Общее понятие психического развития ребенка

После своего
рождения человеческий ребенок является
бессознательной, беспомощным и
бессловесным существом, вполне зависимой
от взрослых в выживании Психические
проявления и физические реакции
новорожденного являются простыми,
адаптаций ия к миру только начинается
результате длительной социализации
ребенка и развертывания его психического
развития происходит становление зрелой,
автономной и аутентичной личноститі.

Психическое
развитие —
процесс накопления количественных и
качественных прогрессивных изменений
психики, обусловливающие формирование
личности

Таким
образом, психическое развитие является
процессом, так как имеет динамический
характер — начавшись еще до рождения
ребенка, разворачивается и продолжается,
по мнению большинства ученых, вся жизнь
человека В ходе психически ого развития
происходит накопление количественных
и качественных преобразований психики,
обеспечивающих формирование и
функционирование личностии.

Обучение
и развитие — Обучение
и развитие не совпадают непосредственно,
а представляют собой два процесса,
находящиеся в сложном взаимоотношении.

Обучение
– это специально организованный,
управляемый процесс взаимодействия
учителей и учеников, направленный на
усвоение знаний, умений, навыков,
формирование, мировоззрения, развитие
умственных сил и потенциальных
возможностей обучаемых, закрепление
навыков самообразования в соответствии
с поставленными целями.

Обучение
только тогда эффективно, когда оно идет
впереди развития. Тогда оно пробуждает
и вызывает к жизни целый ряд функций,
находящихся в стадии созревания, лежащих
в зоне ближайшего развития. В этом и
заключается главнейшая роль обучения
в развитии. Обучение оказывается наиболее
плодотворным только тогда, когда оно
совершается в пределах периода,
определяемого зоной ближайшего развития.

Когда мы
наблюдаем за ходом развития ребенка в
школьном возрасте и за ходом его обучения,
мы действительно видим, что всякий
предмет обучения требует от ребенка
больше, чем он может дать на сегодняшний
день, т. е. ребенок в школе осуществляет
деятельность, которая заставляет его
подыматься выше самого себя. Это, конечно,
относится к здоровому школьному обучению.

Правильное
решение вопроса о соотношении развития
и обучения имеет центральное значение
не только для психологии, но н для
педагогики. Каждая концепция обучения,
которой руководствуется педагог,
включает в себя (сознает он это или нет)
определенную концепцию развития. Точно
так же каждая концепция психического
развития, которой придерживается
психолог (сознает он это или нет),
заключает в себе и определенную теорию
обучения.

Ребенок
развивается, воспитываясь и обучаясь.
Это значит: воспитание и обучение
включается в самый процесс развития
ребенка, а не надстраиваются над ним.
Задача воспитания и обучения не в том,
чтобы приспосабливать педагогический
процесс к будто бы независимой от него
природе ребенка, а в том, чтобы формировать
развитие. Личностные психические
свойства ребенка, его способности, черты
характера и т. д., а также различные на
разных ступенях развития и у разных
индивидов особенности психических
процессов (восприятия, памяти и т. д.) не
только проявляются, но и формируются в
ходе собственной деятельности ребенка,
посредством которой он под руководством
учителя активно включается в жизнь
коллектива, осваивая правила и овладевая
знаниями, добытыми в ходе исторического
развития познавательной деятельности
человечества.

Педагогический
процесс как деятельность учителя-воспитателя
формирует развивающуюся личность
ребенка в меру того, как учитель руководит
деятельностью ребенка, а не подменяет
ее. Всякая попытка воспитателя-учителя
<внести> в ребенка познание и
нравственные нормы, минуя собственную
деятельность ребенка по овладению ими,
подрывает самые основы здорового
умственного и нравственного развития
ребенка.

Формирующиеся
в ходе развития, на основе задатков как
предпосылок развития личностные свойства
ребенка, его способности и характерологические
особенности являются не только
предпосылкой, но и результатом его
деятельности; их развитие в холе ее не
только проявляется, но и совершается.

Если школьник
понимает, на доступном ему уровне,
основания тех операций, которыми он
овладевает, то их изучение вносит
определенный вклад в фонд его развития.
Если же путем немало кратных упражнений
ребенок научается производить те или
иные операции, не осознавая их логики,
это не продвигает его в общем развитии.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

После своего рождения человеческий ребенок является бессознательной, беспомощным и бессловесным существом, вполне зависимой от взрослых в выживании Психические проявления и физические реакции новорожденного являются простыми, адаптаций ия к миру только начинается результате длительной социализации ребенка и развертывания его психического развития происходит становление зрелой, автономной и аутентичной личноститі.

Психическое развитие — процесс накопления количественных и качественных прогрессивных изменений психики, обусловливающие формирование личности

Таким образом, психическое развитие является процессом, так как имеет динамический характер — начавшись еще до рождения ребенка, разворачивается и продолжается, по мнению большинства ученых, вся жизнь человека В ходе психически ого развития происходит накопление количественных и качественных преобразований психики, обеспечивающих формирование и функционирование личностии.

Обучение и развитие — Обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в сложном взаимоотношении.

Обучение – это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование, мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обучение только тогда эффективно, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития.

Когда мы наблюдаем за ходом развития ребенка в школьном возрасте и за ходом его обучения, мы действительно видим, что всякий предмет обучения требует от ребенка больше, чем он может дать на сегодняшний день, т. е. ребенок в школе осуществляет деятельность, которая заставляет его подыматься выше самого себя. Это, конечно, относится к здоровому школьному обучению.

Правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но н для педагогики. Каждая концепция обучения, которой руководствуется педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же каждая концепция психического развития, которой придерживается психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения.

Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь. Это значит: воспитание и обучение включается в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним. Задача воспитания и обучения не в том, чтобы приспосабливать педагогический процесс к будто бы независимой от него природе ребенка, а в том, чтобы формировать развитие. Личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т. д., а также различные на разных ступенях развития и у разных индивидов особенности психических процессов (восприятия, памяти и т. д.) не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка, посредством которой он под руководством учителя активно включается в жизнь коллектива, осваивая правила и овладевая знаниями, добытыми в ходе исторического развития познавательной деятельности человечества.

Педагогический процесс как деятельность учителя-воспитателя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как учитель руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее. Всякая попытка воспитателя-учителя <внести> в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка.

Формирующиеся в ходе развития, на основе задатков как предпосылок развития личностные свойства ребенка, его способности и характерологические особенности являются не только предпосылкой, но и результатом его деятельности; их развитие в холе ее не только проявляется, но и совершается.

Если школьник понимает, на доступном ему уровне, основания тех операций, которыми он овладевает, то их изучение вносит определенный вклад в фонд его развития. Если же путем немало кратных упражнений ребенок научается производить те или иные операции, не осознавая их логики, это не продвигает его в общем развитии.

Дата добавления: 2014-10-30; просмотров: 8843; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных | ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше… 9339 — | 7405 — или читать все…

Читайте также:

Источник

Понятие «развитие» используют в различных науках. Но речь всегда идет об определенных изменениях того или иного объекта.

Развитие — необратимое, направленное, закономерное изменение объекта, сопровождающееся возникновением у него нового качественного состояния.

Когда говорят о развитии человека, подразумевают различные процессы. Условно можно говорить о биологическом, психическом, социальном и духовном развитии человека. Конечно, в этом случае не охватываются все аспекты человеческого развития, но, наш взгляд, они отражают наиболее важные направления.

Биологическое развитие человека — созревание физиологических, сенсорных и двигательных функций организма. Биологическая жизнь человека начинается в утробе матери. Это и позволяет утверждать, что созревание индивида как биологического существа условно может рассматриваться как первый уровень развития человека. На «биологическом фундаменте» начинают формироваться другие уровни жизни, которые связаны с развитием психики, социальным и духовным развитием.

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов и свойств во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. На данном уровне жизни происходит развитие познавательной сферы, формирование свойств характера, мотивации других психических явлений. Психическое развитие начинается практически с самого момента рождения и длится всю жизнь. Оно отражается и на других изменениях в человеке, в том числе на социальном развитии.

Социальное развитие — процесс усвоения человеком социальных норм, правил, опыта поколений, обусловленный совместной деятельностью и общением с другими людьми. Отечественными учеными утверждается, что именно социальная сущность и делает человека человеком. Другими словами, только во взаимодействии с себе подобными человек формируется как личность, у него развивается самосознание и способность к сознательному поведению.

