Отрицательная оценка уровня развития ребенка

Отрицательная оценка уровня развития ребенка thumbnail

На
основании анализа полученных данных
составляется заключение об уровне
развития предметной деятельности
ребенка. Уровень развития
предметной деятельности (в дальнейшем
ПД) определяется по
совокупности всех параметров. Выделяются
три уровня: высокий, средний
и низкий.

Высокий
уровень ПД.
Виды
действий.
Репертуар
действий с предметами
у ребенка с высоким уровнем предметной
деятельности богат и
разнообразен. При знакомстве с новыми
игрушками он разглядывает их, берет в
руки, исследует с помощью различных
манипуляций (например,
стучит по столу или по другой игрушке,
размахивает, мнет мягкую
игрушку, ковыряет пальчиком, вкладывает
один предмет в другой
и т.д.). Одновременно с такого рода
манипуляциями он использует и
культурно-фиксированные действия с
предметами (например,
чистит зубы зубной щеткой, кормит куклу,
строит домик из кубиков
и т.д.). Высокому уровню ПД соответствует
оценка «2 балла» по
каждому из показателей. Однако следует
иметь в виду, что в ситуациях
совместной игры, где взрослый предлагает
ребенку образцы культурно-фиксированных
действий, количество и разнообразие
манипуляций
могут сократиться за счет увеличения
подражаний. Поэтому оценки показателя
«ориентировочно-исследовательские и
манипулятивные
действия» «0—1 балл» в пробе на совместную
игру (при условии
увеличения доли культурно-фиксированных
действий) можно отнести
к высокому уровню ПД.

При
оценке параметра «виды действий» в
целом следует придерживаться
такого правила: чем больше доля
культурно-фиксированных действий
(т.е. чем выше балл по данному показателю),
тем выше уровень
ПД.

Познавательная
активность.
Ребенка
с высокой познавательной активностью
отличает ярко выраженный интерес к
предметному миру. Увидев новые игрушки,
он сразу же начинает исследовать их. В
этом возрасте
ребенок не всегда полностью поглощен
одним предметом, часто
отвлекается на другие, стремится поиграть
с каждым из них. Но независимо
от того, занят ли он одной игрушкой или
несколькими, ему
не свойственно бездействие. Высокому
уровню развития ПД соответствует
оценка показателя интереса к действиям
с предметами «3
балла» в большинстве проб.

Настойчивость
в
достижении результата в пробе с незнакомым
предметом
оценивается 2 баллами. При этом
результативность самого действия
не оценивается, поскольку у такого
маленького ребенка пока еще
может не доставать моторных умений,
ловкости в действиях с предметами.

Игра
с предметами сопровождается положительными
эмоциями.
Следует
помнить, что все дети разные, у каждого
из них свой темперамент.
Один ребенок при виде предметов может
бурно выражать свои эмоции
(много и радостно улыбаться, смеяться,
оживленно жестикулировать), другой
будет вести себя более сдержанно, но по
его поведению
станет ясно, что игра доставляет ему
удовольствие. В обоих случаях
эмоциональная окраска действий
оценивается 2 баллами.

Включенность
ПД в общение со взрослым.
Ребенок
с высоким уровнем
ПД активно стремится подражать действиям
взрослого. Для него характерно
не только однократное повторение того,
что показывает ему
взрослый, но и включение образца в
последующую самостоятельную
игру. Однако такой перенос не всегда
осуществляется сразу после показа.
Бывают случаи, когда ребенок, повторив
за взрослым какое-то действие, отвлекается
на другие предметы, и лишь длительное
наблюдение может выявить, «присвоил»
ли ребенок полученный образец, использует
ли его в своей деятельности. Чтобы
избежать ошибки в диагностике данного
показателя, можно считать оценку «2
балла» достаточной
для отнесения к высокому уровню общения.
Следует помнить,
что в данном возрасте самым важным
является не правильность
действия по образцу, а стремление
подражать взрослому.

Высокий
уровень ПД характеризуется наличием у
ребенка хорошо выраженной
ориентации
на оценку взрослого.
Он
ищет у взрослого отношения
к своим действиям, верно различает
положительную и отрицательную
оценки и перестраивает поведение в
соответствии с ними.
В ответ на похвалу он начинает действовать
активнее, ярче проявляются его эмоции,
усиливается расположение ко взрослому.
Порицание может приводить к разным
последствиям: стимулировать поиск
правильного решения, просьбы о помощи,
поиск оценки или, наоборот,
вызвать обиду, даже отказ от деятельности.
В любом случае изменение
в поведении ребенка свидетельствует о
его пристрастном отношении
к мнению взрослого. Такое отношение
усиливается к 2
годам. Оценку данного показателя «2
балла» следует отнести к высокому
уровню общения.

