Психологическая карта индивидуального развития ребенка образец

Галия Зарипова
Карта психологического обследования воспитанника

Карта психологического обследования воспитанника

Ф. И. О___

Возраст___

Контакт (речевой, жестовый, мимический):

— в контакт не вступает;

— проявляет речевой негативизм;

— контакт формальный (чисто внешний);

— в контакт вступает не сразу, с большим трудом;

— не проявляет заинтересованности в контакте;

— контакт избирательный;

— легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется.

Эмоционально-волевая сфера:

— активен / пассивен;

— деятелен / инертен;

— бодрый / вялый;

— работает с удовольствием / из подчинения.

Неадекватное поведение:

— двигательная расторможенность;

— агрессивность;

— избалованность;

— колебания настроения;

— конфликтность;

— страхи.

Состояние слуха:

— норма;

— тугоухость;

— глухота.

Состояние зрения:

— норма;

— близорукость;

— дальнозоркость;

— косоглазие;

— атрофия зрительного нерва;

— слабовидение;

— слепота.

Моторика:

1. Ведущая рука:

— правая,

— левая.

2. Развитие манипулятивной функции рук:

— отсутствует хватание;

— резко ограничена (манипулировать не может, но есть хватание);

— ограничена;

— недостаточная мелкая моторика;

— сохранная.

3. Согласованность действий рук:

— отсутствует;

— норма;

— тремор;

— гиперкинезы;

— нарушение координации движений.

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение):

— ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания);

— внимание недостаточно устойчивое, поверхностное;

— быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

— плохое переключение внимания;

— внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

Реакция на одобрение:

— адекватная (радуется одобрению, ждет его);

— неадекватная (на одобрение не реагирует, равнодушен к нему).

Реакция на замечание:

— адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечанием);

— адекватная (обижается);

— нет реакции на замечание;

— негативная реакция (делает назло).

Отношение к неудаче:

— неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки);

— отсутствует оценка неудачи;

— негативная эмоциональная реакция на неудачу или собственную ошибку.

Работоспособность:

— крайне низкая;

— снижена;

— достаточная.

Характер деятельности:

— отсутствие мотивации к деятельности;

— работает формально;

— деятельность неустойчивая;

— деятельность устойчивая, работает с интересом.

Обучаемость, использование помощи (во время обследования):

— обучаемость отсутствует. Помощь не использует;

— нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания;

— обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен;

— ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N).

Патопсихологическое обследование

Уровень развития деятельности:

— проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса.

Стойкость игрового интереса (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от одной к другой):

— интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную игру со взрослыми не включается. Самостоятельной игры не организует);

— проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам;

— проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам.

1. Адекватность употребления игрушек:

— совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия);

— игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением).

2. Характер действий с предметами-игрушками:

— неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно – постукивает, тянет в рот, сосет, бросает);

— специфические манипуляции – учитывает только физические свойства предметов;

— предметные действия – использует предметы в соответствии с их функциональным назначением;

— процессуальные действия;

— цепочка игровых действий;

— игра с элементами сюжета;

— сюжетно-ролевая игра.

Запас общих представлений:

— низкий, ограничен;

— несколько снижен;

— соответствует возрасту (N).

Зрительное восприятие:

1. Восприятие цвета:

— представление о цвете отсутствует;

— сличает цвета;

— различает цвета (выделяет по слову);

— узнает и называет основные цвета (N – в 3 года).

2. Восприятие величины:

— представление о величине отсутствует;

— соотносит предметы по величине;

— дифференцирует предметы по величине (выделение по слову);

— называет величину (N – в 3 года).

3. Восприятие формы:

— нет представления о форме;

— соотносит предметы по форме;

— различает геометрические формы (выделяет по слову);

— называет (плоскостные и объемные) геометрические формы (N – в 3 года).

Складывание матрешки (трехсоставная – от 3 до 4 лет; четырехсоставная – от 4 до 5 лет; шестисоставная – от 5 лет):

— действия неадекватные / адекватные.

Способы выполнения задания:

— действие силой;

— перебор вариантов;

— целенаправленные пробы (N – до 5 лет);

— примеривание;

— зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно).

