Психофизиологическое развитие ребенка младший школьный возраст
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 12 лет.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение — труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение — не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя — самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся — его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка — значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся — ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. В заключении хотелось бы отметить, что важный источник успехов младших школьников в учении — их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала.
Дети младшего школьного возраста имеют возрастные психологические особенности. С психологической точки зрения начальная школа так же, как и дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития творческих способностей, обусловлено это характерными особенностями возраста. Дети младшего школьного возраста любознательны, им хочется познавать окружающий мир с большим интересом. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.
По мнению Р.С. Немова [Р.С. Немов. Психология. Книга 1. Стр. 282-286] творческое мышление – это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Творческое мышление характеризует особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы. Основная особенность творческого мышления – это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий. Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Один из непременных компонентов творческого мышления – это оригинальность, она выражает степень нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений. Так как один из признаков творчества – это создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение – это необходимый элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского [Выготский Л.С. Воображение и творчество. М: Просвещение, 1991. – 93 с. Стр. 9] обеспечивает следующую деятельность ребенка:
· построение образа, конечного результата его деятельности;
· создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность;
· создание образов описываемых объектов.
В младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.
Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры все еще – плод буйной работы фантазии, благодаря ей дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Еще Л. С. Выготский писал, что «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение.» [Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург: Союз, 1997. Стр. 8]
Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять. Это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к третьему классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника – это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.
Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством, которое позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления.
Младший школьный возраст – период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.
По данным исследований психологов сегодняшние первоклассники существенно отличается от первоклассников прошлых лет. У первоклассников:
· большие различия паспортного и физиологического возраста. Различные уровни развития эмоциональной и психической готовности к началу учебы.
· у детей обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Она часто носит противоречивый характер, вследствие чего возникают тревожность и неуверенность.
· у сегодняшних детей более свободное ощущение своего «Я», более независимое поведение, чем у детей прошлых лет;
· наличие недоверия к словам и поступкам взрослых. Не все, сказанное взрослыми, они принимают на веру;
· здоровье современных детей более слабое;
· современные дети в большинстве перестали играть в коллективные дворовые игры. Их заменили телевизор и компьютерные игры.
Дети приходят на занятия, не обладая навыками общения, будучи практически не социализированными, плохо понимающими, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения. Коллективные игры и занятия помогают детям «найти себя» в обществе сверстников. [https://www.briefeducation.ru/brieds-534-4.html]
Переход от дошкольного детства к школьному происходит через кризис 7 лет. В этот период происходят существенные изменения всего психического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим. Он начинает размышлять прежде, чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения результата. [ Выготский Л.С. Кризис 7 лет// возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. Москва: Академия, 1999. 455 с. Стр. 62-64] К 8-10 годам поведение становится более спокойным, чем в дошкольном возрасте, появляется его произвольность, управляемость.
Поступление в школу означает резкое расширение и усиление новых социальных контактов со сверстниками и взрослыми. Ребенок становится членом группы. Ему, привыкшему быть в центре внимания в семье, теперь необходимо приспособиться к новым условиям коллектива, преодолеть при этом возможность неприятия и критику со стороны сверстников и учителя. От того, как он приспособиться к новым условиям, многое зависит, так как неблагоприятные условия становятся разочарованием, причиной конфликтных ситуаций. Так дети легче усваивают принципы сотрудничества, начинают осознавать гибкость норм и правил поведения, к ним постепенно приходит понимание того, что за свои поступки придется отвечать самому.
Младший школьный возраст – это расставание с эгоцентрической позицией, понимание того, что существуют и другие точки зрения, отличные от его собственной. Само переживание становиться осмыслением. Теперь появилась возможность осмыслить свои поступки, то есть продумать возможные последствия. Те есть появляется качественное изменение его мышления.
Знать свои возможности – это значит знать самого себя. Я-концепция – это совокупность всех имеющихся у человека представлений о самом себе. Согласно модели психологического развития младшего школьника, разработанной Эриком Эриксоном, можно сделать следующие выводы:
1. У ребенка интенсивно развиваются представления о себе и своих возможностях в различных видах деятельности. А значит, одна из задач развития – это расширение и укрепление Я-концепции ребёнка.
2. Важной составляющей Я-концепции является, во-первых, развитие самооценки относительно способностей, проявляемых ребенком в разных сферах. Важно отметить, что и степень сформированности Я-концепции, и развития самооценки влияют на уровень развития самосознания личности ребенка, на его уверенность или неуверенность. А во-вторых, необходимость выработки собственной позиции, или позиции личности, при исполнении ребёнком различных ролей, и прежде всего роли школьника.
3. Еще одной стратегической задачей развития личности является познавательное, или когнитивное, развитие младшего школьника.
Решение этих задач и позволяет назвать данный возраст возрастом больших возможностей. если эти задачи решаются плохо, то из возраста больших возможностей он легко превращается в возраст упущенных возможностей.[Развитие личности ребенка от 7 до 11. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. 648с.].
Относительно развитая Я-концепция, положительная самооценка и сравнительно развитый уровень притязания обеспечивают ребенку успешность во взаимоотношениях с другими людьми и с самим собой. Для успешной деятельности ребенка, и прежде всего учебной, ему необходима внутренняя позиция школьника. Именно ее отсутствие либо деформация являются одним из главных причин многочисленных трудностей, с которыми он встречается, переступив порог школы.
Адаптацию ребенка в школе можно разделить на три группы:
1. Адаптируется в течение первых двух месяцев. Дети относительно быстро вливаются в коллектив, быстро осваиваются в школе, приобретают новых друзей. Они всегда в хорошем настроение, доброжелательны, спокойны, добросовестны.
