Индивидуальная программа развития познавательной сферы ребенка

Программа

индивидуальных

коррекционно — развивающих занятий

Название программы «Развитие познавательной сферы»

Возраст 8-9 лет

Количество часов 10 (1 часа в неделю)

Ф.И.О. педагога Бондаренко Юлия Петровна

Должность педагог-психолог

Пояснительная записка

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования. Программа направлена на развитие познавательной сферы ребенка.

Методологические принципы построения программы Методологические и теоретические основы программы

Данная программа строится на научных теориях Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой, концепциях школьной зрелости Л.И. Божович, Д.Б.Эльконина, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, А.Л. Венгер, Р.В.Овчаровой, концепциях современной нейропсихологии детского возраста; концепции Л.С. Выготского, показавшего в своих работах, что развитие мозга ребенка идет путем надстройки новых уровней психики над старыми, высшие психические функции формируются в предметной деятельности, зависящей от возрастного этапа развития ребенка, психическое развитие идет через обучение, то есть овладение социальным опытом. В программе также используется опыт и практические наработки Сиротюк А.Л., Локаловой Н.П. по организации помощи слабоуспевающим детям.

Теоретические основания программы исходят из современных представлений о психических структурах как «сквозных» процессах (И.А.Скворцов), а психическое развитие происходит качественными скачками. Причем нервная система ребенка особенно восприимчива в этот период к коррегирующим воздействиям, а сам скачок возможен через устранение дефицитарности и отклонений развития, элиминации повреждающих факторов, создания стимулирующих социальных условий развития.

Методические принципы программы:

• принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий эффективность коррекции в случае предшествующей ей точной диагностики, их взаимосвязь;

• принцип нормативности и природособразности, связанный с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ребенка;

• деятельностный принцип, основанный на организации и вовлечении школьника в деятельность, в рамках которой создаются условия для эффективности коррекционного воздействия;

• принцип от простого к сложному – постепенного усложнения уровня психического развития ребенка, что позволит создать для ребенка ситуацию успеха;

• принцип от сложного к простому, предполагающий расширение и углубление уровня психического развития через создание зоны ближайшего развития;

• принцип системности предполагает учет всех аспектов индивидуального развития личности в их взаимосвязи;

Цель программы заключается в коррекции развития познавательной сферы младшего школьника.

В качестве основных задач в программе выделены следующие:

• Снятие психоэмоционального напряжения и тревожности;

• Стимулирование и развитие психофизиологических предпосылок высших психических функций;

• Развитие пространственных представлений и отношений;

• Развитие произвольного внимания;

• Развитие способностей к аналогии и обобщению, аналитико-синтетической деятельности, зрительного анализа и синтеза;

• Развитие зрительной, слуховой, комбинированной, смысловой видов памяти;

• Формирование навыков саморегуляции поведения;

• Развитие рефлексии.

Форма организации занятий — индивидуальная. 

Методические приемы и средства – элементы арт-терапии, упражнения на развитие познавательных процессов: штриховки, аналогии, исключение лишнего, обобщающий признак, копирование, кодирование, корректурные пробы, шифровка, восстановление слова, текста и т.д.

К числу параметров прогнозируемой

результативности занятий относятся:

• умение сформулировать принцип или алгоритм решения задания и переносить данный алгоритм с одного задания на другое;

• активное включение ученика в деятельность, проявление интереса и творческой инициативы;

• вариативность мышления, умение находить нестандартные решения и восстанавливать недостающие фрагменты;

• целостность и избирательность восприятия и внимания;

• развитие произвольности психических процессов.

Результативность данной программы выражается в положительной динамике результатов коррекционно-развивающей работы, развитии нейропсихологических основ психической деятельности, подтверждаемых повторной диагностикой.

Критерии отслеживания результативности программы:   

Параметры: 

1. Память (слуховая, зрительная, логическая). Диагностические методики: «10 слов», «12 цифр», «Логическая память».

2. Внимание. Тест Тулуз-Пьерона.

Мышление (мыслительные операции). Диагностические методики: «Подбор простых аналогий», «Исключение понятий», «Анаграммы».

3. Школьная мотивация.  «Анкета школьной мотивации» Н.Г.Лускановой. 

