Развитие психики и поведение ребенка реферат

Закономерности функционального и возрастного развития психики ребенка. Понимание сути и подход к проблеме развития в основных психологических направлениях. Факторы, определяющие развитие психики. Периодизация психического развития (по Л.С. Выготскому).

Подобные документы

Развитие психики в филогенезе и в онтогенезе. Общие принципы и психодинамическая концепция возрастного психического развития. Этапы формирования функциональной асимметрии полушарий, главные тенденции, стадии периодизации возрастного развития психики.
реферат, добавлен 28.01.2010
Механизм чувственного отражения – очерк о развитии психики. Возникновение сознания человека. Развитие высших форм запоминания. Психологические основы дошкольной игры. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. Принципы психического развития ребенка.
книга, добавлен 18.10.2011
Влияние природы на психику человека. Новообразования психики по Выготскому. Периодизация психического развития ребенка по Леонтьеву и Эльконину. Теории связи психики и мозга. Физиологические механизмы внимания. Функционирование и происхождение эмоций.
реферат, добавлен 16.05.2013
Периодизация психического развития ребенка. Изучение онтогенеза психики человека. Возрастные особенности формирования восприятия и мышления ребенка. Теория детской сексуальности 3. Фрейда. Последовательное овладение человеком видами деятельности.
презентация, добавлен 07.12.2014
Различные концепции развития психики. Закон развития высших психических функций. Социально-историческая обусловленность психики человека. Факторы риска и психологической устойчивости. Характеристика психики на разных возрастных этапах жизни человека.
реферат, добавлен 18.05.2016
Проблема возникновения ощущения и функционального развития чувствительности. Очерк развития психики животных. Психологические основы дошкольной игры и вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. Особенности умственной недостаточности.
учебное пособие, добавлен 27.10.2011
Философские подходы к объяснению психического. Определение психики по А.Н. Леонтьеву. Философское понимание материального и идеального. Различие живой и неживой материи. Причины возникновения психического отражения. Эволюционные стадии развития психики.
реферат, добавлен 01.04.2010
Изучение психоаналитической теории Фрейда. Суть эпигенетического принципа Э. Эриксона. Характеристика этапов развития психики. Концепция формирования интеллекта Пиаже. Анализ законов психического развития ребенка. Возрастные периоды особой сензитивности.
реферат, добавлен 22.11.2017
Специфика психического развития ребенка. Стратегия исследования психического развития ребенка. Особенности развития психики и поведения ребенка первого года жизни. Новорожденность как критический период. Общепсихологическая характеристика младенчества.
курсовая работа, добавлен 31.01.2017
Понятие, особенности и типизация разновидностей психики. Сущность природы психики. Проблематика психического развития человека. Биологическое и социальное в психике человека, ее отличие от психики животных. Особенности психики старого человека.
курсовая работа, добавлен 25.10.2010

главная
рубрики
по алфавиту
вернуться в начало страницы
вернуться к подобным работам

ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ

Поиск учебного материала на сайте

Предлагаем нашим посетителям воспользоваться бесплатным программным обеспечением «StudentHelp», которое позволит вам всего за несколько минут, выполнить повышение оригинальности любого файла в формате MS Word. После такого повышения оригинальности, ваша работа легко пройдете проверку в системах антиплагиат вуз, antiplagiat.ru, РУКОНТЕКСТ, etxt.ru. Программа «StudentHelp» работает по уникальной технологии так, что на внешний вид, файл с повышенной оригинальностью не отличается от исходного.


