Игровые как средство развития ребенка контрольная работа
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
« Государственный гуманитарно-технологический университет »
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Контрольная работа
по курсу « Организация игровой деятельности дошкольников»
на тему:
«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей:
методики руководства сюжетно-ролевой игрой»
Выполнил слушатель ФППК:
Лухманова Надежда Андреевна
Старший преподаватель:
Лялина Наталья Вячеславовна
Орехово-Зуево
2017
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Н.А.Короткова «Сюжетная игра дошкольников», Москва: изд.«Линка-Пресс», 260 стр., 2016.
2.Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова «Организация сюжетной игры в детском саду», Москва: изд. Линка-Пресс», 2015.
Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и так далее.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решаются все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Задача воспитателя – помочь детям в организации игры, развить интерес к разным профессиям. Расширить кругозор ребенка, привить уважение к труду. Не предлагать готовые сюжеты игр, а развивать детское воображение, самостоятельность, пусть дети свободно выражают свои мысли и чувства. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.
Задачи развития игровой деятельности
Педагог в каждой возрастной группе решает задачи полноценного развития по пяти образовательным областям и задачи, связанные с поступательным развитием и усложнением самой игровой деятельности воспитанников.
Самые основные первоочередные задачи:
Ранний возраст: приобщение к разным играм: предметным (в т.ч. с составными игрушками и динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.
2-я младшая группа: обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослыми игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.
Эти задачи направлены на становление и развитие самодеятельной игры детей, они не сопровождаются дополнительными дидактическими задачами. В самостоятельной игре инициатива идет от детей, действуют они самостоятельно, ставят свои игровые задачи, реализовывают их в собственной деятельности.
Пример: объединение детей разных возрастов очень перспективно, дети играют вместе, старшие организуют диалог, мало ориентируются на возможности ребёнка и в тоже время они не могут сильно “оторваться” от них, что создаёт ЗБР для игровой деятельности +эмоциональное и личностное развитие.
Методика педагогической поддержки игровой деятельности. Педагоги опираются на 4 известные методики педагогической поддержки игровой деятельности:
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.- метод поэтапного формирования способов игры.
Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры в ДОУ:
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
С.Л.Новосёлова Е.В.Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Е.И Касаткина — метод комплексной поддержки самодеятельных игр.
Метод включает 4 компонента:
- Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем;
- Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);
- Создание развивающей предметной среды;
- Активизирующее общение взрослых с детьми.
1. Обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем.
С.Л.Новосёлова “Игра-это практическое (т.е. в действии) размышление ребёнка об окружающей его действительности”. Приведу пример: ребёнок играет с разными игрушками: отбери у него игрушки, но игра может продолжиться, так как он играет со своим образом мира. Со своим знанием об этом мире, своим реальным жизненным опытом в самых разных его проявлениях. А можно и наоборот завалить ребёнка игрушками (например “Ферма”, “Морские пираты”), но если он смутно представляет, что с ними можно делать, игры не будет. Так как нет опыта. Поэтому если мы хотим, чтобы дети играли, мы должны задаться вопросом, а с чем они будут играть? (живое знание). Смысл игры в том, что она позволяет действовать практически там, где реальная жизнь недоступна (книги, фильмы, рассказы взрослых и пр.). Непревзойдённой по своему развивающему эффекту остаётся детская художественная литература (чтение книг с продолжением , особенно остросюжетных произведений–особенно в старшем возрасте для самодеятельных игр). Но этого недостаточно, если у ребёнка будут знания, много впечатлений получит, но недостаточно опыта или он беден, то это не даст возможности его знаниям воплотиться в игре. Эту задачу решает второй компонент.
2. Обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры);
Общая линия развития игровых умений всем известна:
Младший возраст: становление ролевого (игрового) действия.
Проведение ребёнка через эти этапы. Чтобы каждый раз открывали и усваивали новый, более сложный способ её построения, представляет собой целенаправленное формирование игры, а точнее — игровых способов действий.
Где реализуется
В ходе совместных игр с более старшими детьми или взрослыми (актуально для малышей). Им требуется показ, помощь в согласовании игровых действий).
