Особенности развития когнитивной сферы ребенка

Восприятие.
Зрительное сосредоточение совершенствуется
и становится достаточно длительным, к
3 месяцам продолжительность достигает
7-8сек. Становится возможным прослеживание
движущихся предметов. В 4мес. Ребенок
активно реагирует на увиденное, двигается
и издает радостные звуки. Восприятие
формы предметов, выделение контура и
других элементов. Младенец проявляет
больше внимания к изогнутым элементам,
чем к прямолинейным; к фигурам
концентрической формы, к изломам –
переходам прямой линии в изогнутую.
Ребенок в этом возрасте ориентируется
во многих параметрах объектов. Их
привлекают контрасты, движение наблюдаемых
предметов и другие их свойства. К 2-3мес.
младенцы обычно проявляют интерес к
новым объектам, которые лишь ненадолго
привлекают внимание ребенка (более
того, могут вызвать тревогу, испуг или
плач). Начинает развиваться также
пространственное восприятие, в частности
восприятие глубины.Считается,
что младенец имеет целостную картину
мира, а не мозаичный набор цветовых
пятен, линий и разрозненных элементов.
Воспринимая не отдельные свойства
объектов, а объекты в целом. Познавательному
развитию ребенка способствует разнообразие
впечатлений, которые он получает.
Взрослые, ухаживающие за ребенком,
должны удовлетворять его потребность
в новых впечатлениях, стараясь чтобы
окружающая обстановка не была однообразной
и неинтересной.

Движения
и действия.Движения
рук младенца, направленные к предмету,
ощупывание предмета появляются на 4
месяце. В 5-6 мес. ребенок уже может
схватить предмет, что требует сложных
зрительно-двигательных координаций.
Хватание – первое целенаправленное
действие ребенка, оно является обязательным
условием, основой освоения манипуляций
с предметами. Во 2 полугодии движения
рук и соответствующие действия интенсивно
развиваются. Ребенок размахивает
схваченными предметами, стучит, бросает
и снова подбирает их, кусает, перекладывает
из руки в руку и т.д. После 7 мес. ребенок
вкладывает маленькие предметы в большие,
открывает и закрывает крышки коробочек.
После 10 мес. появляются первые
функциональные действия, позволяющие
относительно верно использовать
предметы, подражая действиям взрослых
(катает машинку, бьет по барабану,
подносит ко рту чашку с соком) К 12 мес.
ориентируясь в окружающей действительности,
он интересуется не только тем «что это
такое», но и тем, «что с этим можно
делать».Восприятие
и действие
– та основа, которая позволяет судить
о первоначальных формах наглядно-действенного
мышления в младенчестве. К концу 1 года
ребенок включается в достаточно сложные
действия-игры.

Память.
Познавательное
развитие младенца предполагает включение
механизмов памяти, естественно простейших
ее видов. Первым является узнавание.
Уже в раннем младенчестве дети способны
соотносить новые впечатления с уже
имеющимися у них образами. После 8 мес.
появляется воспроизведение –
восстановление в памяти образа, когда
перед ребенком нет сходного объекта.

Речь. Младенец
учится познавать окружающий мир помощью
речевого действия. До года речь ребенка
– пассивная: он понимает интонацию,
часто повторяющиеся конструкции, но
сам не говорит. Но именно в это время
закладываются основы речевых навыков.
Дети сами закладывают эти основы,
стремясь установить контакт с взрослыми
с помощью плача, гуления, воркования,
лепета, жестов, а затем и первых слов.

Автономная
речь формируется около года и служит
переходной фазой между пассивной и
активной речью. Иногда автономную речь
называют детским жаргоном. По форме она
является общением. По содержанию –
эмоционально-непосредственной связью
с взрослыми и ситуацией.

Особенности
эмоциональной сферы. Ведущая
деятельность — эмоциональное общение
с матерью. Развитие
этой сферы тоже непосредственно зависит
от общения с близкими взрослыми. В первые
3-4 мес. у детей проявляются разнообразные
эмоциональные состояния: удивление в
ответ на неожиданность, тревожность
при физическом дискомфорте, расслабление
при удовлетворении потребности. После
того как ребенок научился узнавать и
бурно радоваться маме, он доброжелательно
реагирует на любого человека. После 3-4
мес. он улыбается знакомым, но несколько
теряется при виде незнакомого человека.
Но если тот разговаривает с ним и
улыбается, то настороженное внимание
сменяется радостью. В 7-8 мес. беспокойство
при появлении незнакомого резко
усиливается (особенно боятся остаться
наедине с незнакомым человеком).

Между 7-11 месяцами
появляется «страх расставания» — грусть
или острый испуг при исчезновении мамы.
Эмоциональное общение с матерью является
ведущей деятельностью. Общаясь с мамой
или др. близким человеком, младенец к
концу 1 года стремится не только к чисто
эмоциональным контактам, но и к совместным
действиям (получить какой-нибудь предмет,
дотянуться до шкафа и т.д.) Облегчают
общение жесты, которыми активно пользуется
ребенок.