Наименование:	реферат Врождённые формы психики и поведения младенцев
Информация:	Тип работы: реферат. Добавлен: 09.08.2012. Год: 2012. Страниц: 4. Уникальность по antiplagiat.ru:
Описание (план):
	ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Реферат по возрастной психологии «Врождённые формы психики и поведения младенцев» Выполнила студентка второго курса психолого-педагогического факультета Г. Воронеж — 2005 Содержание Введение — — — — — — — — — — — 2 1. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка — — 3 2. Особенности развития органов чувств — — — — — — 5 3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления — — — 6 Заключение — — — — — — — — — — 8 Список литературы — — — — — — — — — 10 Введение Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, которые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адаптироваться к изменившимся условиям среды. Родившись и оправившись от потрясений, связанных с рождением, ребенок начинает жить в заданных условиях и развиваться в соответствии с врожденным потенциалом и с создаваемыми условиями. Младенчество — период, когда от малоподвижного образа жизни и снотворного состояния ребенок быстро развивается в подвижное веселое дитя. Очень быстро он научается устанавливать зрительный контакт со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он исследует, рассматривает окружающий мир в ближайшем пространстве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с матерью и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом — человеческими способами. При этом он начинает различать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он начинает различать слова, обозначающие предметы, и значимых людей. Младенчество — период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. 1. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто сменяющихся раздражителей, в тот мир, где ему предстоит стать разумной личностью. Жизнь ребенка в новых условиях обеспечивают врожденные механизмы. Он рождается с определенной готовностью нервной системы приспосабливать организм к внешним условиям. Так, сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения). В первые дни можно также отметить следующее. Сильное раздражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого-либо предмета перед лицом — зажмуривание, а резкое увеличение яркости света — сужение зрачка и т.д. Эти реакции — защитные рефлексы. Кроме защитных, у новорожденных можно обнаружить реакции, направленные на контакт с раздражителем. Это ориентировочные рефлексы. Наблюдениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня сильный источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как подсолнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот. Кроме перечисленных у ребенка обнаруживается еще несколько врожденных реакций: сосательный рефлекс — ребенок сейчас же начинает сосать вложенный ему в рот предмет; цеплятельный рефлекс — прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания; рефлекс отталкивания (ползания) — при прикосновении к подошвам ног и некоторые другие рефлексы. Таким образом, ребенок вооружен определенным количеством безусловных рефлексов, которые проявляются в самые первые дни после рождения. За последние годы учеными доказано, что некоторые рефлекторные реакции проявляются еще до рождения. Так, уже через восемнадцать недель у плода образуется сосательный рефлекс. Большинство врожденных реакций необходимы ребенку для жизни. Они помогают ему приспособиться к новым условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Если до рождения плод развивается за счет организма матери (через стенки сосудов плаценты — детского места — из крови матери в кровь зародыша поступают питательные вещества и кислород), то после рождения организм ребенка переходит к легочному дыханию и так называемому оральному питанию (через рот и желудочно-кишечный тракт). Это приспосабливание происходит рефлекторно. После того как легкие наполняются воздухом, целая система мышц включается в ритмические дыхательные движения. Дыхание осуществляется легко и свободно. Питание происходит с помощью сосательного рефлекса. Врожденные действия, включенные в сосательный рефлекс, на первых порах еще плохо согласованы между собой: ребенок при сосании захлебывается, задыхается, у него быстро иссякают силы. Вся его активность направлена на сосание ради насыщения. Очень большое значение имеет также установление рефлекторного автоматизма терморегуляции: организм ребенка все лучше приспосабливается к температурным перепадам. Новорожденность — единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития — они только обеспечивают выживание ребенка. У ребенка в отличие от детенышей животных имеющиеся безусловные рефлексы не обеспечивают появления человеческих форм поведения, в то время как сложный набор безусловных рефлексов детенышей животных позволяет сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования. Ребенок гораздо меньше «вооружен» врожденными формами поведения, чем детеныш животного. У ребенка все человеческие формы поведения еще должны сложиться. 2. Особенности развития органов чувств Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (в получении впечатлений, в движении, в общении со взрослыми); на их основе осуществляется психическое развитие. Потребность в получении впечатлений связана в своих истоках с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный и слуховой аппараты новорожденного вступают в строй с первого дня, их работа крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящийся вблизи, слуховые реакции — только резкие звуки. На протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом останавливает взор на неподвижных предметах. Он начинает реагировать на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще кратковременная задержка импульсивных движений ручек, ножек и головы; прекращение плача свидетельствует о зрительном и слуховом сосредоточении. Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения. Развитие работы зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 веса мозга взрослого человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга — кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особенно быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза. Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности — упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной, изоляции (отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Напротив, если ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается основа для последующего овладения движениями и формирования психических процессов и качеств. Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо, разговаривает с ребенком, тем самым активизируя его ориентировочные реакции. 3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик — результат спазма голосовой щели. Спазм сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые ученые считают, что первый крик — это и первое проявление отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае действительно невозможно различить мышечную реакцию и эмоциональное отношение — у новорожденного еще нет никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и т.д. При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции — плач. Плач становится естественным выражением всякого рода страдания, идет ли речь о физической боли или (конечно, намного позднее) о душевном горе. Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки удавалось наблюдать в конце первого — начале второго месяца жизни, причем улыбка возникала либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создает условия, при которых ребенок может испытать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, связанных со взрослым. Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки. Это выражение появившейся потребности в общении со взрослым — первой социальной потребности ребенка. Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Заключение Период новорожденности знаменует начало младенческого возраста и охватывает и т.д……………..
* Примечание. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.

Источник

Ââåäåíèå

Íàóêà î ïñèõè÷åñêîì
ðàçâèòèè çàðîäèëàñü êàê âåòâü ñðàâíèòåëüíîé ïñèõîëîãèè â êîíöå XIX âåêà. Òî÷êîé
îòñ÷åòà äëÿ ñèñòåìàòè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé ïñèõîëîãèè ðåáåíêà ñëóæèò êíèãà
íåìåöêîãî ó÷åíîãî-äàðâèíèñòà Â. Ïðåéåðà «Äóøà ðåáåíêà», ïî åäèíîäóøíîìó ïðèçíàíèþ
ïñèõîëîãîâ, îí ñ÷èòàåòñÿ îñíîâàòåëåì äåòñêîé ïñèõîëîãèè.

Íåò ïðàêòè÷åñêè íè
îäíîãî âûäàþùåãîñÿ ïñèõîëîãà, çàíèìàâøåãîñÿ ïðîáëåìàìè îáùåé ïñèõîëîãèè, êîòîðûé
áû îäíîâðåìåííî, òàê èëè èíà÷å, íå çàíèìàëñÿ áû ïðîáëåìàìè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè. Â ýòîé
îáëàñòè ðàáîòàëè òàêèå âñåìèðíî èçâåñòíûå ó÷åíûå, êàê Â. Øòåðí, Ê. Ëåâèí, 3.
Ôðåéä, Ý. Øïðàíãåð, Æ. Ïèàæå, Ñ. Ë. Ðóáèíøòåéí, Ë. Ñ. Âûãîòñêèé, À. Ð. Ëóðèÿ,
À. Í. Ëåîíòüåâ, Ï. ß. Ãàëüïåðèí, Ä. Á. Ýëüêîíèí è äð.

Ðàçâèòèå, ïðåæäå âñåãî,
õàðàêòåðèçóåòñÿ êà÷åñòâåííûìè èçìåíåíèÿìè, ïîÿâëåíèåì íîâîîáðàçîâàíèé, íîâûõ ìåõàíèçìîâ,
íîâûõ ïðîöåññîâ, íîâûõ ñòðóêòóð. Ë. Ñ. Âûãîòñêèé è äðóãèå ïñèõîëîãè îïèñàëè îñíîâíûå
ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Íàèáîëåå âàæíûå ñðåäè íèõ: äèôôåðåíöèàöèÿ, ðàñ÷ëåíåíèå ðàíåå
áûâøåãî åäèíûì ýëåìåíòà; ïîÿâëåíèå íîâûõ ñòîðîí, íîâûõ ýëåìåíòîâ â ñàìîì ðàçâèòèè;
ïåðåñòðîéêà ñâÿçåé ìåæäó ñòîðîíàìè îáúåêòà. Êàæäûé èç ýòèõ ïðîöåññîâ
ñîîòâåòñòâóåò ïåðå÷èñëåííûì êðèòåðèÿì ðàçâèòèÿ.