Игры более старших детей нельзя пустить на “самотёк”, т.к. им нередко требуется помощь в организации игры, усложнении и развитии сюжетов;
Нельзя форсировать события, предлагая новые и новые игры, “дайте детям наиграться”. Этот термин применим не только к дошкольному возрасту. Но и к каждой конкретной игре в отдельности. Каждый ребёнок имеет индивидуальный темп усвоения тех или иных содержаний, проживание событий, овладение умениями в разных играх.
Для реализации игрового опыта нужна игровая предметная среда.
3. Создание развивающей предметной среды;
Основные требования к игровой среде:
Младший возраст. Динамические игрушки, игрушки-орудия (каталки, сачки, палки и т.д.), разнообразные дидактические игрушки, направленные на формирование сенсорных эталонов, обобщённые по образу сюжетных игрушек и разнообразной атрибутики, сомасштабной этой игрушке (фигурки людей, животных, соответствующая мебель, посуда и т.д.). Особое значение имеет введение предметов-заместителей, (бруски, бросовый, а в среднем возрасте поделочный материал (принцип полифункциональности); показать как с ними играть). Игрушка служит побудителем игры, в зоне доступности все игрушки.
4. Активизирующее общение взрослых с детьми.
Тактика: младшим лучше задавать вопросы, помогающие им ставить и решать новые игровые задачи.
Предметно-развивающая среда и поддержка самостоятельной игровой деятельности ( из опыта работы)
Дети, переступившие порог нашей группы оказались в совершенно новых для них условиях. От того, какими будут эти условия, во многом зависит не только успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению, но и его развитие.
Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательную творческую деятельность детей всей группы. Так как дети у нас маленькие, мы стараемся создать для них добрую, уютную атмосферу в нашей группе. Мы поделили групповое пространство на зоны для разных видов детской игровой активности.
Наполняемость предметной развивающей среды в группе обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса, соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
3) доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;
4) возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности. Обеспечение ребенка материалами и оборудованием в группе не угрожает физическому и психическому здоровью.
В группе созданы зоны для игр в «Семью», « Больницу», «Магазин», «Парикмахерскую», «Строитель». Есть в группе сенсорный, театральный, музыкальный, физкультурный, книжный уголок, уголок художественного творчества и уголок природы.
В сюжетных играх дети находят отражение разнообразных бытовых (семейных) сюжетов и новые впечатления о жизни и труде близких людей (магазин, семья, детский сад, парикмахерская и другие), а также сюжеты, навеянные произведениями литературы. В одной сюжетно – ролевой игре переплетаются разнообразные события (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в Салон красоты, затем в магазин за подарками).
Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения по (2 — 5 человек) носят порой самостоятельный и постоянный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.
В соответствии с замыслом сюжета я формирую умение детей устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама — папа — сын, продавец — покупатель — кассир, врач — больной — аптекарь и так далее. Активно развиваю ролевой диалог: «Во что будем играть? Что произойдёт?». Учу детей использовать различные предметы — заместители (разнообразные кубики, бруски, коробочки, верёвки и т.д.), осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже пришли из магазина и будем готовить обед», «Чик — чик, это чек», «Один, два — ваша сдача»). Стараюсь стимулировать развитие игрового замысла через проблемную ситуацию (отправились в морское путешествие, а забыли взять еду). Появление игровой проблемы способствует пробуждению детской фантазии, делает сюжет игры событийным.
Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и так далее) происходит, конечно же, в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами. В совместной игре с воспитателем дети включаются в разные ролевые диалоги, изменяют содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваются ролями с воспитателем. Взаимодействие в ролевом диалоге учит детей планировать свои ролевые действия, а на более позднем этапе овладения игровыми навыками действовать более свободно, импровизированно.
Я забочусь об обогащении социального опыта детей в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности.
Сюжетно-ролевую игру в группе проводим в вечерние часы, обустраиваем вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, тем самым детям предоставляется возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью.
В обстановке совместных игр своим примером я показываю детям, как лучше распределить роли, договориться друг с другом, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, я побуждаю детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т.п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.
Вначале приходилось ведущие роли в играх брать на себя, потому что дети были слишком малы, и у них не было жизненного опыта. Учась исполнять свои роли, подражая взрослому, дети не только осмысливают и уточняют свои знания о труде взрослых, но и усваивают нормы общественного поведения. Сейчас дети сами придумывают сюжеты игр и выбирают, с кем они желают играть.
