Потенциал развития ребенка в игре

Опыт работы: «Образовательный потенциал игровой деятельности детей».

Игровая деятельность у детей дошкольников имеет очень большое значение. Через игровую деятельность ребёнок познаёт окружающею его действительность. Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражения лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Давно известно, что игра — основной вид деятельности ребенка, оказывающая многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Так какое же дальнейшее развитие у ребёнка можно наблюдать при активной игровой деятельности? Например, через сюжетно-ролевую игру, у дошкольника развивается символическое мышление. Особенно это становится заметно, при длительном наблюдении за детьми в течение рабочей недели. Оказывается, дети замечают, что о предметах и действиях можно говорить в их отсутствие, можно помнить о них и воспроизводить в памяти (во внутреннем плане). Так у них начинает складываться воображаемый план, в котором особым образом сочетаются предметы и действия.

Первый уровень развития ребенка при формировании символического мышления можно связать со становлением игрового действия. Игровое действие строится одномоментном с освоением детьми простейших предметных действий, таких как еда ложкой, умывание мылом, вытирание полотенцем и т. п.

Как только ребенок начинает производить подобные действия-движения по собственному желанию, а не по чьему-то требованию, это будет проявлением у ребёнка символического мышления, то есть то, что в дальнейшем поспособствует появлению воображения. При этом мир для ребенка особым образом изменяется.

Наиболее ярко, на мой взгляд, всё это можно проследить в сюжетно-ролевой игре. По тому, как именно сюжет игры позволяет объединять определенные наборы игровых действий, «собирать» их и разнообразить. По мере того как ребенку удается символически воспроизводить цепочки действий, его опыт обогащается.

Складываются определенные ассоциативные схемы между предметами и действиями, объединенные ситуациями, — у ребенка формируется ситуативное мышление. Дети замечают, что между предметами и действиями существуют определенные связи: чашки, ложки, вилки, тарелки объединены между собой одним названием «посуда» и имеют отношение к ситуации кормления, еды — посуду раскладывают, собирают, моют, вытирают. Ванночка, мыло, вода, мочалка, полотенце относятся к ситуациям купания и т. п. Благодаря таким наборам-связкам мир, окружающий ребенка, начинает структурироваться, объединяться в группы, классифицироваться.

Ещё одна важная особенность символического мышления: благодаря чему действия и предметы получают весьма подвижный характер. Одни и те же кубики участвуют то в построении ванночки, то гаража для машин, то кроватки и т. п. Один и тот же шарик может выступать в качестве «мыла», «хлеба», «клубнички», «мячика». Один и тот же кусок материи может служить полотенцем, носовым платком, простынкой, крышей и т. д.

Эта взаимозаменяемость предметов, входящих то в одни группы, то в другие, по моим наблюдениям, чрезвычайно важна. Она не дает возможность сложиться жестким стереотипам. Благодаря этому ребёнок может отобразить множество вариантов одного и того же сюжета.

Благодаря все возрастающим наборам-связкам между предметами и действиями становится возможным движение по сюжету — разыгрывание сначала элементарных, а затем и более сложных. Вместе с тем появление у ребенка сюжетной игры знаменует коренной сдвиг в его развитии: появляется такое внутреннее образование, как замысел.

Конечно, сами игрушки пока еще многое определяют, но дети уже начинают действовать в соответствии с некоторыми внутренними смыслами. Ребенок уже в три-четыре года способен к разнообразным комбинациям эпизодов, услышанных или увиденных в разное время.

Дидактические игры и их влияние, на развитие ребёнка, тоже нельзя приуменьшать. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Приведу примеры обучающих задач: научить детей различать и правильно называть цвета («Салют», «Цветные коврики») или геометрические фигуры («Ледоход»), уточнить представления о столовой посуде («Кукла Катя обедает») или одежде («Кукла Катя идет на прогулку»), формировать умение сравнивать предметы по внешним признакам, расположению в пространстве («Что изменилось», парные картинки), развивать глазомер и координацию мелких движений («Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задача в играх, прослеживается в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Однако, я заметила, что если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Например, в дидактической игре «Найди по цвету» каждый играющий должен поместить на коврик определенного цвета игрушки и предметы того же цвета.

Успешное выполнение игровых действий связано с тем, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы в окружающей действительности. 
Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.
Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия.

Настольно- печатные игры, в моей группе уже давно и прочно заняли место в повседневной жизни ребят. Они разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Эти игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. В начале детям я предлагала такие игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два яблока). Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины, из которых одна легковая, другая грузовая). Наконец, старшим дошкольникам уже можно предложить отыскать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски. В лото ребенок д к картинке на большой карте подбирает схожие изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки» и др. 
В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино представляет разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды» и др. 
Для детей старшего дошкольного возраста, используются игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Рыжий Ап в космосе», «Правила дорожного движения», «Золотой ключик»). Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действий. 

Некоторые настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Чтобы сложить картинку из отдельных частей, ребенок должен догадаться, что «это длинное ушко» — от картинки с зайчиком, а кончик пушистого хвоста — от картинки с лисой, т.е. увидеть целое (зайчика, лису)раньше частей. Для дошкольников складывание целого из частей — сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить. В настоящее время популярны пазлы (от англ. puzzle — игра на выдержку), где картинки разного содержания (изображения сценок из мультфильмов, животных, замков) разделены на множество частей.

На своём опыте я убедилась, что игровая деятельность имеет важнейшее значение в становлении личности ребёнка.