Развитие мотивационной
сферы младенца.Мотив —
внутреннее побуждение личности к тому
или иному виду активности, связанное с
удовлетворением определенной потребности,
а мотивация – вся совокупность различных
побуждений: мотивов, потребностей,
интересов, стремлений, целей, влечений,
мотивационных установок или диспозиций,
идеалов и т. п., что в широком смысле
подразумевает детерминацию поведения
вообще. Потребности – первоисточник
психической активности ребенка.
Потребность – переживаемое состояние
внутреннего напряжения, возникающее
вследствие отражения в сознании нужды
и выступающее источником активности.
Младенчество имеет исключительно важное
значение для формирования и дальнейшего
развития мотивационной сферы человека.
Ребенок этого возраста испытывает не
только базовые физиологические
потребности – в пище, питье и т. д., но и
ярко выраженные потребности в аффилиации
(потребность в эмоциональных контактах),
в безопасности, в общении, в новых
впечатлениях. Депривация этих потребностей
создает реальную угрозу как психическому,
так и физическому здоровью детей, в
последствии может сказаться и на
успешности их социальной адаптации. По
мнению некоторых исследователей,
собственно началом формирования
мотивационной активности ребенка
является поведение, связанное с появлением
у него потребности в новых впечатлениях.
Процесс развития и усложнения этой
потребности ведет за собой развитие
других социально обусловленных
потребностей человек. Развитие этой
потребности у ребенка не обеспечивается
само по себе, ему необходима специальная
организация со стороны взрослого
человека. В период младенчества
обнаруживаются и первые предвестники
мотива достижения, который является
главным образом продуктом подкрепления
со стороны родителей или других людей,
образующих первое окружение ребенка.

Я-концепция в
период младенчества.
Я-концепция – это обобщенное представление
человека о самом себе, система его
установок относительно собственной
личности. Я-концепцию можно определить
как совокупность всех представлений
индивида о себе, полученных в результате
критического взгляда на себя, свои
поступки, образ жизни и т. п. Описательную
составляющую Я-концепции часто называют
образом Я, составляющую же, связанную
с отношением к себе или отдельным своим
качествам, принято называть самооценкой.
До 3 месяцев младенец, по-видимому, не
воспринимает себя как «субъекта»,
который хочет и может исследовать
окружающий его мир и оценивать его
значимость для себя. В трехмесячном
возрасте ребенок начинает проявлять
значительный интерес к детальному
исследованию пространства собственного
«Я». Наиболее выраженным и значимым
проявлением этого является изучение и
освоение ребенком своего физического
тела. Младенец с большим интересом
открывает для себя собственные руки и
пальчики на них, исследует и познает их
возможности, совершая различные движения,
понятные только ему. Ноги в этот возрастной
период для ребенка представляют менее
действенную часть тела, однако он с
удовольствием изучает и свои ступни, в
том числе и ртом. К 6 же месяцам ребенка
начинают в большей степени интересовать
собственные ноги, он делает попытки
«использовать» их по прямому назначению,
поддерживая вертикальное положение
тела и совершая первые передвижения.
Для малыша открытие того, что он сам
может «передвигаться» в этом пространстве,
отыскивать в нем то место, которое ему
кажется привлекательным, овладевать
любыми интересующими его предметами,
имеет крайне большое значение. Ведь
совершая первые движения (сначала
ползком, а потом и перебежками), ребенок
обретает столь желанную самостоятельность,
самоутверждается, становится увереннее
и крепче в своих движениях. Все это
приводит ребенка в восторг, и он стремится
разделить свою радость с взрослыми.
Осознание «телесного Я» у ребенка
связано, прежде всего, c опытом тех
движений и действий, которые малыш
осуществляет в процессе освоения
пространства своего физического тела.
Более целостно Я-образ впервые
воспринимается ребенком при знакомстве
со своим отражением в зеркале. До 8
месяцев, очевидно, что ребенка привлекает
изображение в зеркале, однако узнает
ли он себя, однозначно сказать трудно.
К 12 месяцами малыш уже может отличить
собственное изображение в зеркале от
зеркальных образов других людей, например
от ребенка старшего возраста, или
взрослого. Именно в этот возрастной
период младенец начинает связывать
конкретные особенности внешности с
чувством своего «Я».

Кризис 1 года.
С появлением первых слов начинается
новый этап в психическом развитии
ребенка. Между младенческим возрастом
(0-1) и ранним детством (1-3) существует
переходный период, который называется
«кризис 1 года», который характеризуется
освоением речевого действия (автономная
речь, значительно отличающаяся от
взрослой речи, но по своему звучанию
иногда напоминает «взрослые»
слова). Организм младенца регулировала
биологическая система, связанная с
биоритмами. Теперь же она вошла в
противоречие с вербальной ситуацией,
основанной на самоприказе или приказе
со стороны взрослых. Таким образом,
ребенок в возрасте около года оказывается
вообще без системы, позволяющей ему
надежно ориентироваться в окружающем
мире. Биологические ритмы сильно
деформированы, а речевые не настолько
сформированы, чтобы ребенок мог свободно
управлять своим поведением.

Кризис характеризуется
общим регрессом деятельности ребенка,
как бы обратным развитием. Эмоционально
проявляется в аффективности. Эмоции
примитивные. При этом наблюдаются
различные нарушения. 1)нарушение всех
биоритмических процессов (сон –
бодрствование); 2)нарушение удовлетворения
всех витальных потребностей (например,
чувства голода); 3)эмоциональные аномалии
(угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Кризис не относится к числу острых.