Ñíà÷àëà çàäà÷à
âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè çàêëþ÷àëàñü â íàêîïëåíèè ôàêòîâ è ðàñïîëîæåíèè èõ âî
âðåìåííîé ïîñëåäîâàòåëüíîñòè. Ýòîé çàäà÷å ñîîòâåòñòâîâàëà ñòðàòåãèÿ íàáëþäåíèÿ,
êîòîðàÿ ïðèâåëà ê íàêîïëåíèþ ðàçíîîáðàçíûõ ôàêòîâ, êîòîðûå íåîáõîäèìî áûëî
ïðèâåñòè â ñèñòåìó, âûäåëèòü ýòàïû è ñòàäèè ðàçâèòèÿ, ÷òîáû çàòåì âûÿâèòü îñíîâíûå
òåíäåíöèè è îáùèå çàêîíîìåðíîñòè ñàìîãî ïðîöåññà ðàçâèòèÿ è, â êîíöå êîíöîâ,
ïîíÿòü åãî ïðè÷èíó. Äëÿ ðåøåíèÿ ýòèõ çàäà÷ ïñèõîëîãè èñïîëüçîâàëè ñòðàòåãèþ
åñòåñòâåííîíàó÷íîãî êîíñòàòèðóþùåãî ýêñïåðèìåíòà, êîòîðûé ïîçâîëÿåò óñòàíîâèòü íàëè÷èå
èëè îòñóòñòâèå èçó÷àåìîãî ÿâëåíèÿ ïðè îïðåäåëåííûõ êîíòðîëèðóåìûõ óñëîâèÿõ,
èçìåðèòü åãî êîëè÷åñòâåííûå õàðàêòåðèñòèêè è äàòü êà÷åñòâåííîå îïèñàíèå.

Â íàñòîÿùåå âðåìÿ èíòåíñèâíî
ðàçðàáàòûâàåòñÿ íîâàÿ ñòðàòåãèÿ èññëåäîâàíèÿ — ñòðàòåãèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêèõ
ïðîöåññîâ, àêòèâíîãî âìåøàòåëüñòâà, ïîñòðîåíèÿ ïðîöåññà ñ çàäàííûìè ñâîéñòâàìè,
êîòîðîé ìû îáÿçàíû Ë. Ñ. Âûãîòñêîìó. Ñåãîäíÿ ñóùåñòâóåò íåñêîëüêî èäåé
îñóùåñòâëåíèÿ ýòîé ñòðàòåãèè, êîòîðûå â ñæàòîì âèäå ìîæíî ïðåäñòàâèòü ñëåäóþùèì
îáðàçîì:

Êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêàÿ
êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî, ñîãëàñíî êîòîðîé èíòåðïñèõè÷åñêîå ñòàíîâèòñÿ èíòðàïñèõè÷åñêèì.
Ãåíåçèñ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ñâÿçàí ñ óïîòðåáëåíèåì çíàêà äâóìÿ ëþäüìè â
ïðîöåññå èõ îáùåíèÿ, áåç âûïîëíåíèÿ ýòîé ðîëè çíàê íå ìîæåò ñòàòü ñðåäñòâîì èíäèâèäóàëüíîé
ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.

Òåîðèÿ äåÿòåëüíîñòè
À. Í. Ëåîíòüåâà: âñÿêàÿ äåÿòåëüíîñòü âûñòóïàåò êàê ñîçíàòåëüíîå äåéñòâèå, çàòåì
êàê îïåðàöèÿ è ïî ìåðå ôîðìèðîâàíèÿ ñòàíîâèòñÿ ôóíêöèåé. Äâèæåíèå îñóùåñòâëÿåòñÿ
çäåñü ñâåðõó âíèç — îò äåÿòåëüíîñòè ê ôóíêöèè.

Òåîðèÿ ôîðìèðîâàíèÿ
óìñòâåííûõ äåéñòâèé Ï. ß. Ãàëüïåðèíà: ôîðìèðîâàíèå ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîèñõîäèò
íà îñíîâå ïðåäìåòíîãî äåéñòâèÿ è èäåò îò ìàòåðèàëüíîãî âûïîëíåíèÿ äåéñòâèÿ, à çàòåì
÷åðåç åãî ðå÷åâóþ ôîðìó ïåðåõîäèò â óìñòâåííûé ïëàí. Ýòî íàèáîëåå ðàçâèòàÿ êîíöåïöèÿ
ôîðìèðîâàíèÿ.

Êîíöåïöèÿ ó÷åáíîé
äåÿòåëüíîñòè — èññëåäîâàíèÿ Ä. Á. Ýëüêîíèíà è Â. Â. Äàâûäîâà, â êîòîðûõ ðàçðàáàòûâàëàñü
ñòðàòåãèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè íå â ëàáîðàòîðíûõ óñëîâèÿõ, à â ðåàëüíîé æèçíè —
ïóòåì ñîçäàíèÿ ýêñïåðèìåíòàëüíûõ øêîë.

Â ýòîé ðàáîòå ìû
ïîïðîáóåì ðàññìîòðåòü è ñðàâíèòü áîëåå äåòàëüíî îñíîâíûå êîíöåïöèè è òåîðèè
ðàçâèòèÿ ïñèõèêè, ïðèíàäëåæàùèå îòå÷åñòâåííûì è çàðóáåæíûì ïñèõîëîãàì, íà÷èíàÿ
ñ òåîðèè ðåêàïèòóëÿöèè Ñ. Õîëëà è ïñèõîàíàëèòè÷åñêîé òåîðèè Ç. Ôðåéäà è äî
òåîðèé è êîíöåïöèé ïñèõîëîãîâ ñîâðåìåííîñòè.

1.
Áèî- è ñîöèîãåíåòè÷åñêèå êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè

Áèîãåíåòè÷åñêàÿ
òåîðèÿ îáðàùàåò îñíîâíîå âíèìàíèå íà áèîëîãè÷åñêèå äåòåðìèíàíòû ðàçâèòèÿ, èç
êîòîðûõ âûâîäÿòñÿ èëè ñ êîòîðûìè ñîîòíîñÿòñÿ ñîöèàëüíî ïñèõîëîãè÷åñêèå
ñâîéñòâà. Ñàì ïðîöåññ ðàçâèòèÿ òðàêòóåòñÿ ãëàâíûì îáðàçîì êàê ñîçðåâàíèå,
ñòàäèè êîòîðîãî óíèâåðñàëüíû. Òèïû ðàçâèòèÿ è âàðèàöèè âîçðàñòíûõ ïðîöåññîâ
âûâîäÿòñÿ èç ãåíåòè÷åñêè îáóñëîâëåííûõ êîíñòèòóöèîíàëüíûõ òèïîâ.

