Развитие готовности ребенка к школе

Валентина Ляленкова
«Готовность детей к школе. Что это такое?» Консультация для родителей.

«Готовность детей к школе. Что это такое?»

Выступление на родительской встрече в подготовительной группе

Ляленкова В. В. —

старший воспитатель

Впереди у вас волнующие всех события. Ваш ребенок идет в школу. Каким будет его путь: трудным и тернистым или легким и радостным?

Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований и ограничений: ребенок должен систематически трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей.

Чтобы процесс перехода к школьной жизни, так называемый адаптационный период, прошел как можно быстрее и легче, ребенка к школе надо готовить.

Что же такое готовность ребенка к школьному обучению? Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного освоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает:

физиологическую готовность (или физическую);

социально-личностную;

психологическую.

К физической готовности мы относим — здоровье детей. Чтобы высидеть все уроки, выполнять домашние задания, нужны не малые физические силы. Именно для маленьких детей полностью справедливо выражение: «В здоровом теле — здоровый дух». Поэтому с дошкольниками надо как можно больше заниматься физической подготовкой: закаливать их, подолгу гулять, играть в подвижные игры. Особенно это важно для часто болеющих, нервных и возбудимых детей.

Социально-личностная готовность детей к школе представляет собой готовность к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Малыш должен хотеть учиться, хотеть стать школьником. Такую готовность ребенка к принятию новой социальной позиции тоже надо воспитывать: рассказывать ему о предстоящей школьной жизни, играть с ним в школу, показать здание, где он будет учиться, вспомнить, как Вы тоже учились в школе. От того, насколько ребенок готов к школе эмоционально, насколько он владеет собой, зависят его дальнейшие успехи. Первоклассник уже должен уметь строить свои отношения со сверстниками и учителями. Ему также придется быть самостоятельным человеком: уметь быстро одеваться и раздеваться, завязывать шнурки, следить за своим внешним видом, вовремя проситься в туалет, не забывать на парте ручку и пенал. Всему этому надо учить ребенка перед школой.

Готовым к школьному обучению считается тот ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни, а возможностью получать новые знания.

Итоги тестирования будущих первоклассников.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе — это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности, т. е. это система учебно-важных качеств, которые оказывают влияние на успешность школьного обучения. К ним можно отнести:

мотивы учения;

-образное и логическое мышление;

способность принимать учебную задачу;

вводные навыки (речевые, математические знания и умения);

графические навыки;

произвольность регуляции деятельности;

обучаемость;

вербальную механическую память.

Одним из компонентов готовности к школьному обучению является достаточно развитая речь. Кажется, дети выпускной группы уже умеют красиво говорить, любят читать стихи, петь песни, многие дети произносят четко все звуки речи, почти не делают ошибок в грамматике.

Тем более ребенок посещает детский сад, и здесь проводится много интересных занятий, развивающих творческие способности и речь дошкольников.

Но, успокаиваться рано. Начинается самый интересный этап в развитии речи вашего ребенка — этап бурного развития связной речи. Ведь это и есть главная цель нашей совместной деятельности — научить ребенка свободно, без затруднений говорить на интересующие его темы, рассуждать, спорить, строить планы и оценивать свои и чужие поступки.

Если ребенок посещает детский сад, надо ли еще с ним заниматься? — Да. Пусть у родителей нет тех методических пособий, которыми располагают педагоги, но зато в распоряжении пап и мам столько удобных поводов для непосредственного влияния на речь ребенка!

Это и совместный просмотр передач по телевизору, и чтение перед сном любимых книжек с последующим пересказом (это поможет ребенку научиться связно и последовательно излагать свои мысли, и прогулки, и посещение детской библиотеки, и всевозможные поездки. Ребенка надо приучать некоторое время работать за столом. Для воспитания такого навыка как нельзя лучше подойдут настольные игры, развивающие словарный запас, фонематические представления и связную речь.

Большое влияние на развитие активной речи ребенка оказывает тренировка тонких движений пальцев. Доказано, что если у ребенка не развита мелкая моторика, то имеются проблемы с речью. Работа по развитию мелкой моторики состоит из занятий по изобразительной деятельности (лепкой, рисованием, аппликацией, ручным трудом (изготовление поделок из разных материалов). Особое место здесь занимает систематическая работа с ножницами (резание по контуру, вырезывание предметов на «глаз»). Если вы захотите следовать этим советам, Вам придется потрудиться — резать, клеить, рисовать, играть с ребенком в словесные игры, читать ему стихи и рассказы- то есть наслаждаться совместным творчеством и общением со своим любимым ребенком. Думаю, Вы не пожалеете о потраченных часах. Все это потом окупится сторицей.