Средний
уровень ПД.
Уровень
развития ПД оценивается как средний
в двух случаях: во-первых, когда большинство
показателей всех параметров
имеют средние значения; во-вторых, когда
выраженность разных
показателей существенно различается.
При высоком значении одних
показателей остальные имеют низкое
значение.

Виды
действий.
Ребенок
со средним уровнем развития ПД использует
разные виды действий с предметами.
Однако их репертуар беднее по
составу. В ходе индивидуальной игры он
преимущественно манипулирует предметами
(2 балла), а культурно-фиксированные
действия использует
редко (1 балл). Участие в игре взрослого
приводит к повышению
количества действий этого вида (до
оценки «2 балла») и может
снизить количество манипуляций вплоть
до их исчезновения (оценки
«О», «1 балл»).

Читайте также:  Педсовет социально личностное развитие ребенка в доу

Познавательная
активность
характеризуется
более слабым интересом
ребенка к предметному миру. Это особенно
видно в пробе на индивидуальную
игру, где степень интереса измеряется
2 баллами. В
ходе совместных занятий эта оценка
может остаться неизменной или
повыситься до 3 баллов. Настойчивость
в достижении результата измеряется
1—2 баллами. Эмоциональная окраска
действий чаще всего
положительная (2 балла). Однако у некоторых
детей со средним
уровнем ПД действия с предметами могут
сопровождаться амбивалентными
эмоциями (1 балл), затрудняющими
деятельность.

Включенность
ПД в общение со взрослым.
У
ребенка со средним уровнем
ПД стремление действовать по образцу
находится на том же уровне,
что и у его сверстника с высоким уровнем
ПД (2 балла). Менее ярко
в некоторых пробах могут быть выражены
стремление выяснить отношение взрослого
к своим действиям и чувствительность
к оценке взрослого
(1 балл в 3-й и 4-й пробах).

Низкий
уровень ПД. Виды
действий.
Ребенок
с низким уровнем ПД
совершает мало как манипулятивных, так
и культурно-фиксированных
действий вне зависимости от содержания
диагностической пробы
(оценки в большинстве проб — 1 балл). Как
правило, знакомство
с новыми игрушками ограничивается
беглыми взглядами на них,
а манипуляции представлены единичными
однотипными действиями
(например, ребенок несколько раз
перекладывает предметы с места на
место). В пробе «Индивидуальная предметная
деятельность»
могут отсутствовать культурно-фиксированные
действия (0
баллов). Эти действия появляются лишь
в ситуации совместной игры
со взрослым, но не используются ребенком
в последующей индивидуальной
игре.

Познавательная
активность.
У
ребенка с низким уровнем ПД снижен
интерес к предметам и действиям с ними
(оценка «1 балл» в
большинстве проб). Ребенок постоянно
отвлекается, возит или стучит
игрушкой по столу, не глядя на нее,
бесцельно смотрит по сторонам
и т.д. Репертуар действий однообразен.
В случае затруднения в деятельности (в
ситуации «Незнакомый предмет») ребенок
сразу
же прекращает попытки обнаружить
«секрет», не проявляя настойчивости
(0 баллов) и предпочитая действовать
привычным способом
(т.е. манипулировать предметом). Как
правило, на всех его
действиях лежит печать безразличия,
равнодушия (0 баллов), положительные
эмоции маловыразительны и эпизодичны.
У некоторых детей могут наблюдаться
амбивалентные или отрицательные эмоции
(например,
боязнь дотронуться до предмета, робость,
неуверенность в
действиях или, наоборот, раздражение,
которое выражается в рез­ких
действиях, в разбрасывании игрушек, и
т.д.).

Включенность
ПД в общение со взрослым.
Ребенок
с низким уровнем ПД
мало подражает взрослому. Он наблюдает
за его действиями, но лишь
незначительное их количество вызывает
желание действовать по образцу.
Выраженность данного показателя — 0—1
балл.

Обычно
у ребенка с низким уровнем ПД бывает
трудно обнаружить
отношение к оценке взрослого. Он
достаточно пассивно воспринимает
как поощрение, так и похвалу, оценка
взрослого не вызывает у
него эмоционального отклика, изменения
в деятельности. Оценка данного параметра
может выражаться 0—1 баллом.