Òåîðèÿ
ðåêàïèòóëÿöèè Ñ. Õîëëà. Ãëàâíûì çàêîíîì ïñèõîëîãèè ðàçâèòèÿ Ñ. Õîëë ñ÷èòàë
áèîãåíåòè÷åñêèé «çàêîí ðåêàïèòóëÿöèè», ñîãëàñíî êîòîðîìó èíäèâèäóàëüíîå
ðàçâèòèå, îíòîãåíåç, ïîâòîðÿåò ãëàâíûå ñòàäèè ôèëîãåíåçà. Ìëàäåí÷åñòâî
âîñïðîèçâîäèò æèâîòíóþ ôàçó ðàçâèòèÿ. Äåòñòâî ñîîòâåòñòâóåò ýïîõå, êîãäà
ãëàâíûìè çàíÿòèÿìè äðåâíåãî ÷åëîâåêà áûëè îõîòà è ðûáîëîâñòâà. Ïåðèîä îò 8 äî
12 ëåò, êîòîðûé íàçûâàþò èíîãäà ïðåäïîäðîñòêîâûì, ñîîòâåòñòâóåò êîíöó äèêîñòè
íà÷àëó öèâèëèçàöèè; à þíîñòü, îõâàòûâàþùàÿ ïåðèîä ñ íà÷àëà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ
(12 13 ëåò) äî íàñòóïëåíèÿ âçðîñëîñòè (22 25 ëåò), ýêâèâàëåíòíà ýïîõå
ðîìàíòèçìà. Ýòî ïåðèîä «áóðè è íàòèñêà», âíóòðåííèõ è âíåøíèõ êîíôëèêòîâ, â õîäå
êîòîðûõ ó ÷åëîâåêà ïîÿâëÿåòñÿ «÷óâñòâî èíäèâèäóàëüíîñòè». Õîòÿ Õîëë ñâåë
âîåäèíî áîëüøîé ôàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë, ÷òî ñïîñîáñòâîâàëî äàëüíåéøåé ðàçðàáîòêå
âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè, åãî òåîðèÿ ñðàçó æå ïîäâåðãëàñü êðèòèêå ñî ñòîðîíû
ïñèõîëîãîâ, óêàçûâàâøèõ, ÷òî âíåøíåå ñõîäñòâî äåòñêîé èãðû ñ ïîâåäåíèåì
æèâîòíûõ èëè ïåðâîáûòíûõ ëþäåé íå îçíà÷àåò ïñèõîëîãè÷åñêîé òîæäåñòâåííîñòè èõ
ïîâåäåíèÿ. Ïîâåðõíîñòíûå àíàëîãèè, íà êîòîðûõ îñíîâàí «çàêîí ðåêàïèòóëÿöèè»,
ìåøàþò ïîíÿòü êîíêðåòíûå çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ.

Äðóãîé âàðèàíò
áèîãåíåòè÷åñêîé êîíöåïöèè ðàçðàáàòûâàëñÿ ïðåäñòàâèòåëÿìè íåìåöêîé
«êîíñòèòóöèîíàëüíîé ïñèõîëîãèè». Òàê, Ý. Êðå÷ìåð è Ý Éåíø, ðàçðàáàòûâàÿ ãëàâíûì
îáðàçîì ïðîáëåìû òèïîëîãèè ëè÷íîñòè íà îñíîâå íåêîòîðûõ áèîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ
(òèï òåëîñëîæåíèÿ è ò. ï.), ïðåäïîëîæèëè, ÷òî ìåæäó ôèçè÷åñêèì òèïîì ÷åëîâåêà è
îñîáåííîñòÿìè åãî ðàçâèòèÿ äîëæíà ñóùåñòâîâàòü êàêàÿ-òî ñâÿçü. Ý. Êðå÷ìåð
ñ÷èòàë, ÷òî âñåõ ëþäåé ìîæíî ðàñïîëîæèòü ïî îñè, íà îäíîì ïîëþñå êîòîðîé ñòîèò
öèêëîèäíûé (ëåãêî âîçáóäèìûé, íåïîñðåäñòâåííûé, êðàéíå íåóñòîé÷èâûé ïî
íàñòðîåíèþ), à íà äðóãîì øèçîèäíûé (çàìêíóòûé, íåêîíòàêòíûé, ýìîöèîíàëüíî
ñêîâàííûé) òèïû. Ïîñëåäîâàòåëü Êðå÷ìåðà Ê. Êîíðàä ïðåäïîëîæèë, ÷òî ýòè
õàðàêòåðèñòèêè ïðèìåíèìû è ê âîçðàñòíûì ñòàäèÿì, íàïðèìåð, ïðåäïîäðîñòêîâûé
âîçðàñò ñ åãî áóðíûìè âñïûøêàìè ñîîòâåòñòâóåò öèêëîèäíûì ïåðèîäàì, þíîñòü ñ åå
òÿãîé ê ñàìîàíàëèçó øèçîèäíûì.

Ïðåäñòàâèòåëè
áèîãåíåòè÷åñêîãî íàïðàâëåíèÿ ïðèâëåêëè âíèìàíèå ó÷åíûõ ê èçó÷åíèþ
âçàèìîçàâèñèìîñòè ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ýòî èìååò âàæíîå
çíà÷åíèå äëÿ ïñèõîôèçèîëîãèè. Îäíàêî ïîïûòêè ïîíÿòü çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ
ïñèõèêè èñõîäÿ òîëüêî èç áèîëîãè÷åñêèõ çàêîíîâ, åñòåñòâåííî íå óâåí÷àëèñü
óñïåõîì. Îíè íåäîîöåíèâàþò ðîëü ñîöèàëüíûõ ôàêòîðîâ ðàçâèòèÿ è ïåðåîöåíèâàþò
åãî åäèíîîáðàçèå. Â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ òèïè÷íûé äëÿ áèîãåíåòè÷åñêîãî ïîäõîäà
àêöåíò íà îðãàíè÷åñêîì õàðàêòåðå ïðîöåññà ðàçâèòèÿ ñî÷åòàåòñÿ ñ êàêèìè-òî
äðóãèìè ïîëîæåíèÿìè.