2. Детям требуется более длительный процесс адаптации, длящийся до первого полугодия. Такие дети могут играть на уроке, выяснять отношения с товарищами, реагировать слезами на замечание взрослых.
3. Характерна трудная адаптация. У таких детей отмечаются негативные формы поведения, появляются резко отрицательные эмоции, им трудно осваивать учебные программы. Именно на таких детей жалуются учителя: они мешают работать в классе.
Ребенок не должен пререкаться с учителем, взрослым, но и неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации ребенка, так как мешает ясному размышлению, ухудшает отношения с другими людьми и ведет к психосоматическим расстройствам. Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства протеста, несогласия, раздражения и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные действия, направленные на других людей, а словесное выражение испытываемых чувств («Я огорчен!», «Раздражен», «Разгорячен»).
Когда ребенок совершает какие-то нехорошие поступки, важно объяснить ему, что он сделал неправильно. При этом нужно не забывать важного правила о том, что не ребенок плохой, а сделанный им поступок – нехорош. С учетом того, что нормы и принципы заимствованы, привиты или навязаны семьей, а в дальнейшем кругом общения и школой, сам ребенок как таковой морали не имеет. А значит, справедливо будет сказать, что ребенок имеет право рассматривать любое действие, событие, поступок не с точки зрения «хорошо или плохо», а исключительно с точки зрения интереса к этому действию, поступку или событию. Ребенок, как нельзя более правильно оценивает свое и поведение взрослых, сравнивает свои поступки с поступками взрослых, а не просто копирует поведение. Если ребенок не понимают нашу логику, он задается вопросом, за что его наругали. Чаще это связано с негативными переживаниями.
Понятие нравственности и морали для большинства детей младшего школьного возраста является совершенной абстракцией. У детей нравственность появляется именно в следовании своей природе, в ответной реакции на событие извне. Как правило, осознать сразу собственные реакции ребенок не успевает и не умеет этого делать. Такое осознание и есть переход к настоящему пониманию нравственности и морали. Именно поэтому осознанию своих ответных реакций, пониманию причин поступков и действий и контролю над эмоциональными проявлениями необходимо учить детей. [Вестник МГУКИ статья Викторова В.В, с.205].
Ребенок в младшем школьном возрасте начинает осознавать свое место в мире общественных отношений, происходит открытие социальной позиции школьника (внутренняя позиция) и изменение самосознания (рождение социального «Я»). Происходит переоценка ценностей, так если в дошкольном возрасте интересы и мотивы были связаны с игрой, то в младшем школьном возрасте интересы и мотивы связаны с учебой. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль. Первоклассник испытывает большую интеллектуальную, эмоциональную и физическую нагрузку, сопровождающуюся длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Становятся, очень важными достижения самого ребенка:
· в познании;
· в приобретении умений и навыков учебной деятельности;
· во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;
· в обретении уверенности в себе, своих возможностях;
· в развитии потребности в успехе.
В развитии творческих и познавательных способностей детей большую роль так же играют особенности психических процессов таких как внимание, восприятие, память. Внимание младшего школьника среди психических процессов занимает особое место, оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Младший школьник, из-за недостаточного развития мышления ,т.к. у него преобладает непроизвольное внимание, не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Это приводит к тому, что ребенок все свое внимание обычно обращает на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формирует внимательность как свойство личности.
Сосредоточенность и устойчивость внимания младшего школьника развивается в работе, требующей большой умственной и двигательной активности. Это происходит:
1. когда учащийся занят умственной деятельностью. (Реализация анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслительных операций);
2. когда изучаемый материал доступен пониманию учащихся;
3. когда изучаемый материал вызывает сильные переживания;
4. когда изучаемый материал интересен учащимся и соответствует их потребностям;
5. когда учащиеся включены в творческую деятельность. [Б.С. Волков. Психология младшего школьника. Учебное пособие 2005.— 208 с. Стр. 36]
Лучше всего материл педагогу желательно преподносить таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был связан с практическими действиями. Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут. Хотя произвольность восприятия формируется уже в дошкольном возрасте, младшие школьники не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет:
· замечают не главное, а то, что бросается в глаза;
· часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета;
· путают предметы сходные в том или ином отношении;
· ситуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении.
Большая эмоциональность восприятия наглядное, яркое, живое воспринимают очень эмоционально. Для развития восприятия детей, на занятиях, нужно развивать наблюдательность, а для этого необходимо:
· учить выделять эталоны, как специальные образцы, в соответствии с которыми ученик должен действовать.
· учить сосредоточиваться на предмете восприятия, выделяя особенности предмета, подчеркивая главное.
· учить анализировать, сравнивая предметы (6 и 9 и т.п.), чтобы выделять существенное (главное) и выражать его в слове.
Постепенно младшие школьники овладевают техникой восприятия, наблюдательностью, учатся смотреть, выделять главное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. В младших классах ученики запоминают большой по объему информационный материал, а потом его воспроизводят. Не владея приемами запоминания, они стремятся к механическому запоминанию, что вызывает большие затруднения. Этот недостаток можно устранить, обучая их рациональным приемам запоминания, так называемым «мнемическим приемам». Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что заинтересовало, что стало личностным знанием. Память развивается вместе с развитием внимания и мышления.
Младший школьный возраст – это очень важный период в развитии ребенка. Он связан с психологическими изменениями и преобразованиями. В этом возрасте для ребенка очень важно научиться дружить, приобрести умение учиться, обрести уверенность в своих способностях. Чем больше ребенок приобретет позитивных навыков (самоконтроль, положительное отношение к учебе), тем лучше он справится с будущими сложностями подросткового возраста. [Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста// возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. Москва: Академия, 1999. 455 с. Стр. 358].
Таким образом, младший школьный возраст, это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.
Рекомендуемые страницы:
Читайте также:
