Программа обучения и воспитания раннего развития ребенка

Занимаясь с ребенком с первых месяцев жизни, каждая мама стремится сделать его развитие более гармоничным и полным. Зачастую родители в домашнем воспитании затрагивают такие основные направления развития детей, как развитие речи, логики, памяти и внимания, творческих способностей, чувства эстетики, воображения, сенсорики и т.д. Но охватить все сферы раннего развития ребенка самостоятельно очень трудно. В детском саду, где образование носит комплексный характер, обязательно используется определенная программа развития. И тем родителям, которые хотят заниматься с детьми дома, будет очень полезно тоже ею воспользоваться.

Программа раннего развития

Прежде всего, давайте разберемся, что же из себя представляет такое понятие, как программа раннего развития? Это комплексный план интеллектуального развития малыша, объединяющий в себе описание способов развития у ребенка сенсорных, психических, умственных и физических способностей. На сегодняшний день существует огромное количество методик раннего развития детей, на основе которых в каждом конкретном случае может быть создана особая программа раннего развития ребенка. На нашем сайте Вы можете найти множество интересной информации относительно различных школ в педагогике, которые исповедуют разные принципы работы с детьми, а также предлагают особые направления развития ребенка в дошкольном и школьном возрасте. Каждая из этих методик ориентируется на свою возрастную категорию, а также устанавливает главенствующую роль в воспитании малыша — родителей или педагогов. Все программы развития и воспитания детей выделяют свои основные направления развития, которым в ходе занятий будет уделяться особое внимание. Это может быть речь, логика, креативность, свобода мышления, творчество, музыкальность, физическое воспитание, самостоятельное принятие решений и т.д.

Программы развития детей раннего возраста

Для того чтобы Вы могли создать свой неповторимый комплекс занятий с ребенком, включающий самые разные элементы и затрагивающий наиболее важные аспекты его развития, предлагаем Вам ознакомиться с шестью наиболее часто применяемыми методиками развития малышей, по опыту которых создаются многие программы развития детей раннего возраста.

1.Методика Марии Монтессори

Суть методики: программа индивидуального развития ребенка на основе совершенствования логического мышления и восприятия малыша через развитие его сенсорных способностей.

Начинать занятия можно в возрасте: 8-9 месяцев.

С ребенком преимущественно занимается: педагог.

Основные направления развития:

мелкая моторика;
логика;
мышление;
восприятие;
самообслуживание.

Плюсы методики:

развитие речи и мышления путем сенсорного развития;
развивает самостоятельность, аккуратность и ответственность ребенка;
отсутствие оценок, принуждения, соперничества;
подходит для активных и подвижных детей.

Минусы методики:

отсутствие творчества;
не учит общению и взаимодействию с детьми;
сложность в занятиях дома;
не подходит для тихих и скромных деток.

2. Методика Глена Домана

Суть методики: программа раннего развития ребенка, основаная на стимуляции центральной нервной системы и мозга крохи с помощью осязания, зрительного и слухового восприятия. Предпочтение отдается чтению и математике, а также физической и двигательной активности ребенка.

Начинать занятия можно: с самого рождения.

С ребенком преимущественно занимаются: родители.

Основные направления развития:

энциклопедические знания в самом раннем возрасте;
ускоренное развитие мозга.

Плюсы методики:

ранние физические упражнения способствуют быстрому развитию мозга;
широкие познания в разных областях.

Минусы методики:

участие ребенка в процессе обучения только как пассивного слушателя;
не учит систематизировать, творчески осмысливать информацию;
не учитываются стадии развития детей младшего возраста.

3. Методика Рудольфа Штайнера – Вальдорфская школа

Суть методики: программа творческого развития детей, предполагающая воспитание креативной личности с неограниченным потенциалом.

Начинать занятия можно в возрасте: 3 года.

С ребенком преимущественно занимается: педагог.