Â ïðîòèâîïîëîæíîñòü
áèîãåíåòè÷åñêîìó ïîäõîäó, îòïðàâíîé òî÷êîé êîòîðîãî ÿâëÿþòñÿ ïðîöåññû, ïðîèñõîäÿùèå
âíóòðè îðãàíèçìà, ñîöèîãåíåòè÷åñêèå òåîðèè ñòàðàþòñÿ îáúÿñíèòü ñâîéñòâà
âîçðàñòà, èñõîäÿ èç ñòðóêòóðû îáùåñòâà, ñïîñîáîâ ñîöèàëèçàöèè, âçàèìîäåéñòâèÿ
îáúåêòà ñ äðóãèìè ëþäüìè. Òàê, Ê. Ëåâèí èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ÷åëîâå÷åñêîå
ïîâåäåíèå åñòü ôóíêöèÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, ëè÷íîñòè, ñ äðóãîé îêðóæàþùåé åå
ñðåäû. Îäíàêî, ñâîéñòâà ëè÷íîñòè è ñâîéñòâà ñðåäû âçàèìîñâÿçàíû. Ëåâèí
ñâÿçûâàåò ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ñ èçìåíåíèåì åå ñîöèàëüíîãî ïîëîæåíèÿ.
Îäíàêî ýòà êîíöåïöèÿ ñëèøêîì àáñòðàêòíà. Ñòàâÿ æèçíåííûé ìèð ðåáåíêà â
çàâèñèìîñòü îò åãî íåïîñðåäñòâåííîãî îêðóæåíèÿ, ìèêðîñðåäû, Ëåâèí îñòàâëÿåò â
òåíè åãî îáùåñîöèàëüíûå äåòåðìèíàíòû, òàêèå, êàê ñîöèàëüíîå ïðîèñõîæäåíèå, ðîä
çàíÿòèé, îáùèå óñëîâèÿ ðàçâèòèÿ.

Îáùàÿ ÷åðòà áèî- è
ñîöèîãåíåòè÷åñêîãî ïîäõîäà ê ðàçâèòèþ ïñèõèêè ñîñòîèò â òîì, ÷òî èñòî÷íèêè è
äâèæóùèå ñèëû ðàçâèòèÿ îíè óñìàòðèâàþò ãëàâíûì îáðàçîì âî âíåïñèõè÷åñêèõ
ôàêòîðàõ. Â ïåðâîì ñëó÷àå àêöåíò äåëàåòñÿ íà áèîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññàõ,
ïðîèñõîäÿùèõ â îðãàíèçìå, âî âòîðîì íà ñîöèàëüíûõ ïðîöåññàõ, â êîòîðûõ
ó÷àñòâóåò èëè âîçäåéñòâèþ êîòîðûõ ïîäâåðãàåòñÿ ëè÷íîñòü.

2.
Ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ç Ôðåéäà

Àíàëèç ñâîáîäíûõ
àññîöèàöèé ïàöèåíòîâ ïðèâåë 3. Ôðåéäà ê âûâîäó, ÷òî áîëåçíè âçðîñëîé ëè÷íîñòè ñâîäÿòñÿ
ê ïåðåæèâàíèÿì äåòñòâà. Äåòñêèå ïåðåæèâàíèÿ, ïî 3. Ôðåéäó, èìåþò ñåêñóàëüíóþ
ïðèðîäó. Ýòî ÷óâñòâî ëþáâè è íåíàâèñòè ê îòöó èëè ìàòåðè, ðåâíîñòü ê áðàòó èëè
ñåñòðå è ò.ï. 3. Ôðåéä ñ÷èòàë, ÷òî ýòîò îïûò îêàçûâàåò íåîñîçíàííîå âëèÿíèå íà ïîñëåäóþùåå
ïîâåäåíèå âçðîñëîãî, à òàêæå èãðàåò îïðåäåëÿþùóþ ðîëü â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè.

Ëè÷íîñòü, ïî 3. Ôðåéäó,
— ýòî âçàèìîäåéñòâèå âçàèìíî ïîáóæäàþùèõ è ñäåðæèâàþùèõ ñèë. Ëèáèäîçíàÿ
ýíåðãèÿ, êîòîðàÿ ñâÿçàíà ñ èíñòèíêòîì æèçíè, ÿâëÿåòñÿ òàêæå îñíîâîé ðàçâèòèÿ
ëè÷íîñòè, õàðàêòåðà ÷åëîâåêà. Ôðåéä ãîâîðèë î òîì, ÷òî â ïðîöåññå æèçíè ÷åëîâåê
ïðîõîäèò íåñêîëüêî ýòàïîâ, îòëè÷àþùèõñÿ äðóã îò äðóãà ñïîñîáîì ôèêñàöèè ëèáèäî,
ñïîñîáîì óäîâëåòâîðåíèÿ èíñòèíêòà æèçíè. Ïðè ýòîì Ôðåéä óäåëÿåò áîëüøîå
âíèìàíèå òîìó, êàêèì èìåííî ñïîñîáîì ïðîèñõîäèò ôèêñàöèÿ è íóæäàåòñÿ ëè ÷åëîâåê
ïðè ýòîì â ïîñòîðîííèõ îáúåêòàõ. Èñõîäÿ èç ýòîãî, îí âûäåëÿåò íåñêîëüêî ñòàäèé
— ñòàäèé ïñèõè÷åñêîãî ãåíåçà â òå÷åíèå æèçíè ðåáåíêà.

Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ
(0-1 ãîä). Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî îñíîâíîé èñòî÷íèê óäîâîëüñòâèÿ,
à, ñëåäîâàòåëüíî, è ïîòåíöèàëüíîé ôðóñòðàöèè, ñîñðåäîòî÷èâàåòñÿ íà çîíå àêòèâíîñòè,
ñâÿçàííîé ñ êîðìëåíèåì. Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ äâóìÿ ïîñëåäîâàòåëüíûìè
ëèáèäîíîçíûìè äåéñòâèÿìè (ñîñàíèå è óêóñ). Âåäóùàÿ ýðîãåííàÿ îáëàñòü íà ýòîé
ñòàäèè — ðîò, îðóäèå ïèòàíèÿ, ñîñàíèÿ è ïåðâè÷íîãî îáñëåäîâàíèÿ ïðåäìåòîâ. Íà
îðàëüíîé ñòàäèè ôèêñàöèè ëèáèäî ó ÷åëîâåêà, ïî ìíåíèþ 3. Ôðåéäà, ôîðìèðóþòñÿ íåêîòîðûå
÷åðòû ëè÷íîñòè: íåíàñûòíîñòü, æàäíîñòü, òðåáîâàòåëüíîñòü, íåóäîâëåòâîðåííîñòü âñåì
ïðåäëàãàåìûì. Óæå íà îðàëüíîé ñòàäèè, ñîãëàñíî åãî ïðåäñòàâëåíèÿì, ëþäè äåëÿòñÿ
íà îïòèìèñòîâ è ïåññèìèñòîâ.

Àíàëüíàÿ ñòàäèÿ
(1-3 ãîäà). Íà ýòîé ñòàäèè ëèáèäî êîíöåíòðèðóåòñÿ âîêðóã àíóñà, êîòîðûé
ñòàíîâèòñÿ îáúåêòîì âíèìàíèÿ ðåáåíêà, ïðèó÷àåìîãî ê îïðÿòíîñòè. Òåïåðü äåòñêàÿ ñåêñóàëüíîñòü
íàõîäèò ïðåäìåò ñâîåãî óäîâëåòâîðåíèÿ â îâëàäåíèè ôóíêöèÿìè äåôåêàöèè,
âûäåëåíèÿ. Çäåñü ðåáåíîê âñòðå÷àåòñÿ ñî ìíîãèìè çàïðåòàìè, ïîýòîìó âíåøíèé ìèð
âûñòóïàåò ïåðåä íèì êàê áàðüåð, êîòîðûé îí äîëæåí ïðåîäîëåòü, è ðàçâèòèå
ïðèîáðåòàåò çäåñü êîíôëèêòíûé õàðàêòåð. Ïî îòíîøåíèþ ê ïîâåäåíèþ ðåáåíêà íà
ýòîé ñòàäèè ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ïîëíîñòüþ îáðàçîâàíà èíñòàíöèÿ «ß», è
òåïåðü îíà ñïîñîáíà êîíòðîëèðîâàòü èìïóëüñû «Îíî». Ñîöèàëüíîå ïðèíóæäåíèå,
íàêàçàíèÿ ðîäèòåëåé, ñòðàõ ïîòåðÿòü èõ ëþáîâü çàñòàâëÿþò ðåáåíêà ìûñëåííî ïðåäñòàâëÿòü
ñåáå, èíòåðèîðèçèðîâàòü íåêîòîðûå çàïðåòû. Òàêèì îáðàçîì, íà÷èíàåò
ôîðìèðîâàòüñÿ «Ñâåðõ-ß» ðåáåíêà êàê ÷àñòü åãî «ß», ãäå â
îñíîâíîì çàëîæåíû àâòîðèòåòû, âëèÿíèå ðîäèòåëåé è âçðîñëûõ ëþäåé, êîòîðûå
èãðàþò î÷åíü âàæíóþ ðîëü â êà÷åñòâå âîñïèòàòåëåé â æèçíè ðåáåíêà. Îñîáåííîñòè
õàðàêòåðà, ôîðìèðóþùèåñÿ íà àíàëüíîé ñòàäèè, ïî ìíåíèþ ïñèõîàíàëèòèêîâ, —
àêêóðàòíîñòü, îïðÿòíîñòü, ïóíêòóàëüíîñòü; óïðÿìñòâî, ñêðûòíîñòü, àãðåññèâíîñòü;
íàêîïèòåëüñòâî, ýêîíîìíîñòü, ñêëîííîñòü ê êîëëåêöèîíèðîâàíèþ.

Ôàëëè÷åñêàÿ ñòàäèÿ
(3-5 ëåò) õàðàêòåðèçóåò âûñøóþ ñòóïåíü äåòñêîé ñåêñóàëüíîñòè. Âåäóùåé ýðîãåííîé
çîíîé ñòàíîâÿòñÿ ãåíèòàëüíûå îðãàíû. Äî ñèõ ïîð äåòñêàÿ ñåêñóàëüíîñòü áûëà àóòîýðîòè÷íîé,
òåïåðü îíà ñòàíîâèòñÿ ïðåäìåòíîé, òî åñòü äåòè íà÷èíàþò èñïûòûâàòü ñåêñóàëüíóþ ïðèâÿçàííîñòü
ê âçðîñëûì ëþäÿì. Ïåðâûå ëþäè, êîòîðûå ïðèâëåêàþò âíèìàíèå ðåáåíêà, — ýòî
ðîäèòåëè. Ëèáèäîíîçíóþ ïðèâÿçàííîñòü ê ðîäèòåëÿì ïðîòèâîïîëîæíîãî ïîëà 3. Ôðåéä
íàçâàë Ýäèïîâûì êîìïëåêñîì äëÿ ìàëü÷èêîâ è êîìïëåêñîì Ýëåêòðû äëÿ äåâî÷åê, îïðåäåëèâ
èõ êàê ìîòèâàöèîííî-àôôåêòèâíûå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà ê ðîäèòåëþ ïðîòèâîïîëîæíîãî
ïîëà. Ïî ìíåíèþ 3. Ôðåéäà, ôàëëè÷åñêîé ñòàäèè ñîîòâåòñòâóåò çàðîæäåíèå òàêèõ
÷åðò ëè÷íîñòè, êàê ñàìîíàáëþäåíèå, áëàãîðàçóìèå, ðàöèîíàëüíîå ìûøëåíèå, à â äàëüíåéøåì
óòðèðîâàíèå ìóæñêîãî ïîâåäåíèÿ ñ óñèëåííîé àãðåññèâíîñòüþ.