Важнейшее значение для становления личности имеет духовное развитие. Духовное развитие — развитие способности человека ощущать взаимосвязь всех людей и формирование на этой основе духовности и нравственности, выражающиеся в гуманном отношении к другим людям, позитивном мировосприятии, доверии себе и безусловном принятии окружающих. На наш взгляд, уровень духовного развития еще в большей степени характеризует человека, чем уровень его социального развития. Именно в отношении к другим людям проявляется сущностная природа человека. Чем более гуманен субъект, тем в большей мере его можно считать Человеком.

Все четыре уровня (или вида) развития человека тесным образом взаимосвязаны, чему мы можем найти множество подтверждений в литературе и в жизни. В рамках же нашего курса особое внимание уделяется вопросам психического развития человека.

Психическое развитие во многом определяется биологическим созреванием человека. Когда физиологические процессы характеризуются особой интенсивностью (например, в подростковом возрасте) или когда наблюдается «сбой» в функционировании нервной системы, это часто отражается на проявлении психических сфер человека. В свою очередь человек, используя психические ресурсы, может влиять на многие физиологические процессы (например, те, кто владеет навыками саморегуляции, могут повлиять на дыхание, частоту пульса, на уровень напряжения различных групп мышц и т. д.).

В тесной взаимосвязи находятся психическое и социальное развитие. С одной стороны, статус человека в системе межличностных отношений определяется «репертуаром» его психических характеристик. В то же время, взаимодействуя с другими людьми, мы получаем «обратную связь», благодаря которой можем осознавать свои психологические особенности и изменять их в соответствии с желаемым образом своего «Я».

Психическое развитие зависимо и от уровня духовного развития. Многие черты характера определяются теми нравственными представлениями и принципами, которых придерживается человек в своей жизни. Развитие воли человека также определяется его духовностью. В истории известны многочисленные случаи, когда люди во имя гуманистических идей преодолевали многочисленные препятствия, развивая свои волевые качества.

В рамках курса «Общая психология» вы узнали, что выделяются различные психические явления. Возрастную психологию интересуют, как эти явления изменяются в ходе всей жизни, чем они характеризуются на той или иной стадии развития. В целом же можно считать, что основными направлениями психического развития человека являются:

 развитие индивидуально-психологических свойств (т. е. темперамента, характера и способностей);

 развитие эмоциональной сферы (т. е. эмоций, чувств и других форм эмоциональных переживаний);

 развитие волевой сферы;

 развитие мотивационной сферы;

 когнитивное развитие (развитие психических познавательных процессов).

Анализируя особенности конкретного возрастного периода, мы будем акцентировать внимание на специфике этих психических аспектов.

Дата добавления: 2016-11-24; просмотров: 2866 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Общее понятие о психическом развитии

Проблема психического развития ребенка является центральной в возрастной и педагогической психологии, неоднозначно решалась в течение всего периода становления этих отраслей психологии и оказывает решающее влияние на стратегию построения учебно-виховногоо процесса.

Прежде всего, следует уточнить, в чем заключается принципиальное отличие понятия «развитие» от других изменений объектов и содержание и специфику психического развития ребенка.

Объекты могут меняться, но не развиваться. Количественные изменения объекта определяются параметрами «больше-меньше», протекают во времени и измеряются его координатами. Примерами количественных изменений являются: в физическом плане — увеличение органов, веса тела, скорости движений; в психическом — увеличение количества навыков, знаний, словарного запаса, расширение объема внимания, восприятия, памяти и т.д.

Но за этими процессами количественного накопления могут происходить и другие явления и существенные изменения в структуре процессов, которые называются развитием.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.

Развитие — это сложный инволюционно-эволюционный поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. (Л. С. Выготский, Ананьев).

Выделяют следующие типы развития (по Л.С.Выготским):

1. преформированная. 2. Непреформований.

Преформированная тип развития — это такой тип, когда четко определены, закреплены и зафиксированы стадии и конечный результат развития. Примером такого типа является эмбриональное развитие.