Включение в ряд (шестисоставная матрешка – с 5 лет):

— действия неадекватны / адекватные.

Способы выполнения:

— без учета величины;

— целенаправленные пробы (N – до 6 лет);

— зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно).

Складывание пирамидки (до 4 лет – 4 кольца; с 4 лет – 5 — 6 колец):

— действия неадекватные / адекватные.

Способы выполнения задания:

— без учета величины колец;

— с учетом величины колец;

— пробы;

— примеривание;

— зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно).

Кубики-вкладыши

Способы выполнения задания:

— целенаправленные пробы;

— перебор вариантов;

— примеривание;

— зрительное соотнесение.

Конструирование:

1. Конструирование из строительного материала (по подражанию, по образцу, по представлению).

2. Складывание фигур из палочек (по подражанию, по образцу, по представлению).

Восприятие пространственных соотношений:

1. Ориентировка в сторонах собственного тела и зеркальное отображение.

2. Дифференцирование пространственных понятий (выше – ниже, дальше – ближе, справа – слева, впереди – сзади, в центре).

3. Целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 2 — 3 — 4 — 5 — 6 частей; разрез по вертикали, по горизонтали, по диагонали, ломаной линией).

4. Понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Временные представления:

— части суток;

— времена года ;

— дни недели ;

— понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Количественные представления:

— порядковый счет (устно и пересчет предметов);

— определение количества предметов;

— выделение нужного количества из множества;

— соотнесение предметов по количеству;

— понятия «много» — «мало», «больше» — «меньше», «поровну»;

— счетные операции.

Память:

1. Механическая память:

— в пределах возрастной нормы;

— снижена.

2. Опосредованная (вербально-логическая) память:

— в пределах возрастной нормы;

— снижена.

Мышление:

1. Уровень развития мышления:

— наглядно-действенное;

— наглядно-образное.

Заключение___

«___» ___20__ г.

Важно! В конце статьи представлен видеосеминар на тему «Организация работы психолого-педагогической службы»

Образец карты индивидуального развития ребенка
Скачать в .docx

В современных условиях, требующих постоянного повышения качества образования, становится важна индивидуализация обучения, возможность оценки индивидуальной подготовки школьника.

Это система психологических и педагогических воздействий педагога на ученика, направленная на выявление уровня мотивации и повышение эффективности обучения. Она позволяет добиться того, чтобы школьнику было легче учиться, чтобы он меньше уставал, достигал лучших результатов в соответствии со своими возможностями.

Данная система предполагает повышение качества обучения каждого ученика благодаря: опоре на личностные и познавательные ресурсы обучающихся, т.е.:

• актуализации их на уроке;
• созданию условий для развития познавательного интереса или личностных качеств;
• минимизации последствий познавательных и личностных ограничений обучающихся.

Индивидуальная карта развития учащегося

Личностные и познавательные ограничения — это качества, которые могут мешать школьнику учиться на уровне своих возможностей, блокировать его стремление к высокому учебному результату.
Индивидуализация обучения предполагает знание педагогами индивидуального и познавательного стиля (ИПС) обучающихся.

ИПС проявляется в следующих аспектах:

• форма, в которой ученик оперирует информацией (язык познавательных процессов — образы, символы, слова);
• «путь», которым обрабатывается информация (логика, интуиция, ассоциативные связи);
• скорость обработки информации;
• время и условия осуществления полноценной познавательной деятельности;
• способ и эффективность управления процессом познавательной деятельности;
• распределение продуктивных и репродуктивных видов познавательной деятельности;
• условия и способы преодоления неудач и достижения целей;
• условия и факторы, влияющие на повышение или снижение познавательной активности.

Индивидуализация осуществляется по трем основным линиям: учебное взаимодействие, организация учебного времени обучающихся и формы учебных заданий. Индивидуализация обучения необходима на всех этапах урока — при опросе для проверки домашнего задания, объяснении нового материала.

Необходимо отличать индивидуализацию от дифференциализации обучения. Последняя определяет трудность или легкость, уровень доступности задания. Разные формы заданий при дифференциализации направлены на изменение уровня трудности, при индивидуализации — на повышение эффективности выполнения учебных заданий.

Индивидуальная карта развития учащегося ребенка составляется по следующей схеме:

1. Сотрудник психологической службы проводит диагностику личностных и познавательных особенностей обучающихся, организует информационные встречи с детьми, родителями, классруками. На основании полученной информации составляется карта индивидуального развития ребенка по установленной форме.

2. Сотрудник психологической службы и классруки совместно проводят подготовку к консилиуму, разрабатывают рекомендации по классу и отдельным обучающимся.

3. На консилиуме учителя-предметники знакомятся с рекомендациями по классу и отдельным обучающимся.

4. В случае возникновения учебных и поведенческих трудностей на уроке у отдельных обучающихся учителя-предметники обращаются к рекомендациям, представленным индивидуальной карте учащегося.

При недостаточности информации в индивидуальной карте развития учащегося ребенка учителя-предметники делают запрос педагогу-психологу с просьбой:

• выяснить причину этих трудностей;
• разработать рекомендации по оптимизации обучения и учебного взаимодействия;
• пригласить родителей для совместного консультирования в целях координации действий;
• найти литературу для повышения эффективности преподавания в данном классе;
• помочь в установлении эффективного взаимодействия с учеником.

5. Классрук и педагог-психолог осуществляют наблюдение за тем, как учителя-предметники организуют индивидуальный подход на уроках.

Учителям-предметникам удобно пользоваться не индивидуальная карта учащегося, а картами класса.

Как составляется карта индивидуального развития ребенка можно посмотреть в представленных образцах. 

Карта индивидуального развития ребенка: образец

• Фамилия, имя: Семенов Саша.
• Тип нервной системы: слабый.
• Доминирующее полушарие головного мозга: левое.
• Темп деятельности: в начале учебного дня — резкий максимальный скачок, в середине первой половины дня — резкий спад темпа деятельности, к концу первой половины дня — небольшой подъем, к началу второй половины дня — снижение, к концу дня темп деятельности повышается.
• Утомляемость и работоспособность: из-за резких скачков темпа деятельности утомляемость наступает быстро, время наибольшей работоспособности — первая половина дня, иногда — самоподготовка.
• Ведущая репрезентативная система: аудиальная, кинестетическая.
• Мотивация к обучению: средняя.

Уровень сформированности познавательных процессов:

1. Умение выполнять инструкции — очень низкий уровень.
2. Математические способности (умение выполнять математические действия, выявлять закономерности и, исходя из них, прогнозировать) — низкий уровень.
3. Вербальное мышление (выявление связей между понятиями, нахождение подобных понятий, анализ и синтез понятий, структура языка) — ниже нормы.

Личностно-коммуникативные особенности:

1. Положение в классе — пренебрегаемый.
2. Уровень тревожности в школе — повышается в ситуациях, когда Саша испытывает сильное чувство одиночества, когда ему не хватает тепла и поддержки взрослых.

Рекомендации психолога, представленные в карте индивидуального развития ребенка:

1. Для выравнивания темпа деятельности необходимо избегать высоких нагрузок в начале учебного дня. Вместе с тем это наиболее удачное время для контрольных работ. Необходимо обучать работе по инструкции: просить мальчика повторить, составить алгоритм или план работы. Полезны дополнительные занятия по развитию мышления. Мотивацию к обучению можно повышать, апеллируя к взрослости мальчика, а также демонстрируя уверенность в его успехе.
2. Необходимо проявлять интерес к успехам Саши и отмечать его достижения как в учебе, так и в других сферах, с ней не связанных, особенно в присутствии родителей. В случаях эмоциональных срывов переключать внимание, например, попросить мальчика помыть доску или сходить за мелом. Полезно в такие моменты, чтобы взрослый с ним разговаривал тихо или же использовал юмор.

Психолого-педагогические рекомендации (урок, самоподготовка):

1. Объем домашнего задания. В связи с быстрой утомляемостью необходимо учить мальчика тщательно планировать выполнение домашнего задания.
2. Устные предметы. Саше полезно использовать наглядные образы при ответах.
3. Письменные предметы. Из-за слабого внутреннего контроля мальчику требуется внешний контроль взрослых.
4. Табу (категорически запрещено). Нельзя игнорировать любое поведение Саши, важно понять, что именно он этим поведением хочет сказать.
5. «Предвестники бури» — поведенческие признаки последующего эмоционального взрыва. В ситуациях сильного эмоционального возбуждения может громко кричать, драться, отказываться выполнить любые просьбы, ругаться.

Образец 1
Скачать в .docx

Индивидуальная карта развития учащегося ребенка: образец

• Фамилия, имя: Иванов Гриша.
• Тип нервной системы: средний.
• Доминирующее полушарие головного мозга: правое.
• Темп деятельности: в начале учебного дня — максимальный резкий скачок, к середине первой половины дня происходит резкий спад темпа, который длится до конца дня.
• Утомляемость и работоспособность: работоспособность сохраняется в первой половине дня.
• Ведущая репрезентативная система: визуальная.
• Мотивация к обучению: средняя.

Уровень сформированности познавательных процессов:

1. Умение выполнять инструкции — ниже нормы.
2. Математические способности (умение выполнять математические действия, выявлять закономерности и, исходя из них, прогнозировать) — ниже нормы.
3. Вербальное мышление (выявление связей между понятиями, нахождение подобных понятий, анализ и синтез понятий, структура языка) — в норме.

Личностно-коммуникативные особенности:

1. Положение в коллективе — популярный.
2. Уровень тревожности в школе — в норме, но может повышаться в ситуациях предъявления себя перед классом и выражается в агрессивном поведении по отношению к одноклассникам.

Рекомендации психолога, представленные в карте индивидуального развития ребенка:

1. Необходимо обучать работе по инструкции: просить мальчика повторить, составить алгоритм или план работы. Целесообразны дополнительные занятия по развитию мышления. Полезно повышать учебную мотивацию через демонстрацию успехов мальчика классу и вызывание у сверстников одобрения его учебных успехов.
2. Поддерживать начинания Гриши, отмечать успехи перед классом, возлагать на него ответственность за выполнение какого-либо задания и поддерживать проявления мужского начала.

Психолого-педагогические рекомендации (урок, самоподготовка):

1. Объем домашнего задания. Способен выполнять полный его объем, но индивидуально (без помощи друзей) и при тщательном контроле взрослого.
2. Устные предметы. При их подготовке необходимо несколько раз проговаривать вслух прочитанное взрослому (учителю).
3. Письменные предметы. Необходимо учить мальчика планировать выполнение заданий, поощрять правильно сделанное.
4. Табу (категорически запрещено). Оставлять без внимания пошлые шутки в адрес девочек (важно показать Грише, как он выглядит в этот момент со стороны).
5. «Предвестники бури» — поведенческие признаки последующего эмоционального взрыва. Не наблюдаются.

Образец 2
Скачать в .docx

Карта индивидуального развития ребенка: образец

• Фамилия, имя: Петров Вася.
• Тип нервной системы: средне-слабый.
• Доминирующее полушарие головного мозга: амбидекстр (лево-право).
• Темп деятельности: максимальный скачок в начале учебного дня сменяется спадом темпа деятельности до середины второй половины дня, затем происходит небольшой подъем и далее окончательный спад темпа деятельности.
• Утомляемость и работоспособность: несмотря на резкие подъемы и спады темпа сильной утомляемости в течение дня не наблюдается.
• Ведущая репрезентативная система: аудиальная.
• Мотивация к обучению: очень высокая.

Уровень сформированности познавательных процессов:

1. Умение выполнять инструкции — в норме.
2. Математические способности (умение выполнять математические действия, выявлять закономерности и, исходя из них, прогнозировать) — в норме.
3. Вербальное мышление (выявление связей между понятиями, нахождение подобных понятий, анализ и синтез понятий, структура языка) — в норме.

Личностно-коммуникативные особенности:

1. Положение в коллективе — популярный.
2. Уровень тревожности в школе — повышается в ситуациях, в которых Васе необходимо отстаивать свое достоинство и право на собственное мнение, а также при ответе у доски перед классом на уроке.

Рекомендации психолога, представленные в карте индивидуального развития ребенка:

1. Познавательная сфера не требует дополнительных воздействий.
2. Полезно на уроках по возможности давать мальчику творческие задания, результат которых необходимо предъявлять перед классом. Можно привлекать его к участию в мероприятиях класса, связанных с рисованием или украшением кабинета, т. е. давать задания, где он может проявить свои творческие способности.

