Оценка умственного развития ребенка в таблице
ПОКАЗАТЕЛИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА.
У Вас растет ребенок. И конечно, Вы пристально следите за его развитием, радуетесь его успехам, огорчаетесь неудачам. Вам хочется, чтобы малыш вырос не только здоровым, но и умным, способным.Всех родителей, конечно, волнует вопрос : а достаточно ли для своего возраста развит их ребенок, можно ли это проверить? Но дети разные. Семьи разные, условия разные. Трудно дать общий рецепт для оценки умственного развития детей, оно тоже проявляется по-разному.Само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Значительно существеннее не сами знания, а то, как ребенок умеет ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Уровень понимания стишка или сказки, умение самостоятельно пересказать содержание, не исказив смысла и последовательности событий, намного важнее, чем запоминание текста. Точно также понимание значения числа как выражения количественной стороны любых явлений, овладение решением простейших арифметических задачек и особенно умением их самостоятельно составлять (пускай в пределах пяти) более важно, чем счет до «бесконечности». Степень любознательности, умственной активности дошкольника – одно из важнейших показателей его умственного развития. Конечно, установить эту степень не так-то легко. Одного количества задаваемых вопросов явно недостаточно, чтобы судить о любознательности. Вопрос вопросу рознь. Очень часто ребенок спрашивает не потому, что действительно чем-то заинтересовался, а просто, чтобы привлечь внимание взрослого, пообщаться с ним. Что касается проявлений умственной активности в собственных рассуждениях ребенка, то здесь опять-таки следует отличать встречающуюся у некоторых детей бездумную болтливость от подлинных попыток строить догадки об окружающих явлениях, судить о них по аналогии с уже известным. Не беда, если рассуждения ребенка даже при этом условии, часто бывают неверны, приводят к неоправданным выводам — он еще слишком мало знает и слишком привык свободно фантазировать. Главное не выводы, а само стремление понять. То же самое можно сказать о детском «экспериментировании»:важно само стремление «попробовать»,провести опыт.Когда ребенок играет, следует проследить, насколько богаты и разнообразны его замыслы, легко ли он переносит в игру впечатления, полученные от окружающей жизни, как использует игрушки и другие предметы.У детей с низким уровнем умственного развития игры однообразны ,в значительной мере они сводятся к многократному повторению элементарных действий с предметами (например, прокатыванию машины взад-вперед,»кормлению» или «укладыванию» куклы ).При хорошем развитии ребенок строит развернутый сюжет игры, охотно использует не только игрушки, но и самые различные предметы (кубики, карандаши, стулья и др.), придавая им игровое значение. Замыслы ребенка достаточно устойчивы, они дополняются и обогащаются в ходе игры.Детские рисунки своеобразны. Дети не передают объемной формы предметов, их соотношения по величине. В окраске предметов они часто «грешат» против истины, применяя те цвета, которые больше нравятся. Вместе с тем детский рисунок имеет свои особые средства выразительности и немало может рассказать о том, как ребенок осознает мир, особенно когда мы видим не только готовый результат, но и сам процесс создания рисунка. Здесь, прежде всего, важно, чтобы ребенок умел заранее создать определенный замысел – решить, что и как он хочет рисовать, а потом следовать этому замыслу, воплощая его в жизнь. Так же как в игре, замысел может видоизменяться и обогащаться в процессе рисования, но плохо, если он вовсе теряется, не доводится до конца. Следует иметь в виду, что часто ребенок рисует, играя или рассказывая какую-нибудь историю, дополняет нарисованное жестами или словами. Естественно, что в этих условиях рисунок может получиться отрывочным, непонятным для постороннего. Не беда! Лишь бы вы знали, что это не просто случайное нагромождение пятен и линий, что они имеют для ребенка определенный смысл, изображают предметы и события.Возведение построек из кубиков, тех или иных конструкций предъявляет к умственной деятельности ребенка особые требования. Так же как в игре и рисовании, здесь создается и воплощается определенный замысел. Но если рисунок может строиться в любом, сравнительно произвольном, порядке, постройка, конструкция требует строгой последовательности в ее создании, иначе она просто развалится. Поэтому в процессе конструирования обнаруживается умение планировать свои действия.
Было бы ошибкой считать, что все дошкольники в равной мере проявляют свои умственные способности во всех видах своей деятельности. В зависимости от многих причин и, главным образом, от условий воспитания один ребенок больше увлекается играми и рисованием, другой -конструированием, один интересуется машинами, другой — растениями и животными. И, конечно, проявления умственного развития следует искать в первую очередь в тех областях, которые привлекают данного ребенка.Нужно также иметь в виду, что интересы детей и степень овладения разными видами деятельности изменяются с возрастом. Точный возраст формирования тех или иных умственных качеств указать трудно, поскольку дети обладают разным темпом развития. И здесь возникает новый важный вопрос: насколько темп развития может служить показателем умственных способностей? Обычно ему придают весьма большое значение. И это, безусловно, оправданно, когда речь идет о задержках – ребенок вовремя не переходит к сюжетной игре, не овладевает предметным рисованием, не усваивает простейших математических представлений и т.д. Отставание в этом отношении от других детей должно вселять в родителей известную тревогу. Причины могут лежать как в области условий и особенностей воспитания(«педагогическая запущенность»),так и в области дефектов мозга и нервной системы (умственная отсталость, нарушения слуха и др.) Необычно быстрый темп развития часто представляется окружающим чем-то вроде чуда. Им кажется, что ребенок сам неведомо как овладевает грамотой, математикой и др. Однако на самом деле его всему этому учат взрослые, хотя часто стихийно, неосознанно и систематически. Конечно, у разных детей разный уровень обучаемости, и то, что один ребенок схватит с полунамека, потребует от другого длительных усилий. И так, любознательность, умственная активность, уровень овладения основными видами «детской» деятельности и степень обучаемости могут рассматриваться в качестве основных показателей умственного развития ребенка-дошкольника.
Следует, однако, помнить ,что умственное развитие теснейшим образом зависит от условий воспитания и обучения и изменяется вместе с изменением этих условий. У всех здоровых детей резервы умственного развития чрезвычайно велики, и задача родителей – всячески способствовать их реализации, не нарушая вместе с тем гармоничности этого развития, обеспечивающей ребенку возможность стать всесторонне развитым человеком.
Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для педагогов и психологов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003
Цель: изучение уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.
Стимульный материал. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.
1 субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;
2 субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;
3 субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
4 — субтест — выявление умения обобщать.
Порядок проведения. Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.
Текст методики
I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».
а) У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
е) Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером).
з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).
II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».
а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей,
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
Лес : деревья = библиотека : (сад, двор, город, театр, книги)
Бежать : стоять = кричать : (молчать, ползать, шуметь, звать, плакать)
Значит, нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части».
а) огурец : овощ = георгин : (сорняк, роса, садик, цветок, земля)
б) учитель : ученик = врач : (койка, больные, палата, термометр)
в) огород : морковь = сад : (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы)
г) цветок : ваза = птица : (клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья)
д) перчатка : рука = сапог : (чулки, подошва, кожа, нога, щетка)
е) темный : светлый = мокрый : (солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)
ж) часы : время = термометр : (стекло, температура, кровать, больной, врач)
з) машина : мотор = лодка : (река, моряк, болото, парус, волна)
и) стул : деревянный = игла : (острая, тонкая, блестящая, короткая,
стальная)
к) стол : скатерть = пол : (мебель, ковер, пыль, доска, гвозди)
IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье… — одежда. Придумай название к каждой паре»:
а) Метла, лопата…
б) Окунь, карась…
в) Лето, зима…
г) Огурец, помидор…
д) Сирень, шиповник…
е) Шкаф, диван…
ж) День, ночь…
з) Слон, муравей…
и) Июнь, июль…
к) Дерево, цветок…
Правильные ответы:
1 субтест
а) подошва е) цветы
б) верблюд ж) днем
в) 12 з) жидкая
г) февраль и) корень
д) страус к) Москва
2 субтест
а) фасоль е) указка
б) мост ж) Нестеров
в) песок з) лебедь
г) Москва и) число
д) орешник к) вкусный
3 субтест
а) георгин / цветок е) мокрый / сухой
б) врач / больной ж) термометр / температура
в) сад / яблоня з) лодка / парус
г) птица / гнездо и) игла / стальная
д) сапог / нога к) пол / ковер
4 субтест
а) рабочие инструменты е) мебель
б) рыба ж) время суток
в) время года з) животное
г) овощ и) месяцы лета
д) куст к) растения
Обработка результатов
I субтест
Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слова «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются.
