Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации шипицына
Особенности развития личности ребенка-сироты
Исследования особенностей психического развития личности ребенка-сироты предпринимались многими психологами. Результаты этих исследований свидетельствуют о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребенка-сироты в отличие от ребенка, воспитывающегося в семье. Многими авторами подчеркивается негативный характер таких отличий.
Развитие личности ребенка-сироты определяется следующими условиями.
Во-первых, ребенок получает неблагоприятный опыт проживания в родительской семье, еще до поступления в детский дом. Причины того, что родители не справляются с задачей воспитания детей, могут быть разные: алкоголизация родителей, их недееспособность в связи с психическими заболеваниями, преждевременная смертность. Часто дети-сироты имеют опыт жестокого обращения в семье. Раннее «социальное» сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития (Шипицына Л.М.).
Во-вторых, развитие детей в сиротских заведениях также имеет неблагоприятные последствия. Утрата ребенком родительской семьи, и прежде всего общения с матерью, влияет на его развитие крайне негативно, причем, чем раньше происходит отрыв от матери, тем более выражено это влияние. Впервые такие данные были получены в исследованиях Ш.Бюлер. Позже они были подтверждены в исследованиях Р.Спитца, Дж.Боулби, К.Гольдфарба (Боулби Дж.).
В психологических исследованиях привязанности показано, что только эмоционально насыщенные и устойчивые отношения с объектом привязанности ведут к нормальному психическому развитию, к формированию здоровой, активной и социально адаптированной личности. Неизбежная нестабильность и многочисленность социального окружения в сиротских учреждениях, отсутствие ключевой фигуры, принимающей на себя заботу о ребенке, сопровождает его на протяжении всей жизни, создает крайне неблагоприятные условия для формирования привязанности и эмоционального развития ребенка, способствует разрушению естественного стремления ребенка к близости и любви. У таких детей не формируется важное для последующего психического развития чувство базового доверия к миру (Шипицына Л.М., Иванов Е.С.).
Тип личности, формирующийся у ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации, Дж.Боулби обозначает как «безэмоциональный характер». Обобщенный портрет этого типа личности можно представить следующим образом: интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Для типичных представителей воспитанников детского дома, по мнению Дж.Боулби, характерно большое количество межличностных контактов, носящих поверхностный, формальный, безэмоциональный характер.
В психологии известен феномен «отчуждения своего опыта», характерный для детей-сирот: анализируя становление опыта у детей, воспитывающихся в детском доме, А.Х.Пашина и Е.П.Рязанова отмечают, что взрослый в данных условиях не становится «источником жизненного смысла» для самого ребенка. Воспитатели остаются лишь носителями знаний, образцов поведения, поощрений и наказаний, но не порождают собственных стремлений и осознанных переживаний у детей, поэтому «переданные» им знания и образцы поведения чаще всего остаются формальными, отчужденными и не вызывают эмоционального, субъективного отношения (Психологический журнал).
Согласно результатам исследования А.Х.Пашиной и Е.П.Рязановой, для детей-сирот характерно крайнее однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций и хуже распознают выражение эмоций, чем «благополучные» дети. Для воспитанников детских домов также характерен высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень эмпатии и выраженная агрессивность в отношениях с окружающими.
У детей из детских домов импульсивность в удовлетворении своих потребностей сочетается с приступами агрессивности в ситуациях фрустрации. Исследователи отмечают, что при столкновении с трудной ситуацией дети-сироты склонны к аффективному реагированию, к перекладыванию ответственности на других (Нелидов А.Л., Беганцова И.С.).
Особенностями развития интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности детей-сирот являются несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, преобладание ориентации на внешнюю ситуацию. Преобладают «мотивы сегодняшнего дня», мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными.
Интеллектуальное развитие детей-сирот, согласно данным исследований, характеризуется дисгармоничностью: невербальное мышление у них развито слабо при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении.
А.М.Прихожан выявила, что у воспитанников детских домов все аспекты Я (представление о себе, отношение к себе, образ Я, самооценка) имеют качественное своеобразие.
Так, вследствие недостатка родительской любви, у детей-сирот складывается устойчиво заниженная самооценка, которая в дальнейшем может приводить к личностным отклонениям и невротическим расстройствам. Низкая самооценка проявляется у детей-сирот в их нерешительности, неуверенности в незнакомой ситуации, низкой инициативности. Часто способом компенсации низкой самооценки становится внешняя агрессия.
Отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни: у детей-сирот не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, но формируются зависимость от других и конформность.
Чувство Я у воспитанников детских домов также слабо сформировано. Неясность прошлого и причин осиротения являются фактором, препятствующим созданию собственной идентичности.
Для детей-сирот характерно простое, нерасчлененное отношение к себе, носящее оценочный характер (Нелидов А.Л., Беганцова И.С.).
Таким образом, ранняя материнская депривация и воспитание ребенка в условиях детского дома оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка. Негативный характер этого влияния проявляется в неразвитости когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности ребенка-сироты.
Список литературы
- Психологический журнал, №1, 1993
- Боулби Дж. Привязанность: Пер. с англ. М.: Гардарики, 2003 — 477 с.
- Нелидов А.Л., Беганцова И.С. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. Монография. Арзамас: АГПИ, 2003 – 303 с.
- Шипицына Л.М., Иванов Е.С. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ, 1997 – 160 c.
- Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2005 – 627 с.
Включен в Web of Science СС (ESCI) Рейтинг 2 место — 75 место 4,363 — 2,109 — | Психологическая наука и образование Прихожан А.М. Толстых Н.Н. АннотацияВ статье представлены результаты многолетнего многоаспектного исследования особенностей развития интеллектуальной, аффективно-потребностной, волевой сферы воспитанников детского дома. Полученные результаты интерпретируются с позиции концепции развития личности Л. И. Божович и расцениваются как недоразвитие внутренних механизмов опосредования, формирование которых создает возможность перехода от реактивного, ситуационного к активному, свободному поведению. Последнее, в свою очередь, и определяет магистральный путь личностного развития. Материалы эмпирического исследования показывают, в чем именно проявляется «реактивность, а не активность» поведения учащихся школьных возрастов, воспитывающихся в учреждении для детей-сирот, при решении ими интеллектуальных задач, в общении со взрослыми и сверстниками, в произвольной регуляции поведения, в мотивации и «Я-концепции». Выявленные особенности личности и поведения рассматриваются авторами как проявление различного рода защитных образований, обеспечивающих адаптацию к условиям закрытого детского учреждения, но препятствующих формированию активной личности. Ключевые слова: депривация, развитие, развитие личности, личность ребенка, сирота, Я-концепция, идентичность, общение, временная транспектива, мотивация, произвольность, психическое развитие Рубрика: Психология развития … Решающий прорыв был сделан в середине ХХ века психологами Д. Боулби и Р. Таким образом, к середине ХХ века стало научно доказанным и общепризнанным, В подходе к проблеме воспитания детей в детских учреждениях закрытого типа В определенном смысле и то и другое правильно.
|