Высокий
и средний уровни
развития
ПД составляют возрастную норму.

Низкий
уровень
ПД
свидетельствует о задержке в развитии
ребенка.
Он может быть обусловлен неправильной
организацией воспитания: незнанием
возрастных особенностей развития в
раннем возрасте,
ограничением активности ребенка в
освоении предметного мира,
обедненной предметной средой, нехваткой
адекватного возрасту
общения. Если у ребенка нет интереса к
предметному миру и он
не манипулирует предметами, это считается
грубой задержкой уже
в первом полугодии второго года жизни.
Отсутствие культурно-фиксированных
действий в первом полугодии считается
легкой задержкой,
а к 2 годам — грубой задержкой. Постоянное
преобладание отрицательных
эмоций в процессе действий с предметами
свидетельствует
о неблагополучном эмоциональном статусе
ребенка. Во всех случаях
выявления грубой задержки в развитии
предметной деятельности требуются
дополнительные исследования, а в случае
необходимости
направление к соответствующим
специалистам.

По
результатам диагностического обследования
составляется заключение об уровне
развития предметной деятельности. Форма
заключения
приведена ниже.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Источник

Содержание:

  • Познавательное развитие
  • Социально-эмоциональное развитие
  • Речевое развитие (до 1500 произносимых слов)
  • Бытовые навыки
  • Физическое развитие

Предлагаем вам познакомиться с основными показателями развития ребенка. Они помогут заинтересованным лицам (родителям, воспитателям, педагогам) определить степень развития конкретного малыша и в случае необходимости принять соответствующие меры коррекции.

При составлении этих показателей использованы собственные научно-методические исследования автора книги Елены Волосовой, многолетние наблюдения за детьми раннего возраста, а также материалы из работы «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» (ЦОЛИУ врачей, М., 1979) и Базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» (Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, М., 1997).

Читайте также:  Диагностика уровней ребенка дошкольного возраста по развитию речи

Познавательное развитие

Отличие предметов по признакам:

Называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов.

Ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого.

Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре).

Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал, квадрат).

Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет: шар, куб, призма («крыша»), цилиндр («столбик»), кирпичик, конус.

Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры.

Собирает пирамидку из восьми-десяти колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и цвету, по форме и размеру).

Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний — между ними.

Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый).

Составляет картинку из двух частей (на занятии).

Подбирает мозаику к несложному рисунку.

Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре).

Подражает письму взрослого (имитирует).

К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (стебелек к цветку, листик к ветке).

Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает; подражает образцу.

Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик и др.).

Раскатывает комочки глины, пластилина в ладонях; соединяет части.

Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик).

Выполняет несложную аппликацию из готовых форм.

Игровые действия (начало ролевой игры):

Проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «врач» и т. п.). Осознает свою роль в игре.

Фантазирует в игре (введение сказочного персонажа).

Спокойно играет вместе с другими детьми, используя предметы-заместители.

Подражает другим детям (в любых играх).

Выполняет правила в подвижных играх.

Строит из кубиков дом, забор, машину, мостик и др. (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу)

Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками.

Социально-эмоциональное развитие

Хочет быть хорошим, ждет похвалы, одобрения, эмоционально-положительного подкрепления со стороны взрослого.

Проявляет инициативу, независимость.

Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить. Доволен, когда хвалят.

Проявляет чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), за родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая»).

Любознателен, любопытен.

Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания, могут возникать воспоминания за последний год.

Проявляет эмоциональную сдержанность: не кричит в общественных местах, переходит спокойно улицу со взрослым, не бегает по тротуару, спокойно слушает просьбу взрослого и выполняет ее, перестает плакать при обоснованном запрете.

Непослушен, эмоционально напряжен при ограничении движений, при непонимании взрослым его просьб и желаний. Может быть настойчивым в своих требованиях.

Переживает, если ругают. Длительно может обижаться за наказание.

Испытывает чувство огорчения, стыда. Понимает, что сделал что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду);ожидает от взрослого отрицательной оценки.

Понимает, если плохо делает кто-то другой. Дает эмоционально отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться»).

Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать.

Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами.

Эмоционально выражает воображаемые ситуации (в игре).

Речь насыщает эмоционально-выразительными оттенками (часто по подражанию).

Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз.

Могут возникать страхи, боязнь темноты.

Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает).

Эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от «боли» и т. д.).

Эмоционально отзывчив (испытывает удовольствие) на музыку, пение, художественное слово. Подпевает, танцует (передает ритм). Реагирует на изменение музыки — различно двигается (кружится, приседает, машет руками, хлопает, топает).