II субтест
Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При ответах на 7, 9,10-е (ж, и, к) задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий. При ответе на 7-е (ж) задание II субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».
III субтест
За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.
IV субтест
При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются.
При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).
Интерпретация. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый.
Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле: ОУ= (х · 100% ) : 40, где х — сумма баллов, полученных испытуемым. На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были определены следующие уровни успешности нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР:
4-й уровень успешности — 32 балла и более (80—100% ОУ)
3-й уровень — 31,5—26 баллов (79,0—65%),
2-й уровень — 25,5—20 баллов (64,9—50%),
1-й уровень — 19,5 баллов и менее (49,9% и ниже).
Один из главных вопросов, который волнует родителей шестилетнего ребенка – готов ли он к школе? Школьная программа образования постоянно усложняется и предъявляет первоклассникам все более строгие требования, поэтому незадолго до поступления в школу рекомендуется провести оценку уровня развития ребенка. Для определения уровня развития ребенка используются специальные тесты и задания. Полученные результаты позволят выяснить, насколько развито зрительное и слуховое восприятие ребенка, а также оценить уровень развития речи, памяти, внимания и мышления. Таким образом, можно заранее выявить возможные трудности, которые могут возникнуть у ребенка в начале обучения, и организовать дополнительные занятия еще до поступления в школу.
Общая оценка уровня умственного развития ребенка
Специальные задания и тесты помогают определить уровень умственного развития ребенка, то есть его интеллектуальные способности: умение анализировать, применять логику, базовые знания счета и т.п. Кроме того, с помощью тестов оценивается уровень психического развития ребенка: память, внимание, мышление.
Для оценки уровня психического развития ребенка и определения его умственного развития можно использовать следующие тесты.
Оценка уровня развития ребенка путем дополнения фраз. Ребенка просят закончить 10 предложений:
- Когда у тебя будет день рождения, то…
- Если пойдет сильный дождь, то тогда…
- Если кусочек льда положить на ладонь, то…
- Вечером становится темно, потому что…
- Девочка весело смеялась, потому что…
- Если летом будет жарко, то…
- Если гулять зимой без варежек, то…
- Девочка заболела, потому что…
- Мама похвалила мальчика, потому что он…
- В комнате погас свет, потому что…
С помощью этого задания определяется уровень психического развития ребенка: его способность устанавливать причинно-следственные связи, использовать знания об окружающем мире и ориентироваться в нем. За ответы, которые содержат причину или следствие, ставится один бал. Высоким результатом по этому тесту считается 8–10 баллов, средним – 6–7 баллов, низким – от 0 до 5 баллов.
Тест для оценки внимания и памяти. Ребенку предлагается повторять за взрослым ряд цифр, идущих в определенном порядке. Каждый ряд цифр произносится один раз, а затем взрослый жестом подает команду повторить его. Если ребенку не удается воспроизвести какой-либо ряд цифр из первой группы, ему следует дать аналогичный ряд цифр из второй группы, а затем вернуться к следующему ряду цифр первой группы.
Первая группа:
- 3 – 8 – 6
- 6 – 1 – 2
- 3 – 4 – 1 – 7
- 6 – 1 – 5 – 8
- 8 – 4 – 2 – 3 – 9
- 5 – 2 – 1 – 8 – 6
Вторая группа:
- 5 – 7 – 4
- 2 – 5 – 9
- 7 – 2 – 9 – 6
- 8 – 4 – 9 – 3
- 4 – 1 – 3 – 5 – 7
- 4 – 7 – 8 – 5 – 2
Оценки ставят следующим образом: 2 балла – ребенок повторяет три цифры; 4 балла – ребенок повторяет 4 цифры; 5 баллов – ребенок повторяет 5 цифр. Если ребенок набирает от 1 до 12 баллов, это считается низким результатом, от 13 до 18 – средним, а от 19 до 24 – высоким.