Основные направления развития:

творческое;
эмоциональное;
этическое воспитание.

Плюсы методики:

обширная программа по искусству (музыка, танцы, театр для детей);
отсутствие оценки, принуждения;
акцент на творческое самовыражение.

Минусы методики:

не воспитывает лидерские навыки;
отсутствие связи с реалиями современного мира;
несхожесть с программой обучения в традиционных школах.

4. Методика Сесиль Лупан

Суть методики: программа эмоционального развития детей, по принципам которой дети требуют не внимания-опеки, а внимания-интереса, который им могут дать только родители, в результате чего родители и ребенок становятся друзьями.

Начинать занятия можно: с первых дней жизни.

С ребенком преимущественно занимаются: родители.

Основные направления развития:

раннее физическое развитие;
аккумулирование энциклопедических знаний.

Плюсы методики:

стимулирование органов чувств;
развитый интеллект;
обучение путем игры;
тесный контакт ребенка с родителями.

Минусы методики:

большие затраты времени для родителей;
много подручного материала (карточки).

5. Методика Бориса и Елены Никитиных

Суть методики: программа развития ребенка до года, которая объединяет два принципа – «от простого к сложному» и «самостоятельно и по способностям».

Начинать занятия можно: с самого рождения.

С ребенком преимущественно занимаются: родители.

Основные направления развития:

закаливание, спорт;
счет, логика;
аналитическое мышление.

Плюсы методики:

гармоничное развитие ума и тела;
задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно.

Минусы методики: большие временные затраты для родителей.

6. Методика Николая Зайцева

Суть методики: программа интеллектуального развития детей, обучение чтению, письму, счету с использованием естественной потребности ребенка в игре. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, перемещаться от таблиц к кубикам, прыгать, хлопать в ладоши, топать ногами) – это обязательное условие занятий.

Начинать занятия можно в возрасте: 2 года.

С ребенком занимаются: педагоги и родители.

Основные направления развития:

чтение;
счет;
языки.

Плюсы методики:

быстрое запоминание слогов и слов;
быстрое обучение чтению и математике за счет участия всех органов чувств.

Минусы методики:

необходимость переучиваться в школе, где сначала учат буквы, а потом слоги и слова;
полное отсутствие развития творческого потенциала ребенка.

Ну вот, дорогие родители, информации к размышлению у Вас теперь предостаточно. Выбирайте ту методику, которая Вам больше по душе и которая максимально учтет все особенности Вашего малыша. И помните, что на данный момент для Вас приоритетным является процесс обучения, а не обязательно блестящий результат. Радуйтесь любым достижениям крохи и мягко стимулируйте его к достижению новых вершин.

Источник

КУ ХМАО — Югры Урайский Специализированный Дом ребенка.

Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития.

Для детей раннего развития.

Подготовила: воспитатель группы №7

Малышева А. Л.

Урай 2014 год.

Виды упражнений:

Ласковое поглаживание педагогом обоих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке.
Сгибание и разгибание педагогом всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) от 4 раз до 10 раз на каждой руке.
Спиралевидные движения пальца педагога по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца 2-4 раза по каждой ладони.
Точечные нажатия большим пальцем и указательными пальцами педагога на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой, все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза.
Отведение и приведение педагогом большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок, в сторону, по кругу.
Поглаживание педагогом каждой руки ребенка по направлению от периферии к центру по 6-8 раз.

I. Социальное развитие

1. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания (мыть руки, пользоваться полотенцем);

2. Приучать детей к опрятности, аккуратности (пользоваться носовым платком, приводить в порядок прическу, ставить обувь на место). Обращать внимание детей (учить бережно) на порядок в группе;

3. Воспитывать элементарные навыки культуры поведения:

а) продолжать формировать поведение, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом, слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на просьбы, требования;

б) продолжать учить детей понимать слова «нельзя», «можно», «нужно», и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться.

Упражнение 1. «Мыть руки».