Эмоционально по-разному реагирует на знакомые и незнакомые музыкальные или художественные произведения, при рассматривании иллюстраций.

Предпочитает веселую музыку и песни, яркие рисунки.

Проявляет интерес к рисованию, лепке.

Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр.

Эмоционально по-разному реагирует на красивое, некрасивое (замечает, различает, оценивает).

Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).

Огорчается при неумении что-то сделать.

Радуется своим умелым действиям, когда получается.

Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относится к людям. Интересуется их действиями (делами), отвечает, если о чем-то спрашивают.

Читайте также:  Средние показатели развития ребенка до года

Помнит добрых и суровых людей (эмоционально отзывчив и эмоционально сдержан).

Проявляет застенчивость характерной мимикой, особенно при обращении к нему незнакомого человека.

Понимает состояние других на основе своего эмоционального опыта.

Эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал).

Замечает огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.

Подражает мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям близких взрослых.

Подражает эмоциональному поведению сверстников (может копировать более шумного, крикливого).

Доброжелательно относится к детям: не выхватывает игрушки, не берет без спроса, делится своими игрушками.

Получает удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.

Выражает симпатию к некоторым детям.

Настороженно относится к незнакомым животным, отдельным людям, новым ситуациям.

Речевое развитие (до 1500 произносимых слов)

Произносит сложные предложения при общении. Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.

Говорит простыми, грамматически оформленными фразами.

Свои действия часто сопровождает речью. Начинает использовать придаточные предложения (не всегда).

Слова изменяет по числам и падежам. Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные).

Появляется словотворчество и склонность к рифмовке. Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми. Отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке. Называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику, растения и другое.

Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. Передает словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки, стихотворения. Высказывается о книжке, событии (после вопросов и по воспоминанию).

Может доказать, додумать предложение, сказанное взрослым.

Быстро отвечает на вопрос: «Как тебя зовут?». Знает свою фамилию.

Отвечает на вопрос: «Сколько тебе лет?». Показывает на пальчиках.

Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка).

Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после вопроса взрослого.

Знает названия частей тела (голова, шея, спина, грудь, живот, руки, ноги, пальцы).

Знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): «глаза смотрят», «уши слушают», «ноги ходят»).

Знает названия одинаковых частей тела у человека и животного: «глаза — у всех, ноги — у человека, лапы — у животного, руки — у человека, крылья — у птицы».

В игре называет себя каким-то персонажем. Отвечает на вопрос взрослого: «Кто ты в игре?».

Играя, свои действия сопровождает словами.

Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу.

По детали узнает и называет целое изображение (по хоботу — слона, по брюкам — мальчика).

Имеет представление о числе, показывает и говорит: «один, два, три, много, мало».

Предвидит результат (мыслительные возможности). Использует средства для достижения цели.

Способен длительно наблюдать, сосредоточивать внимание, увлекаться своей деятельностью.

Начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться).

Обобщает предметы по их свойствам (кто (что) летает? кто (что) плавает?).

Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я».

Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой.

Длительно слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым или записанную на аудиокассетах.

Бытовые навыки

Одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого.

Раздевается самостоятельно; складывает свою одежду перед сном.

Застегивает несколько пуговиц.

Завязывает (связывает) шнурки.

Знает назначение многих предметов, их местонахождение и предназначение.

Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси).

Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем.

Замечает беспорядок в своей одежде.

Пользуется носовым платком.

Вытирает ноги при входе в квартиру.

Регулирует свои физиологические потребности.

Ест аккуратно.

Держит ложку за конец ручки.

Пользуется салфеткой.

Не выходит из-за стола до конца еды.

Не мешает за столом другим.

Говорит «спасибо», здоровается, прощается.

Физическое развитие

Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:

Выполняет одновременно два действия: топает и хлопает. Качается на качелях. Скатывается на санках. Катается на трехколесном велосипеде. Учится ходить на лыжах.

Не боится плавать, поддерживаемый взрослым. Легко перешагивает через препятствия на полу (брусочки) чередующимся шагом. Быстро проходит по наклонной доске. Перепрыгивает через линию на полу. Прыгает в длину с места на двух ногах. Спрыгивает с небольшой высоты. Бегает, подпрыгивает. Бросает и ловит мяч. Подражает движениям сверстников: бегает, прыгает, бросает, подлезает, кружится.

Из книги Е. Волосовой «Развитие ребенка раннего возраста»
(основные показатели), М.: «Линка-Пресс», 1999 г.

Источник