Тесты на способность к обобщению. Ребенку показывают картинки, на которых ему необходимо найти предметы, обладающие общими признаками. Для задания используются карточки с изображением четырех предметов, три из которых относятся к одному классу, а один нет. Например: игрушки, мебель, животные. Ребенку задают вопрос, какая картинка является лишней и почему:
- Кошка, собака, коза, воробей.
- Портфель, тетрадь, ручка, цветок.
- Мяч, кукла, юла, мальчик.
- Апельсин, яблоко, груша, лук.
- Тарелка, чашка, стакан, стол.
- Шкаф, стул, кресло, чайник.
За каждое из шести правильно выполненных заданий ставится по одному баллу. Шкала результата будет следующей: 0–1 балл – низкий уровень, 2–3 балла – средний, 4–6 – высокий.
Важно, чтобы ребенок справлялся с предлагаемыми заданиями самостоятельно, без подсказок со стороны взрослых. Если результаты тестирования оказываются слишком низкими, делать выводы о плохом уровне развития ребенка не следует – он мог быть уставшим или настроенным больше на игру, чем на проявление своих знаний и умений. Поэтому в таких случаях для объективной оценки через несколько дней тестирование необходимо провести еще раз. Кроме того, следует учитывать, что оценка уровня развития ребенка должна проводиться специалистами. Правильно и объективно оценить уровень умственного развития ребенка может только детский психолог или опытный педагог. Родителям рекомендуется рассматривать результаты тестов только в качестве ориентиров.
Задания для оценки уровня речевого развития ребенка
Для оценки уровня речевого развития ребенка предлагаются следующие тесты.
Тест для оценки словарного развития. Ребенку нужно объяснить значения слов: «Представь, что ты разговариваешь с иностранцем – человеком, который плохо знает русский язык и просит тебя объяснить, что означает слово». Для задания используется 5 наборов, в каждом из которых содержится по 10 слов:
- Велосипед, молоток, книжка, друг, шляпа, перья, прыгать, собирать, бить, острый.
- Автомобиль, веник, блокнот, трус, зонтик, мех, бежать, соединять, щипать, тупой.
- Мотоцикл, гвоздь, тетрадь, герой, сапоги, чешуя, качаться, разделять, кусать, мягкий.
- Автобус, лопата, альбом, ябеда, ботинки, шкура, спотыкаться, связывать, убегать, колючий.
- Самолет, швабра, письмо, враг, плащ, пух, вертеться, чесать, гладить, шершавый.
Если ребенок не может описать какое-либо слово, ему предлагается показать его жестами или нарисовать. За каждое слово ребенок получает от 0 до 2 баллов: 0 – если не знает значения слова или неправильно его указывает; 1 – понимает значение слова, но не может объяснить его словами (объясняет с помощью жестов, действий или рисует); 1,5 – без труда описывает предметы словесно, например: «Молоток – им забивают гвозди» или «Веник – нужен, чтобы подметать пол»; 2 – объясняет слова, используя определения, которые приближаются к энциклопедическим, например: «Герой – это смелый человек, который помогает другим людям».
Уровень словарного развития оценивается по сумме набранных баллов. Для шестилетнего ребенка низким уровнем считается 6,5 баллов, средним – от 7 до 12 баллов и высоким – от 12,5 баллов.
Тест на осознанность восприятия и активность использования речи. Ребенку читают короткий рассказ, в котором встречаются новые для него слова. Например: «Как-то раз Саша с папой пошли на рыбалку. Папа взял с собой спиннинг и удочку. Пока они рыбачили, по реке проплывала баржа. Саше понравилось ловить рыбу вместе с папой».
Затем ребенка просят пересказать эту короткую историю. Выполнение задания оценивается в зависимости от поведения ребенка:
- ребенок молчит и не задает вопросов даже после дополнительной стимуляции к этому;
- ребенок пытается пересказывать, употребляя новые слова, хоть и не понимает их значения;
- ребенок строит пересказ в соответствии с собственным пониманием и искажает его смысл;
- ребенок сначала спрашивает про незнакомые слова, а затем начинает пересказывать.
Попытка вычленить новые слова и выяснить их значение свидетельствует о высоком уровне речевого развития ребенка.