Задача: в центре внимания совершенствование правильного развертывания действий (серийные действия), допускается помощь на отдельных этапах до тех пор, пока не освоит их.

Материал: умывальник со смесителем, мыло, по возможности маленький стул.

Методика: ребенок должен держать руки в горизонтальЛасковое поглаживание педагогом обоих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке.Сгибание и разгибание педагогом всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) от 4 раз до 10 раз на каждой руке.Спиралевидные движения пальца педагога по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца 2-4 раза по каждой ладони.Точечные нажатия боли устанавливать желаемую для него температуру воды, перестаньте ему помогать и похвалите его за успех. Возьмите с ребенком мыло и намыльте себе руки. Покажите ему как вы намыливаете руки. Покажите ему так же, как вы трете намыленные руки, и побудите его повторить за вами это движение. Продемонстрируйте ему, что вы смываете мыло под водной струей, и возьмите по возможности его руки. Закройте вместе с ребенком водные краны (сначала – горячий, чтобы ребенок не обжегся).

Результат: ребенок полностью моет себе руки без посторонней помощи (намыливает, моет, смывает).

В.Штрасмайер стр. 13

Игра – упражнение 2. «Поймай мыло».

Чему учиться ребенок: брать, держать, выпускать из рук скользкое мыло.

Оснащение: миска и тазик с теплой водой; небольшой кусок мыла, помещающийся в ладошке ребенка.

Ход игры: предложите ребенку поиграть с мылом. Проведите ладошкой ребенка по сухому мылу.

Упражнение 3. «Вытирать руки».

Задачи: ребенок должен научиться:

координации правой и левой руки;
понимать происходящее действие;
участвовать в конкретных бытовых ситуациях.

Материал: полотенце.

Методика. После того как вы помогли вымыть ребенку руки, покажите ему, как нужно взять полотенце (оно должно браться доминирующей рукой). В случае необходимости помогите ему. Ребенок должен своей доминирующей рукой (обычно правой) вытереть недоминирующую руку. Для этого он должен привести руки в положение перед собой и развернуть ладошкой вверх. Затем он должен, поворачивая руку, вытереть кисти. Обязательны движения к себе – от себя. Затем ребенок должен взять своей недоминирующей рукой полотенце и вытереть им свою доминирующую руку.

Результат: ребенок вытирает руки самостоятельно.

Упражнение 4. «Помогать при уборке игрушек».

Задача: ребенок должен научиться понимать правило, согласно которому все определенные вещи хранятся в определенных местах (в ящике, на полке) и что эти вещи можно найти в этих местах. Благодаря этому развиваются понятия собственности, аккуратности.

Методика. Представьте уборку помещения после игры как игру, совершая ее, в следующей последовательности: уложите вещи в ящик; задвинуть автомобили в ящик или поставить их на полку; соревнование у кого больше кубиков в коробке; отвезти на тележке все вещи на место.

Результат: ребенок помогает при уборке.

Упражнение 5. «Выполнять требования».

Задача: ребенок должен понимать ситуации, связанные с определенными высказываниями, научиться связывать смысл этих высказываний и действовать в соответствии с ними.

Методика. Требования воспитателя, понимания и выполнения которых можно упражнять на этой стадии: «Дай мне мяч» и «Подойди ко мне (если ребенок уже может бегать)». Сядьте, если ребенок уже может бегать, то присядьте на корточки приблизительно в 1 метре от ребенка и попросите: «Подойти ко мне!». Протяните руки ему на встречу и кивните при этом, потребовав, чтобы он подошел к вам. Ребенок должен сделать хотя бы два шага по направлению к вам. Похвалите его и возьмите на руки, если он это сделал.

С творческим развитием ребенка очень тесно связано требование: «Покажи мне…». При этом вы должны сконцентрировать свое внимание на одной – трех вещах (обувь, одежда, игрушки). Если ребенок ошибается, вы должны показать ему тот предмет, который вы имели в виду. В любом случае похвалите ребенка, если он что-то показал.

