Новообразования развития ребенка 4 года

Общение
носит ситуативный и непосредственный
характер, поскольку осуществляется
только в данной конкретной ситуации и
по ее поводу. Малыш еще не владеет
основным средством общения — речью,
которая помогает выйти за пределы
конкретной ситуации. В зависимости от
содержания общения на протяжении
младенчества выделяют два его вида —
ситуативно-личностное и ситуативно-деловое.

Общение
является ведущей деятельностью в
младенческом возрасте, поскольку
обеспечивает главные линии психического
развития.

Период
младенчества делится на два этапа
развития. Первый — от рождения до 5-6 мес.
— характеризуется становлением
ситуативно-личностного общения и
интенсивным развитием сенсорных систем,
зрения, слуха.

Переход
ко второму этапу связан с развитием
хватания, установлением зрительно-двигательных
координации (координации между рукой
и глазом). Пространство ребенка
расширяется. Создаются предпосылки для
развития манипуляций с предметами и
предметного восприятия. Теперь общение
протекает на фоне манипуляций по поводу
предметов. Зарождаются предпосылки для
развития речи. Причем сначала складываются
основы понимания речи взрослого.

Между
ребенком и взрослым тесная ситуация
взаимодействия начинает постепенно
разрываться за счет того, что «вклинивается»
новая деятельность — предметная, сначала
манипулирование предметами, а затем и
освоение их функции. Дальнейший разрыв
ситуации «мы» обусловлен освоением
ходьбы, стимулирующей рост самостоятельности
малыша. Теперь он сам может выбирать
объект, с которым будет действовать.

Выделим
ведущие достижения в младенческом
возрасте в сферах деятельности, познания
и личности:

—
складываются первые две формы общения
со взрослым, начинается освоение
манипулятивной деятельности с предметами;

—
появляются первые социальные эмоции,
направленные на взрослого, формируется
потребность в общении с ним и первое
«предличностное» новообразование —
активность;

—
в сфере познавательной возникает
представление о предмете как о постоянном,
существующем в пространстве и имеющем
постоянные свойства; развитие памяти
расширяет границы опыта ребенка и
начинает его формировать; появляются
зачатки мышления как установления
первых простейших причинно-следственных
связей, поиска ответа на вопрос «Что
будет, если?..», возникают предпосылки
для освоения речи как пассивной, так и
активной, устанавливаются первые связи
слова с предметом.

10.
Основные новообразования раннего
возраста.

Предметная
деятельность является ведущей потому,
что она обеспечивает развитие всех
остальных сторон жизни ребенка. Именно
в ней возникают основные новообразования
раннего возраста, одним из которых
является речь. Для осуществления
предметной деятельности и делового
общения уже недостаточно
экспрессивно-мимических и локомоторных
средств общения. Овладение ребенком
активной речью является наиболее
впечатляющим событием раннего детства.
Как правило, переход к активному
использованию речи совершается с
возрасте от 1,5 до 2 лет. Это событие
перестраивает не только общение со
взрослым (оно становится речевым), но и
все психические процессы ребенка —
восприятие, внимание, память, мышление.
Речь становится не только средством
общения, но и средством мышления и
овладения своим поведением. Выполнение
речевых инструкций можно рассматривать
как первую форму произвольного поведения
ребенка.

Благодаря
речи в процессуальной игре детей
появляются игровые замещения, когда
новое название знакомых предметов
определяет способ их игрового
использования. Становление игровых
замещений дает начало новой форме
деятельности — сюжетно-ролевой игре,
которая становится ведущей на следующем
этапе развития ребенка.

В
раннем возрасте впервые возникает
особое отношение ребенка к своему
сверстнику. Другой ребенок становится
не только «интересным» предметом, но и
партнером по общению. Первые субъектно
ориентированные контакты с ровесником
появляются именно в этот период — в 2—3
года.

Достижения
ребенка в предметной деятельности и
признание их со стороны взрослых
становятся для него мерой своего Я и
способом утверждения собственного
достоинства. У детей появляется отчетливое
стремление к достижению результата,
продукта своей деятельности. Возросшая
самостоятельность ребенка и
целенаправленность наиболее ярко
проявляются в кризисе трех месяцев.

Таким
образом, ранний возраст — период
интенсивного психического развития
ребенка, которое происходит по нескольким
линиям. Наиболее важными из них являются:

• развитие
предметной деятельности и делового
общения со взрослым;

• развитие
активной речи ребенка;

• развитие
произвольного поведения;

• появление
игровых замещений;

• формирование
потребности в общении со сверстником;

• развитие
самосознания и самостоятельности
ребенка.

11.Осн.
новообразования детей 3-4 лет.

Предметная
деятельность является ведущей потому,
что она обеспечивает развитие всех
остальных сторон жизни ребенка. Именно
в ней возникают основные новообразования
раннего возраста, одним из которых
является речь. Для осуществления
предметной деятельности и делового
общения уже недостаточно
экспрессивно-мимических и локомоторных
средств общения. Овладение ребенком
активной речью является наиболее
впечатляющим событием раннего детства.
Это событие перестраивает не только
общение со взрослым (оно становится
речевым), но и все психические процессы
ребенка — восприятие, внимание, память,
мышление. Речь становится не только
средством общения, но и средством
мышления и овладения своим поведением.

