а головка бедра и запястье целиком состоят из хряща.

Одновременно с костной происходит развитие мышечной системы. Развитие мышц у детей происходит неравномерно: вначале развиваются крупные мышцы конечностей, позднее – мускулатура мелких костей.

В период роста и развития претерпевают значительные изменения органы дыхания, сердечно-сосудистая система, нервная система, органы зрения, желудочно-кишечный тракт и т. д.

Органы дыхания детей имеют ряд отличительных особенностей: верхние и нижние дыхательные пути имеют значительно более узкий просвет, полости носа малы и неразвиты, поверхность легочной альвеолы в 3–4 раза меньше, слабо развита дыхательная мускулатура. Почти горизонтальное расположение ребер и слабая экскурсия грудной клетки у детей раннего возраста обусловливают недостаточное развитие всех отделов легкого, а, следовательно, недостаточную вентиляцию.

Особенностью сердечно-сосудистой системы является более медленное увеличение массы сердца по сравнению с ростом артериальной системы.

Нервная система, играющая решающую роль в деятельности всего организма, к моменту рождения является морфологически и функционально незрелой. Центральная и периферическая нервная система, особенно кора головного мозга, физиологически еще недостаточно развита.

Физиологические механизмы

Природа снабдила младенца различными физиологическими механизмами, благодаря которым он осуществляет двигательную активность.

Во-первых, это рефлексы (хватательный, подошвенный, шагательный, ползательный и т. д.), играющие в жизни новорожденного важную роль и являющиеся показателями его состояния.

Во-вторых, это т. н. спонтанная двигательная активность. Во сне ребенок с определенной периодичностью совершает мышечные сокращения и движения.

Мышечная активность, запускаемая деятельностью нервных центров, обеспечивая организму возможность осуществить самые разнообразные контакты со средой, является едва ли не основным фактором, определяющим развитие мозга, увеличение его массы и тем самым его информационной емкости.

«Хватательный» рефлекс (или рефлекс Робинсона)– если вложить свои большие пальцы в ладони ребенка, то он их крепко схватит. Этот обхват бывает настолько крепким, что малыша можно приподнять. При этом усиливается общий мышечный тонус. Этот рефлекс постоянно «работает» в динамической гимнастике и поэтому не требует отдельного внимания.

Рефлекс «ползания» (или рефлекс Бауера)– если приложить свои ладони к подошвам ног ребенка, он оттолкнется от них и поползет. Лучше это делать, когда малыш лежит на животе.

Шаговый рефлекс– если поддерживать ребенка под мышки вертикально, опереть его ступни о твердую поверхность и чуть наклонить тело вперед, то он начнет делать шагательные движения, иногда «путая» при этом ноги.

Подошвенный рефлекс (или рефлекс Бабинского)– если легко нажать на подошву сразу под пальцами, то все пальцы, кроме большого, согнутся, большой же выпрямится. Поддержку этого рефлекса удобно осуществлять вместе с массажем стоп.

Рефлекс Галанта– если провести пальцем по спине ребенка вдоль позвоночника примерно в 1 см от него, то тело ребенка дугообразно изогнется. Поддержка этого рефлекса сочетается с обычными нежными поглаживаниями и массажем.

Существуют и другие рефлексы. Например, рефлекс Моро , выражающийся в том, что если слегка дернуть за пеленку, то ребенок, лежащий на ней, разведет руки и напряжет мускулы. Считается, что этот рефлекс остался от необходимости успеть уцепиться за мать при резком ее движении.

Рефлекс Моро «работает» при подбрасываниях малыша вверх в процессе игры, к чему нужно приучать его постепенно. В дальнейшем ощущение «свободного падения» вызывает у ребенка неописуемый восторг.

Другой рефлекс – затаивание дыхания при погружении под воду– осуществляется при водных тренировках.

Значительные изменения претерпевают и органы зрения. К 6 месяцам ребенок приобретает способность координировать движения глазных яблок, к году – различать цвета.

Дата добавления: 2015-06-28; просмотров: 2427; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете??? 8631 — | 7463 — или читать все…

Развитие ребенка это в физиологии

Учебное пособие

Оглавление