Результат: ребенок выполняет простые требования (просьбы).

Упражнение 6. «Реагировать на запреты».

Задача: ребенку должен быть дан словесный сигнал, подкрепленный жестом, который служит для управления и предостерегает от опасности.

Методика. Ни в коем случае не провоцируйте сами возникновение опасных ситуаций для того, чтобы достичь этой учебной цели. Вполне достаточно естественных возможностей ее достижения. Исключительно важен сам принцип действия

Когда ребенок приближается к опасному предмету, вы выразительно с определенной интонацией в голосе, скажите: «Нельзя!».

Объясните ребенку, что опасный предмет, например, очень горячий или острый. Отведите ребенка от опасного предмета и снова скажите «Нельзя!». Если он снова захочет приблизиться к источнику опасности, то хлопните его по рукам и снова громко скажите «Нельзя!». Уведите ребенка от опасного предмета и начинайте с ним играть. Сказав ребенку «Нельзя!», не следует оставлять его одного и в недоумении. Предложите ему что-нибудь интересное.

Результат: ребенок опытно реагирует на команды «Нельзя!» и «Стой!», если при этом возникает опасная ситуация. Используйте это строгое «Нельзя!» в ситуациях, в которых ребенок действительно должен сдерживаться.

II. Развитие речи. Ознакомление с окружающим.

Учить понимать слова, обозначающие части тела (руки, ноги, голова), части лица (глаза, рот, нос). Бытовые игровые действия умываться, есть, пить, спать, гулять. Признаки предметов: цвета (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький). Форму (кубик, кирпичик).
Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову воспитателя находить и показывать на картинке и в естественных условиях игрушки, предметы одежды, посуды.
Учить понимать и выполнять просьбу, выраженную простым предложением: «Дай куклу», «Принеси мячик».
Учить произносить слоги по подражанию, эмоциональному общению.

Игра упражнение 1. «Игрушки»

Чему учится ребенок: внимательно слушать текст, воспроизводить звукоподражания.

Оснащение: игрушки (петушок, кукла).

Ход игры: предъявите Саше последовательно знакомые игрушки. Показ сопровождается стихотворением:

Петя-Петя петушок

Золотой гребешок

Рано-рано по утру

Он поет Ку-ка-ре-ку!

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

Пройди по дорожке,

Топни Катя ножкой – топ, топ!

«Начинаем говорить» стр. 17-18 М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина

Игра упражнение 2. «Растеряшка»

Чему учится ребенок: внимательно слушать, вникать в содержание, выполнять нужные действия.

Оснащение: предметы одежды.

Ход игры: прочтите рифмовку:

Громко Ванечка рыдал-

Он перчатки потерял,

И не может рассказать,

Где же их теперь искать

Громко Ванечка рыдал-

Ваня шапку потерял,

И не может рассказать,

Где ее теперь искать.

Продолжайте читать, подставляя нужные по смыслу предметы одежды (шарфик, сапоги, туфли).

«Начинаем говорить» стр.19-20 М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина

Упражнение 3. «Показывать на части тела»

Задача: Саша должен получить представление о своем теле.

Методика: попробуйте выяснить, может ли он показать какую-либо из частей своего тела. Скажите Саше: «Покажи мне носик», одновременно показывая на свой нос. Если он не может повторить это движение, ведите его руку и покажите пальчиком его нос. Постепенно прекращайте помогать ему. На втором этапе предложения исходят не только на основе словесной просьбы.

В. Штрасмайер стр.147

Упражнение 4. «Различать и классифицировать два цвета»

Задача: учить Сашу различать и классифицировать цвета.

Материал: красные и желтые камешки, коробки.

Методика: Так как красный цвет является первым, который ребенок, как правило, знает, то можно начать с него.