Таким образом, будет ли игра у дошкольника ведущим видом деятельности, зависит и от нас, педагогов. А для этого нужно совершенствовать своё педагогическое мастерства, уметь организовать и обогатить игровую деятельность ребёнка, выделить время и место для игры в течение дня, вовлечь дошкольника в игру и достичь её уровня в соответствии с возрастом ребёнка.
Источник
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
« Государственный гуманитарно-технологический университет »
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ переподготовкии ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Контрольная работа
«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей»
Выполнила:
слушательница курсов по программе
повышения квалификации
«Организация игровой деятельности дошкольников»
Нечепуренко Инна Григорьевна
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Гришина Галина Николаевна
Орехово-Зуево2018 г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте.» М. Просвещение, 1968
2.Виноградова Н.А. Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» М.: Айрис-Пресс, 2009
3. « Всестороннее воспитание детей в игре.» С.Л. Новосёлова, Е.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова М. Просвещение,1989
4. Выгодский Л.С. «Вопросы детской психологии» Спб : Союз,2004
5. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду.»М.: Мозайка-Синтез,2006
6. Доронова Т.Н. «Воспитание ,образование и развитие детей 2-3 лет»М. Просвещение,2005
7. «Игра и дошкольник» Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.И. Михайловой. Спб.: Детство Пресс,2004
8. «Играют взрослые и дети» Сост. Доронова Т.Н. М.: Линка-Пресс,2006
9. Колунова Л.А., Копытина М.Г. «Организация игровой деятельности в условиях дошкольного — образовательного учреждения.» изд. Ростовская обл. ИПК и ПРО,1997
10. Миронова Р.М. « Игра в развитии активности детей.» Минск: Народная асвета,1989
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребёнком.» М. Просвещение,1990
12. Смирнова Е.О. « Игры и игрушки вашего ребёнка» М.: Русское слово.2016
13. «Сюжетно-ролевые игры дошкольников.» И.А. Бойченко, П.И. Григоренко, Е. И. Коваленко, Е.И. Щербакова. Киев: Рад. Школа,1982
Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста- игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. В игру вовлекаются все стороны личности: ребёнок двигается, говорит, воспринимает, думает; усиливаются эмоциональные и волевые проявления.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В свою очередь игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.
Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьёт творческие способности ребёнка лучше, чем он сам. Поэтому прежде всего ребёнку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при поддержке сюжетно-ролевыми играми:
-развитие игры, как деятельности;
-использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.
Развитие игры, как деятельности, означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.
Чем организованнее игра, тем выше её воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.
Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.
Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений- одно из важнейших условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.
Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры , как деятельности.
Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая её, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Для правильного руководства играми воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать , как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре, их умение договориться, создавая игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и т. д.
В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н.Я. Михайленков и др. Они считали, что используемые воспитателем приёмы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы : приёмы косвенного воздействия и приёмы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновление игровых материалов и т.д., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.
Одним из приёмов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки ещё до начала игры. Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой , и познавательный интерес детей.
Прямые методы воздействия( ролевое участие, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, советы по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих и т.д. Но нужно не забывать , что основное условие использования этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.
Рассмотрим некоторые моменты концепции Н. Я. Михайленко о формировании сюжетной игры в дошкольном возрасте. В ней говорится , что развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее , если воспитатель целенаправленно руководит ею , формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного возраста.
Н. Я. Михайленко выделяет 3 этапа формирования сюжетной игры.
На первом этапе( 1.5-3 года) педагог , развёртывая игру , делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметами- заместителями , создает ситуации , которые стимулируют ребёнка к осуществлению условных действий с предметами.
На втором этапе (3-5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль , развёртывать ролевое взаимодействие , переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить , если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками , смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь ( ролевой диалог).
На третьем этапе (5-7лет) дети должны овладевать умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру- придумывание , протекающую в чисто речевом плане , основное содержание которой — придумывание новых сюжетов , которые включают в себя разнообразные события.
Особенность процесса формирования игровых умений , по мнению Н. Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнёр: он как бы занимает позицию ребёнка и играет с ним , сохраняя тем самым естественность игры. Вместе с тем , развёртывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребёнка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнёром на доступном для него уровне.