В
этот период закладываются основы
наглядно-образного и символического
мышления. В раннем возрасте становится
возможным выполнение простых речевых
инструкций взрослого. При этом
осуществляется принципиально новый
способ регуляции действия. Оно побуждается
не врожденными потребностями и не
воспринимаемой ситуацией, а речевым
знаком. Это открывает дальнейшие
возможности овладения своим поведением.
Поэтому выполнение речевых инструкций
можно рассматривать как первую форму
произвольного поведения ребенка.
Благодаря речи в процессуальной игре
детей появляются игровые замещения,
когда новое название знакомых предметов
определяет способ их игрового
использования. Становление игровых
замещений дает начало новой форме
деятельности — сюжетно-ролевой игре,
которая становится ведущей на следующем
этапе развития ребенка.

В
раннем возрасте впервые возникает
особое отношение ребенка к своему
сверстнику. Другой ребенок становится
не только «интересным» предметом, но и
партнером по общению. Первые субъектно
ориентированные контакты с ровесником
появляются именно в этот период — в 2—3
года.

Достижения
ребенка в предметной деятельности и
признание их со стороны взрослых
становятся для него мерой своего Я и
способом утверждения собственного
достоинства. У детей появляется отчетливое
стремление к достижению результата,
продукта своей деятельности. Возросшая
самостоятельность ребенка и
целенаправленность наиболее ярко
проявляются в кризисе трех месяцев.

Таким
образом, ранний возраст — период
интенсивного психического развития
ребенка, которое происходит по нескольким
линиям. Наиболее важными из них являются:

• развитие
предметной деятельности и делового
общения со взрослым;

• развитие
активной речи ребенка;

• развитие
произвольного поведения;

• появление
игровых замещений;

• формирование
потребности в общении со сверстником;

• развитие
самосознания и самостоятельности
ребенка.

12,13,14.
Осн. новообр-я детей дошк.возраста.

Становление
внутренней психической жизни и внутренней
саморегуляции связано с целым рядом
новообразований в психике и в сознании
дошкольника. На каждом этапе развития
та или иная функция выходит на первое
место. Так, если в раннем возрасте главной
психической функцией является восприятие,
то важнейшей особенностью дошкольного
возраста, с его точки зрения, является
новая система психических функций, в
центре которой становится память. Память
дошкольника является центральной
психической функцией, которая определяет
остальные процессы. Мыслить для
дошкольника — значит вспоминать, т. е.
опираться на свой прежний опыт или
видоизменять его. Никогда мышление не
обнаруживает такой высокой корреляции
с памятью, как в этом возрасте. То, что
память становится центром психических
функций, приводит к существенным
следствиям. Прежде всего ребенок
приобретает способность действовать
в плане общих представлений. Его мышление
перестает быть наглядно-действенным,
оно освобождается от воспринимаемой
ситуации, что дает возможность
устанавливать связи между общими
представлениями, которые не даны в
непосредственном чувственном опыте.
Ребенок может устанавливать простые
причинно-следственные отношения между
событиями и явлениями. У него появляется
стремление как-то объяснить и упорядочить
для себя окружающий мир.

Воображение
— одно из важнейших новообразований
дошкольного возраста. Воображение имеет
много общего с памятью — в обоих случаях
ребенок действует в плане образов и
представлений. Дошкольник создает
воображаемую ситуацию в игре, сочиняет
фантастические истории, рисует придуманные
им персонажи. В этот период ребенок не
просто придумывает, он верит в свой
воображаемый мир и живет в нем. Он живет
в воображаемой игровой ситуации,
сказочные или театральные персонажи
являются для него вполне настоящими,
придуманные и реальные истории для него
трудно различимы. Эта эмоциональная
насыщенность воображаемых образов и
вера в воображаемую ситуацию являются
одной из самых важных специфических
особенностей дошкольного возраста.

Важнейшим
новообразованием этого периода является
произвольное поведение, которое можно
определить как поведение, опосредованное
нормами и правилами. Здесь впервые
возникает вопрос о том, как надо себя
вести, т. е. создается предварительный
образ своего поведения. Образ поведения,
который может быть задан в форме
обобщенного правила, или игровой роли,
или действий конкретного человека,
выступает как регулятор. Ребенок начинает
овладевать и управлять своим поведением,
сравнивая его с этим образом, который
становится образцом.

Осознание
своего поведения и начало личного
самосознания — одно из главных
новообразований дошкольного возраста.
Старший дошкольник начинает понимать,
что он умеет, а что нет, он знает свое
ограниченное место в системе отношений
с другими людьми, осознает не только
свои действия, но и свои внутренние
переживания — желания, предпочтения,
настроения и т. д.

Таковы
основные психические новообразования
дошкольного возраста. Все они складываются,
проявляются и функционируют в различных
видах деятельности дошкольника.

Основные
новообразования по Д Б Эльконину:

1.
Возникновение первого схематичного
абриса цельного детского мировоззрения
Ребенок не может жить в беспорядке. Все,
что видит, ребенок пытается привести в
порядок, увидеть закономерные отношения,
в которые укладывается такой непостоянный
окружающий мир Такое мировоззрение
увязывается со всей структурой дошкольного
возраста, в центре которого находится
человек . С пяти лет начинается настоящий
расцвет идей «маленьких философов»
о происхождении луны, солнца, звезд.

2.
Возникновение первичных этических
инстанций «Что такое хорошо и что
такое плохо»

3.
Возникновение соподчинения мотивов. В
этом возрасте уже можно наблюдать
преобладание обдуманных действий над
импульсивными.

4.
Возникновение произвольного поведения.
Произвольное поведение — это поведение,
опосредованное определенным представлением.

5.
Возникновение личного дознания —
возникновение сознания своего
ограниченного места в системе отношений
со взрослыми. Стремление к осуществлению
общественно значимой и общественно
оцениваемой деятельности.