Желтый цвет хорошо контрастирует с красным, так что он может быть вторым цветом при сортировке.

Предложите Саше классифицировать цвета: все красные камни складывать в красную коробку, все желтые – в желтую.

Результат: ребенок правильно различает два цвета (красный и желтый).

Упражнение 5. «Различать понятия «большой» и «маленький»

Задача: Учить Сашу различать понятия «большой» и «маленький».

Материал: мячи, кубики.

Методика: положите на стол большой и маленький мячи. Покажите их ребенку и скажите: «Это большой мяч» (держите руку, положенной на мяч). Покажите на маленький мяч и скажите: «Это маленький мяч» (держите руку, положенной на мяч).

Результат: Саша правильно показывает на маленькую и большую вещь.

Упражнение 6. «Выполнить просьбу, требование»

Задача: Саша должен реагировать на словесные требования, подкрепленные жестами или предъявлением предмета.

Материал: мяч, кубики, игрушки.

Методика: сядьте напротив Саши. Положите перед ним какую-либо игрушку. Скажите ему: «Возьми мяч!». Покажите на этот предмет. Если он его не возьмет, дайте ему мяч и скажите при этом: «Возьми мяч!».

Результат: Саша может выполнять простое требование.

III. Развитие движений.

Совершенствовать ранее освоенные движения (ходьба).
Учить спускаться и подниматься по лестнице, с горки.
Приседать на корточки, взбираться на невысокие предметы, свободно вставать и опускаться.
Учить подлезать под веревку ( высота- 50 см)
Пролезать в обруч (50 см.)
Учить бросать мяч вниз, вдаль.

Игра-упражнение 1 «Саша к мамочке идет»

Чему учится ребенок: ходить в разных направлениях, нести в руках небольшой предмет (яблоко), радоваться совместной двигательной деятельности: выполнять движения в соответствии с содержанием стихотворения, пополнять импрессивный словарь.

Оснащение: корзинка, два яблока,(одно большое, другое маленькое).

Ход игры: расскажите и покажите ребенку, что он может делать ножками (топать, ходить). Положите в корзинку яблоко. Отойдите от Саши сначала на небольшое расстояние и позовите его. Ласково поманите Сашу и предложите ему взять яблоко и принести его вам. Прочтите рифмовку:

Саша к мамочке идет,

Яблоко в руках несет,

Красное, румяное,

Соком наливное.

Большое, вот такое!

Усложнение задания: заменить большое яблоко маленьким яблочком, предложите принести вам два маленьких яблочка, измените маршрут по которому пойдет Саша(выложите дорожку широкой лентой).

Игра-упражнение 2 : «На горе».

Чему учить: подниматься на доске, один конец которой закреплен на высоте 10 см. от пола. Ходить по доске , соблюдая равновесие, выполнять движение в такт рифмовки, активизировать глаголы: «подниматься», « опускаться».

Оснащение: доска длиной 2 м. и шириной 25 см., картинка с изображением горки и катающихся на ней детей.

Ход игры: положите на пол доску, закрепите на кубе один ее конец, на высоте 10 см. от пола. Второй конец опустите вниз – получилась горка. Покажите Саше картинку с играющими на горке детьми. Предложите ребенку залесть на горку и съехать с нее.

Прочтите потешку:

Ах,дыбок, дыбок, дыбок

Саша молодец,

На горку поднимается,

С горки спускается!

Игра-упражнение 3 «Пружинки».

Чему учить: ритмично приседать, сгибая и выпрямляя ноги, подготавливая движения прыжка, понимать глаголы повелительного наклонения: «выходи», «попляши», «покачайся».

Ход игры: Саша сидит на стульчике. Воспитатель читает рифмовку:

Покачаемся на ножках,

Покачаемся немножко.

Вот так, вот так.

Воспитатель сгибает и разгибает колени, имитируя пружинку. :»Выходи-ка ,Саша, попляши со мной.»