Психолого-педагогические рекомендации (урок, самоподготовка):

1. Объем домашнего задания. Способен выполнять полный объем после продолжительного активного отдыха.
2. Устные предметы. Мальчику необходимо тренироваться перед публичными устными ответами, к примеру, воспроизводить пройденный материал в присутствии других людей (учителей, одноклассников).
3. Письменные предметы. Давать возможность выполнять задания своим способом.
4. Табу (категорически запрещено). Говорить при одноклассниках: «Ты, Вася, как всегда, молодец, ты справился лучше всех!»
5. «Предвестники бури» — поведенческие признаки последующего эмоционального взрыва. Не наблюдаются.

Образец 3
Скачать в .docx

Групповая карта индивидуального развития: психологический профиль класса 9«Б»

1. Тип нервной системы (НС) и работоспособность

В классе преобладают средне-слабый (35%) и слабый (35%) типы НС. Значительная часть класса (47%) способна выдерживать нагрузку только в первой половине дня. Для профилактики преждевременного утомления учеников со средне-слабым типом НС не допускать неожиданного изменения распорядка дня. Необходимо четко выполнять режимные моменты, заранее сообщать об изменениях в распорядке дня.
Для учеников со слабым типом НС (35%) характерны быстрая утомляемость и снижение работоспособности в течение всего учебного дня . Для таких учеников очень важны позитивные отношения с учителем. Отрицательное оценивание может вызывать психосоматическое реагирование на учебные трудности. Для профилактики быстрой истощаемости и психосоматических проявлений желательно спрашивать учеников в начале урока, учебного дня, недели. Создавать спокойную обстановку, по возможности избегать перевозбуждения. По возможности поощрять, эмоционально поддерживать во время контрольных мероприятий.

Ученики со средним типом НС (7%) способны продуктивно работать только одну часть дня (первая или вторая половина), затем происходит снижение работоспособности до минимума.
При равномерном распределении нагрузки в течение дня 20% учеников способны сохранять работоспособность на протяжении всего учебного дня.

Необходимо учитывать, что у 20% учеников работоспособность снижается к середине первой половины дня; у 7% — эффективна первая половина дня, а сильная утомляемость наступает к середине дня.

2. Познавательная сфера

Тип репрезентативной системы (РС).
Ведущая система восприятия информации (64% учеников) -аналитическая. Для данной категории учеников характерно доказывать, аргументировать, убеждать, спорить, дискутировать. Эффективнее усваивается материал, если он логичен, имеет доказательную базу, аргументирован.

Кинестетический тип — 42%. Для этой категории учеников характерно стремление к двигательной активности на уроке (крутить ручку, листать тетрадь, перебирать подставку и т. д.). Необходимо в допустимых пределах разрешать. Эффективнее усваивают материал, когда делают что-либо: строят, чертят, рисуют и т. д.
Аудиальная (восприятие информации в виде знаков) и визуальная (восприятие информации в виде зрительных образов) РС — ведущие у 28 и 7% учеников соответственно. При аудиальной РС эффективно повторение вслух, чтение вслух, проговаривание слов, дискутирование по теме и т. д. При визуальной РС эффективно в обучении использовать наглядные материалы (схемы, таблицы, картины, фильмы и т. д.).

Четко выполнять инструкции и действовать по указаниям учителя (учебника) способны 72% учеников; 28% — испытывают затруднения при выполнении заданий по инструкции.

Вербальное мышление — в норме у 85% учеников. Низкий уровень — у 16%. Для развития вербального мышления эффективно использование схем, графиков; для решения задач целесообразно применять алгоритмы,проговаривать условия задания.

3. Социальная сфера

Характерные черты — демонстративность, стремление к эффектности, необычности, конкуренция в самовыражении и привлечении внимания к себе.
Сильная сторона класса — высокий творческий потенциал и желание его реализовывать.
Особенность коллектива — хорошая интуиция. Ученики четко разделяют взрослых на искренних и неискренних. Иногда лучше высказать им что-то резко и открыто, чем рассуждать о морали. Класс живо реагирует на примеры взрослых из собственной жизни или другие жизненные прим?