Рассмотрим основные моменты методики применения сюжетно-ролевой игры.
1. Выбор игры.
Выбор игры, которую педагог включает в коллективную деятельность детей, определяется конкретной воспитательной задачей . Каждая игра выполняет специфические функции, поэтому педагог должен отчетливо представлять её реальные возможности.
Элементы творческой игры и игровая форма деятельности могут быть кратковременными или длительными. Это различие существенно для воспитателя. Дело в том, что кратковременно функционирующая игра выполняет лишь роль стимула в преодолении ребёнком определённых трудностей.
Большими возможностями располагает длительно функционирующая игра. Элементы игры при их длительном применении выполняют функции упражнений в организации коллективной деятельности детей. Например, игра «Мойдодыр» постоянно требует от ребят чистоты и опрятности.
2.Педагогическая разработка плана игры.
Начальный этап конструирования длительной игры-намётки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. Самая большая трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети плохо представляют, как можно играть в космонавтов не на космодроме, а в группе , в моряков — не на речке, а в комнате. Именно поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребёнка.
3.Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.
План игры ,который разрабатывает воспитатель , может предлагаться детям старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться вести беседу так, чтобы как можно больше привлечь детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания игровых ролей.
4.Создание воображаемой ситуации.
Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья-сидения в автобусе и т.д. Создание воображаемой ситуации- важнейшая основа начала творческой сюжетно-ролевой игры. Чем меньше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным.
5.Распределение ролей.
При распределении ролей воспитатель руководствуется теми же положениями, что и в развёрнутой творческой игре: он стремится удовлетворить игровые потребности детей, т.е. каждому даёт желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль. Перспектива получения желаемой роли- это стимул, вызывающий у ребёнка стремление наилучшим образом разыграть любую роль, в том числе и «рядовую».
6.Начало игры.
Для того чтобы смогла развернуться длительная игра , связанная с выполнением повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Поэтому, чтобы вызвать у детей положительное восприятие длительной игры, воспитателю необходимо позаботиться о таком начале игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация. Одним из приёмов может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет показать детям образец интересного ролевого поведения.
7.Сохранение игровой ситуации.
В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо развивают сами дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограниченны рамками повседневных обязанностей, которые постоянно выполняет дошкольник. Чтобы сохранить интерес к игре можно использовать: специальную игровую терминологию, все меры педагогического воздействия- требования, поощрения, наказания (при этом не разрушать воображаемую ситуацию). В процессе длительной сюжетно-ролевой игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры.
8.Игра всегда рассчитана педагогом на определённый промежуток времени, в течении которого дети упражняются в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку.
Один из подходов представлен в исследованиях С.Л. Новосёловой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод я использую для поддержки самостоятельной игровой деятельности в группе. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из её возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребёнка. Этот метод включает в себя следующие компоненты:
-планомерное педагогическое обогащение жизненного опыта детей;
-совместные(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;
-своевременное изменение предметно-игровой среды с учётом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
-активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.
В зависимости от возраста можно использовать следующие приемы поддержки самостоятельной игровой деятельности:
*показ способов действий с предметами, сопровождающийся речью взрослого
*демонстрация ,обучение использованию в игре предметов-заместителей, воображаемых предметов
*эмоциональное общение взрослого и ребёнка в совместной игре
*подбор игрушек с определёнными свойствами
*включение воспитателя в игру
*обучение ролевому диалогу на собственном примере
*изготовление совместно с детьми новых атрибутов для игр
*создание игровой ситуации
*обогащение социального опыта, через разные виды деятельности(наблюдения, чтение литературы, экскурсии, встречи с людьми определённых профессий)
*направление замысла и действий детей
*привлечение в игру малоактивных детей
*планирование игры
*распределение ролей
Таким образом в повседневной жизни ребёнок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действий, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. В младшем школьном возрасте игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. Дети хорошо осваивают способы предметно- игровых действий, свободно играют с игрушками и предметами- заместителями, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли. А в старшем дошкольном возрасте дети уже умеют самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру- выбрать тему, создать условия, подобрать подходящие атрибуты, договариваться в распределении ролей, выполнять игровые действия, то воспитатель в основном использует косвенные приёмы поддержки самостоятельной игры.
Источник