Тематическое планирование:

Кол-во часов:

Диагностика

1

Знакомство

1

Тренируем воображение

1

Тренируем слуховую и зрительную память

2

Тренируем внимание

2

Тренируем мышление

2

Диагностика

1

Итого:

10

Содержание программы

Занятие 1

Тема: Диагностика.

Цель: выявление актуального уровня развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и мотивации учения у обучающегося.

Диагностические методики:

— «10 слов»

— «12 цифр»

— «Логическая память»

— Тест Тулуз-Пьерона

— «Подбор простых аналогий»

— «Исключение понятий»

— «Анаграммы»
— «Анкета школьной мотивации» Н.Г.Лускановой 

Занятие 2

Тема: Знакомство.

Цель: установление контакта с ребенком, развитие внимания и произвольности запоминания.

Структура занятия:

1. Упражнение «Что моя вещь знает обо мне…»

2. «Рассказ о семье».

3. Упражнение «Картинки на цветном фоне».

4. Упражнение «Переплетенные линии».

5. Рефлексия занятия.

Занятие 3

Тема: Тренируем воображение.

Цель: развитие воображения и произвольности запоминания.

Структура занятия:

1. Упражнение «Волшебный карандаш».

2. Упражнение «Шифр».

3. Упражнение «Цифры на цветном фоне».

4. Рефлексия занятия.

Занятие 4

Тема: Тренируем слуховую и зрительную память.

Цель: развитие внимания, слуховой и зрительной памяти.

Структура занятия:

1. Упражнение «Буквы на цветном фоне».

2. Упражнение «Послушай и запомни».

3. Упражнение «Логические цепочки».

4. Упражнение «Пиктограммы».

5. Рефлексия занятия.

Занятие 5

Тема: Тренируем слуховую и зрительную память.

Цель: развитие внимания, слуховой и зрительной памяти.

Структура занятия:

1. Упражнение «Нарисуй и опиши».

2. Упражнение «12 цифр».

3. Упражнение «10 картинок».

4. Упражнение «Что изменилось?».

5. Рефлексия занятия.

Занятие 6

Тема: Тренируем внимание.

Цель: развитие произвольного внимания и логической памяти.

Структура занятия:

1. Графический диктант «Страус».

2. Упражнение «Составь предложения».

3. Упражнение «Запомни пару».

4. Упражнение «Шифр».

5. Рефлексия занятия.

Занятие 7

Тема: Тренируем внимание.

Цель: развитие устойчивости внимания.

Структура занятия:

1. Упражнение «Фигуры на цветном фоне».

2. Графический диктант «Зонт».

3. Упражнение «Шифр».

4. Рефлексия занятия.

Занятие 8

Тема: Тренируем мышление.

Цель: развитие логического мышления, умения выделять и строить обобщения понятий.

Структура занятия:

1. Упражнение «Буквы на цветном фоне».

2. Графический диктант «Бабочка».

3. Упражнение «Четвертый лишний».

4. Упражнение «Пиктограммы».

5. Рефлексия занятия.

Занятие 9

Тема: Тренируем мышление.

Цель: развитие логического мышления, умения выделять и строить обобщения понятий.

Структура занятия:

1. Упражнение «Подбери слово».

2. Графический диктант «Собака».

3. Упражнение «Два текста».

4. Рефлексия занятия.

Занятие 10

Тема: Диагностика.

Цель: выявление актуального уровня развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления и мотивации учения у обучающегося.

Диагностические методики:

— «10 слов»

— «12 цифр»

— «Логическая память»

— Тест Тулуз-Пьерона

— «Подбор простых аналогий»

— «Исключение понятий»

— «Анаграммы»
— «Анкета школьной мотивации» Н.Г.Лускановой 

Список литературы

1. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников».- СПб.: Речь, 2006г.

2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Методические рекомендации. — М. 1998 г.

3. Зак А.З. Познавать играя: Развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет.

4. Князева Т. Н. Я учусь учиться – М.: АРКТИ, 2004

5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. — М., «Академия развития», 2002

6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). — М., «Академия развития», 2008.

7. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М., 2001.

8. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., Изд-во МПСИ, 1999

9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.2007 г.

10. Рабочие тетради «Развитие интеллектуальных способностей» (Т. Языканова) 1 — 4 класс. М.,2008 г.

11. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения. Учебно – методический комплект. — М.,2012г.