Ëàòåíòíàÿ ñòàäèÿ (5-12
ëåò) õàðàêòåðèçóåòñÿ ñíèæåíèåì ïîëîâîãî èíòåðåñà. Ïñèõè÷åñêàÿ èíñòàíöèÿ «ß»
ïîëíîñòüþ êîíòðîëèðóåò ïîòðåáíîñòè «Îíî»; áóäó÷è îòîðâàííîé îò ñåêñóàëüíîé
öåëè, ýíåðãèÿ ëèáèäî ïåðåíîñèòñÿ íà îñâîåíèå îáùå÷åëîâå÷åñêîãî îïûòà,
çàêðåïëåííîãî â íàóêå è êóëüòóðå, à òàêæå íà óñòàíîâëåíèå äðóæåñêèõ îòíîøåíèé
ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè çà ïðåäåëàìè ñåìåéíîãî îêðóæåíèÿ.

Ãåíèòàëüíàÿ ñòàäèÿ
(12-I8 ëåò) — õàðàêòåðèçóåòñÿ âîçâðàùåíèåì äåòñêèõ ñåêñóàëüíûõ ñòðåìëåíèé, òåïåðü
âñå áûâøèå ýðîãåííûå çîíû îáúåäèíÿþòñÿ, è ïîäðîñòîê, ñ òî÷êè çðåíèÿ Ç. Ôðåéäà,
ñòðåìèòñÿ ê îäíîé öåëè íîðìàëüíîìó ñåêñóàëüíîìó îáùåíèþ. Îäíàêî,
îñóùåñòâëåíèå íîðìàëüíîãî ñåêñóàëüíîãî îáùåíèÿ ìîæåò áûòü çàòðóäíåíî, è òîãäà
ìîæíî íàáëþäàòü â òå÷åíèå ãåíèòàëüíîé ñòàäèè ôåíîìåíû ôèêñàöèè èëè ðåãðåññèè ê òîé
èëè äðóãîé èç ïðåäûäóùèõ ñòàäèé ðàçâèòèÿ ñî âñåìè èõ îñîáåííîñòÿìè. Íà ýòîé
ñòàäèè èíñòàíöèÿ «ß» äîëæíà áîðîòüñÿ ïðîòèâ àãðåññèâíûõ èìïóëüñîâ
«Îíî», êîòîðûå âíîâü äàþò î ñåáå çíàòü. Òàê, íàïðèìåð, íà ýòîì ýòàïå
ìîæåò âíîâü âîçíèêíóòü Ýäèïîâ êîìïëåêñ, êîòîðûé òîëêàåò þíîøó ê ãîìîñåêñóàëüíîñòè,
ïðåäïî÷òèòåëüíîìó âûáîðó äëÿ îáùåíèÿ ëèö ñâîåãî ïîëà. ×òîáû áîðîòüñÿ ïðîòèâ
àãðåññèâíûõ èìïóëüñîâ «Îíî», èíñòàíöèÿ «ß» èñïîëüçóåò äâà íîâûõ
ìåõàíèçìà çàùèòû. Ýòî àñêåòèçì è èíòåëëåêòóàëèçàöèÿ. Àñêåòèçì ñ ïîìîùüþ
âíóòðåííèõ çàïðåòîâ òîðìîçèò ýòîò ôåíîìåí, à èíòåëëåêòóàëèçàöèÿ ñâîäèò åãî ê ïðîñòîìó
ïðåäñòàâëåíèþ â âîîáðàæåíèè è òàêèì ïóòåì ïîçâîëÿåò ïîäðîñòêó îñâîáîäèòüñÿ îò ýòèõ
íàâÿç÷èâûõ æåëàíèé. Îïèñàíû äâà íàèáîëåå ÿðêèõ òèïà õàðàêòåðà, ôîðìèðóþùèõñÿ íà
ýòîé ñòàäèè; ïñèõè÷åñêàÿ ãîìîñåêñóàëüíîñòü è íàðöèññèçì. Â ÷åì æå ñåêðåò îãðîìíîãî
âëèÿíèÿ 3. Ôðåéäà íà âñþ ñîâðåìåííóþ ïñèõîëîãèþ âïëîòü äî íàøèõ äíåé?
Âî-ïåðâûõ, ýòî äèíàìè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ ðàçâèòèÿ, âî-âòîðûõ, ýòî òåîðèÿ, êîòîðàÿ
ïîêàçàëà, ÷òî äëÿ ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà ãëàâíîå çíà÷åíèå èìååò äðóãîé ÷åëîâåê, à íå
ïðåäìåòû, êîòîðûå åãî îêðóæàþò. 3. Ôðåéä áûë âïåðåäè ñâîåãî âåêà è, ïîäîáíî ×. Äàðâèíó,
ðàçðóøèë óçêèå, ðèãèäíûå ãðàíèöû çäðàâîãî ñìûñëà ñâîåãî âðåìåíè è ðàñ÷èñòèë
íîâóþ òåððèòîðèþ äëÿ èçó÷åíèÿ ÷åëîâå÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ.

3.
Ýïèãåíåòè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ Ý. Ýðèêñîíà

Ýðèê Ýðèêñîí,
ó÷åíèê Ôðåéäà, ñîçäàë íîâóþ òåîðèþ íà áàçå ó÷åíèÿ Ôðåéäà î ôàçàõ ïñèõî —
ñåêñóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Òåîðèÿ Ýðèêñîíà ýòî òåîðèÿ ïñèõî — ñîöèàëüíîãî
ðàçâèòèÿ, îíà âêëþ÷àåò âîñåìü ñòàäèé ðàçâèòèÿ ß, íà êàæäîé èç êîòîðûõ
ïðîðàáàòûâàþòñÿ è óòî÷íÿþòñÿ îðèåíòèðû ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå è ê âíåøíåé ñðåäå.
Ýðèêñîí îòìå÷àë, ÷òî èçó÷åíèå ëè÷íîñòíîé èíäèâèäóàëüíîñòè ñòàíîâèòñÿ òàêîé æå
ñòðàòåãè÷åñêîé çàäà÷åé âòîðîé ïîëîâèíû ÕÕ âåêà, êàêîé áûëî èçó÷åíèå
ñåêñóàëüíîñòè âî âðåìåíà Ç. Ôðåéäà, â êîíöå ÕIÕ âåêà. Îòëè÷èå òåîðèè Ýðèêñîíà
îò òåîðèè Ôðåéäà ñîñòîèò â ñëåäóþùåì:

Âî-ïåðâûõ, 8 ñòàäèé
ïî Ýðèêñîíó íå îãðàíè÷èâàþòñÿ òîëüêî äåòñòâîì, à âêëþ÷àþò ðàçâèòèå è òðàíñôîðìàöèþ
ëè÷íîñòè â òå÷åíèå âñåé æèçíè îò ðîæäåíèÿ è äî ãëóáîêîé ñòàðîñòè, óòâåðæäàÿ,
÷òî è äëÿ âçðîñëîãî è çðåëîãî âîçðàñòà õàðàêòåðíû ñâîè êðèçèñû, â õîäå êîòîðûõ
ðåøàþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèå èì çàäà÷è.