Непреформований тип развития не предопределен. На нашей планете он более распространен: это и развитие Галактики, Земли, биологическая эволюция, развитие общества, а также процесс психического развития ребенка.

Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С момента рождения ребенка не определены четко ни те стадии, через которые она должна пройти, ни конечный результат, которого она должна достичь.

Вместе с тем, психическое развитие — это совершенно особый, отличный от других процесс, детерминируется не снизу, а сверху, то есть обусловлена теми формами практической и теоретической деятельности, которые существуют на данном уровне развития общества.

Особенностью психического развития является то, что его конечные формы не определены, а только заданные теми образцами, которые существуют в обществе. Психические функции ребенка развиваются в процессе овладения им общественно-историческим опытом. Психическая деятельность человека носит опосредованный характер, то есть опыт передается не напрямую, а с помощью знаков и речи. Возникновение и развитие знаков и речь — это процесс исторического развития психики. Овладение знаками и речью — это процесс индивидуального развития (онтогенез).

Таким образом, процесс онтогенетического развития — это совершенно своеобразный процесс, который происходит в форме усвоения.

Онтогенез — это индивидуальное развитие организма от стадии оплодотворения до конца индивидуальной жизни. Развитие не останавливается до конца самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития (по J1.I. Анциферов) являются: необратимость, прогресс / регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменение и сохранение.

Онтогенез психики человека начинается с подсознательных форм, а уже позже проявляются элементы сознания, также проходит в своем развитии ряд этапов. Одновременно сознательные акты деятельности, повторяясь, становятся привычными, неосознаваемыми компонентами более сложных видов деятельности. И хотя все индивиды в нашем обществе проходят одни и те же этапы психического развития, в этом процессе есть типологические и индивидуальные различия. Они проявляются в особенностях Нервной системы, умственных, эмоциональных, волевых качествах, интересах, способностях и т.д. В результате образуется неповторимая индивидуальное своеобразие личности.

В психике человека различают как природные функции (скорость образования условных рефлексов), так и те, что образуются при жизни, — социальные (например, мышления, речи).

Онтогенез организма определяется наследственностью: слияние двух клеток и развитие по определенной программе, заданной генотипом.

Генотипом определяются анатомо-физиологическая структура организма, строение нервной системы, пол, группа крови, особенности обмена веществ, анатомические и физиологические аномалии, некоторые безусловно рефлекторные связи для удовлетворения первичных потребностей и т.п. Одновременно у человека есть огромные потенциальные возможности образования новых форм поведения, потребностей, развития себя как личности, самоактуализации.

Этот природный потенциал человека проявляется, прежде всего, в форме задатков. Задатки не является готовыми психическими свойствами, а лишь природными возможностями их возникновения и развития. Они реализуются только в условиях человеческого существования и деятельности с помощью средств, созданных человечеством. Опыт человечества усваивается в процессе общения, обучения, воспитания, деятельности.

В психическом развитии индивида под влиянием различных факторов (загрязнение среды, радиация, алкоголь, наркотики и др.) Могут возникать отклонения от нормы, которые не являются наследственными, а только врожденными, а поэтому их можно предупредить.

Развитие психических функций осуществляется неравномерно (то быстрее, то замедляется) и асинхронно (если развитие одних ускоряется, то в то же время развитие других становится медленнее).

Развитие человека — это очень сложный процесс, в котором изменяются одновременно, системно и неравномерно разные сферы человеческого бытия: чувства, интеллект, поведение, сознание. В поисках движущих сил, условий, специфики, особенностей течения психического развития ребенка ученые-психологи разных времен и стран обращались к изучению тех или иных проявлений человеческой психики, в результате чего и оформились основные направления и концепции. Так, психоанализ обращается преимущественно к изучению чувственной сферы человека, бихевиоризм — его поведения, когнитивная психология — до мыслительной деятельности, гуманистическая психология — к личностному росту. Но их объединяет идея о том, что развитие присущий всем человеческой жизни, что, кроме врожденного биологического паттерна роста и развития, каждый индивид масс тенденцию к психическому развитию, и это развитие может включать в себя процессы, которые начинаются не с момента рождения , а в более поздние периоды жизни.

Остановимся кратко на рассмотрении основных теорий психического развития ребенка.

Источник