Ну, и в заключение нашей беседы я хочу остановиться на том, каким видят педагоги и психологи ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

К началу школьного обучения совместными усилиями педагогов и родителей у ребенка надо сформировать:

а) положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру;

б) инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, в общении с взрослыми и сверстниками;

в) на этом этапе ребенок легко выбирает себе вид занятия, стремиться к творческому самовыражению в разных видах деятельности;

г) он стремиться к познанию окружающей действительности, проявляет наблюдательность любознательность, экспериментирует.

д) ребенок осваивает собственное тело и телесные движения;

е) выпускнику детского сада доступна регуляция поведения (он может планировать свою деятельность, подчинять свои действия социальным нормам поведения);

ж) к этому времени у ребенка надо сформировать волевое начало, способность достигать цели, получать результат, быть ответственным перед собой и другими людьми.

з) ребенок должен быть компетентен в разных видах деятельности и в области отношений с людьми.

Желаю Вам больше любви и доброты в отношении с ребенком, больше веры в его силы, больше терпения и выдержки, и тогда все получиться.

Губенкова Татьяна
Материал для консультации на тему «Готовность ребенка к обучению в школе»

Готовность ребенка к обучению в школе.

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которой со стороны исследователей разных стран остается постоянным. Совершенствование системы школьного образования, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

При поступлении в школу очень важно, насколько успешно пройдет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее обучение школьника. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая готовность не формируется на занятиях по школьному типу. Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами, дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием, аппликацией. Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными играми.

Родители стремятся начать систематическое обучение своего ребёнка как можно раньше, причем, помимо детского сада его могут водить в спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в той или иной области, не способствует психическому развитию ребёнка.

Готовность к школе — это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребёнка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности.

Быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л. А. Венгер.

Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности. А ведущая деятельность в этом возрасте – игра.

Полноценная готовность ребёнка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.).

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребёнку школой: ответственное отношение к учебе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищами по учебе.

Составляющие психологической готовности ребёнка к школе.

1. личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе. Включает:

• социальную готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми.

• мотивационную готовность (наличие учебной мотивации).

• эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.

2. волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни.

3. интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления.

Остановимся подробнее на каждом из компонентов:

1) Личностная готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Первоклассник должен уметь выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Предполагается, что ребёнок может правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Отношение к сверстникам. Общение ребёнка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. К школьному возрасту дети должны уметь устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнёрам. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что «школа плохая«, «учитель злой» и т. д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Говоря о мотивационной готовности ребёнка к школе речь идёт о побуждении к учебе. Это означает, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.

Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту его поступления в школу.

2) Волевая готовность ребёнка к школе. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься. Для этого необходим определённый уровень развития произвольности. Произвольное поведение – это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.

Снижение произвольности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

• слушать учителя на уроках, выполнять задания;

• работать по правилу;

• работать по образцу;

• соблюдать дисциплину.

Современные исследования психологов выявили, что развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.

Важно отметить, что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

3) Интеллектуальная готовность ребёнка к школе – речь идёт о сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления. На пороге школы ребёнок должен уметь:

Внимание.

• Выполнять задание до конца, не отвлекаясь;

• Находить до 10 отличий между двумя картинками;

• Находить одинаковые предметы из ряда подобных;

• Находить фрагменты картинок

• Проходить лабиринты из линий взглядом;

Память:

• Запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд;

• Запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребёнок должен повторить 5-6);

• Запоминать и повторять по память фразы, произнесённые 1-2 раза;

• Запоминать ряд цифр (до 6);

• Запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней.

Мышление

• Подбирать логические пары предметов (гнездо – птица, молоток – гвоздь);

• Подбирать недостающий фрагмент картинки, объясняя свой выбор;

• Находить закономерности в логических цепочках;

• Определять последовательность событий;

• Складывать картинку из 12-15 частей.

Овладение простыми операциями обобщения является важным требованием развития мышления первоклассника.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т. д. — это все транспорт, или средства передвижения.

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т. д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т. д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

Рекомендации родителям дошкольника

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.

1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.

2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.

3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.

4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.

5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.

6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.

7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.

8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.

9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.

10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.

11. Если ребенок отказывается в