Сенсорное развитие (конструирование, игры, занятия с дидактическим материалом).

1.Учить накладывать кубик на кубик (башня), кубик на кирпичик (автомобиль), кирпичик на кубик (стол).

2.Учить выстраивать в ряд одинаковые кирпичики на плоскости(дорожка).

3.Учить распознавать предметы по форме: шарик. Кубик.

Учить распознавать контрастные размеры ( большой, маленький).
Знакомить с цветом предметов (красный, желтый0.
Учить действовать с различными дидактическими игрушками (грибки, втулочки).

Упражнение 1. «Развитие координации глаз-рука»

Задача: учить ребенка создавать к5онструкции.

Материал: кубики.

Методика6 дайте Саше кубики. Пусть он построит что-либо по своему желанию. Начните строить башню из 3 кубиков, привлекая внимание ребенка. Положите 2 кубика в ряд Оставив небольшой промежуток, попросите Сашу перекрыть промежуток. Положив сверху еще один кубик .

Упражнение2: «Укладывать кубики в ряд».

Задача: учить горизонтально расположенные объекты «дорожка».

Материал: строительный материал, грузовой автомобиль.

Методика: поиграйте с ребенком грузовым автомобилем: нагрузите строительными ку4биками , затем выгрузите их на пол. Возьмите из отр. констр. желоб и предложите ребенку положить в него один за другим пять кубиков.

Игра-упражнение3: «Что катится, что не катится».

Цель: сделать форму предмета значимой для ребенка, учить опираться на нее ч деятельности.

Оборудование: воротца, шарик, и кубик из одного материала и одного цвета.

Ход игры: педагог ставит на столе воротца и на некотором расстоянии от них проводит черту. Предлагает прокатить через воротца до ленточки два предмета: одному – кубик, другому – шарик.

«Шарик катится , а кубик не катится!»

«Дидактические игры» А.Н.Катаева.

Игра-упражнение4: «Спрячь шарик в ладошках».

Цель: учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов.

Оборудование: шарики одного цвета, но двух контрастных размеров(большой и маленький), поднос.

Ход игры: педагог показывает, что маленький шарик спрятался в ладошках, а большой – нет.

«Дидактические игры» А.Н.Катаева.

Игра-упражнение 5: «Найди цветок для бабочки»

Цель: познакомить с названиями некоторых цветов (красный, синий, желтый, белый).

Оборудование: четыре крупных, выполненных из картона цветка (красный,синий, желтый, белый), четыре фигурки бабочек такой же окраски.

Ход игры: бабочки хотят найти цветы – сесть на такой цветок, чтобы их не было видноо и никто не смог бы сих найти и поймать.

Желтая бабочка- на желтый цветок,

Синяя бабочка – на синий цветок,

Белая бабочка – на белый цветок.

«Дидактические игры» А.Н.Катаева.

5 Музыкальное воспитание.

Развивать слуховое восприятие , умение слушать музыку.
учить внимательно слушать веселые, бодрые и спокойные мелодии, подпевать в конце песен повторяющиеся звукоподражания.
учить выполнять плясовые движения под пение взрослого и под музыку: ( притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, прихлопывать в ладоши, помахать одной рукой)
Уметь рередавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).

Список для прослушивания: «Полянка». Русская народная мелодия, обр.Г.Фриза., «Колыбельная», муз. В.Агафонникова.»Искупался Иванушка» -русская народная мелодия.

Список для пения и подпевания:

«Кошка» муз. А.Александрова, сл. Н.Френкеля

«Бобик» муз. Т.Покатенко, сл. Н.Наденовой.

«Петушок», «Лиса», «Лягушка», русские народные песенки.

Муз. ритмичные движения:

«Шарик мой голубой» муз. Тиличевой

«Мы идем», муз. Р.Рустамова, сл. Ю.Островенко

«Маленькая кадриль». Муз.М. Раухверга

Источник