Âî-âòîðûõ, â
îòëè÷èå îò ïàíñåêñóàëüíîé òåîðèè Ôðåéäà, ðàçâèòèå ÷åëîâåêà, ïî Ýðèêñîíó,
ñêëàäûâàåòñÿ èç òðåõ âçàèìîñâÿçàííûõ, õîòÿ è àâòîíîìíûõ ïðîöåññîâ:
ñîìàòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, èçó÷àåìîãî áèîëîãèåé; ðàçâèòèÿ ñîçíàòåëüíîãî «ÿ»,
èçó÷àåìîãî ïñèõîëîãèåé, è ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ, èçó÷àåìîãî îáùåñòâåííûìè
íàóêàìè.

Îñíîâíîé çàêîí
ðàçâèòèÿ «ýïèãåíåòè÷åñêèé ïðèíöèï», ñîãëàñíî êîòîðîìó íà êàæäîì íîâîì ýòàïå
ðàçâèòèÿ âîçíèêàþò íîâûå ÿâëåíèÿ è ñâîéñòâà, êîòîðûõ íå áûëî íà ïðåäøåñòâóþùèõ
ñòàäèÿõ ïðîöåññà.

Ýðèêñîí âûäåëÿåò 8
îñíîâíûõ çàäà÷, êîòîðûå ÷åëîâåê, òàê èëè èíà÷å, ðåøàåò â òå÷åíèå ñâîåé æèçíè.
Ýòè çàäà÷è ïðèñóòñòâóþò íà âñåõ âîçðàñòíûõ ýòàïàõ, íà ïðîòÿæåíèè âñåé æèçíè. Íî
êàæäûé ðàç îäíà èç íèõ àêòóàëèçèðóåòñÿ ñ î÷åðåäíûì âîçðàñòíûì êðèçèñîì. Åñëè
îíà ðåøàåòñÿ â ïîëîæèòåëüíîì êëþ÷å, òî ÷åëîâåê, íàó÷èâøèñü ñïðàâëÿòüñÿ ñ
ïîäîáíîãî ðîäà ïðîáëåìàìè, äàëüøå ÷óâñòâóåò ñåáÿ â ïîõîæèõ ñèòóàöèÿõ áîëåå
óâåðåííî. Íå ïðîéäÿ óñïåøíî êàêîé-ëèáî âîçðàñòíîé ïåðèîä, îí ÷óâñòâóåò ñåáÿ êàê
øêîëüíèê, íå óìåþùèé ðåøàòü çàäà÷è êàêîãî-òî òèïà: âäðóã ñïðîñÿò, âäðóã
óëè÷àò, ÷òî íå óìåþ.

Ñèòóàöèÿ ýòà íå
ÿâëÿåòñÿ íåîáðàòèìîé: ó÷èòüñÿ íèêîãäà íå ïîçäíî, íî îíà îñëîæíÿåòñÿ òåì, ÷òî
âðåìÿ, îòâåäåííîå íà ðåøåíèå äàííîé ïðîáëåìû, óïóùåíî. Íîâûå âîçðàñòíûå êðèçèñû
âûâîäÿò íà ïåðâûé ïëàí íîâûå ïðîáëåìû, êàæäûé âîçðàñòíîé ýòàï ïîäáðàñûâàåò
ñâîè çàäà÷è. À íà ñòàðûå, ïðèâû÷íûå ÷àñòî íå õâàòàåò íè ñèë, íè âðåìåíè, íè
æåëàíèÿ óæå. Òàê è òÿíóòñÿ îíè â âèäå îòðèöàòåëüíîãî îïûòà, îïûòà ïîðàæåíèé. Â
òàêèõ ñëó÷àÿõ ãîâîðÿò, ÷òî çà ÷åëîâåêîì òÿíåòñÿ õâîñò ïðîáëåì. Òàêèì îáðàçîì,
Ý. Ýðèêñîí ðàññìàòðèâàåò ñîîòâåòñòâèå ìåæäó ñòàäèÿìè âçðîñëåíèÿ è ïðîáëåìàìè,
êîòîðûå ÷åëîâåê, íå ðåøèâ íà îïðåäåëåííîé ñòàäèè, ïîòîì òàê è òÿíåò çà ñîáîé
âñþ æèçíü.

Ýòàïû ðàçâèòèÿ
ïñèõèêè ïî Ýðèêñîíó:

I ñòàäèÿ.
Îðàëüíî-ñåíñîðíàÿ

Ñîîòâåòñòâóåò
îðàëüíîé ñòàäèè êëàññè÷åñêîãî ïñèõîàíàëèçà.

Âîçðàñò: ïåðâûé ãîä
æèçíè.

Çàäà÷à ýòàïà:
áàçèñíîå äîâåðèå ïðîò?

Развитие психики и поведение ребенка реферат

Подобные документы

Ââåäåíèå

1. Áèî- è ñîöèîãåíåòè÷åñêèå êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè

2. Ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ç Ôðåéäà

3. Ýïèãåíåòè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ Ý. Ýðèêñîíà

1.
Áèî- è ñîöèîãåíåòè÷åñêèå êîíöåïöèè ðàçâèòèÿ ïñèõèêè

2.
Ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ç Ôðåéäà

3.
Ýïèãåíåòè÷åñêàÿ êîíöåïöèÿ Ý. Ýðèêñîíà