Игра в развитии ребенка с речевыми нарушениями
Татьяна Тучина
Роль игры в личностном развитии детей с нарушением речи
Роль игры в личностном развитии детей с нарушением зрения.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Но, как быть, если у вашего малыша врачи выявляют различные патологии здоровья? В этой ситуации на помощь родителям приходят медики, педагоги, узкие специалисты.
Наш детский сад – это специальное дошкольное учреждение, работа которого направлена на воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с различной патологией зрения с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции. Вся коррекционная работа в детском саду осуществляется как в повседневной жизни, так в процессе специально организованной деятельности, то есть в образовательной деятельности.
При обучении детей с нарушением зрения необходимо учитывать, что они развиваются по тем же законам, что и нормально видящие дети, но имеют свои характерные особенности. У детей с патологией зрения затруднено установление контактов с окружающим миром, нарушены пространственная ориентировка, моторика и координация движений, они не владеют основными коммуникативными навыками, которые являются доступными нормально видящим детям. Поэтому необходимо обеспечить им социально-адаптивные способы действий, которые позволят включиться в различные виды деятельности. Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Для детей деятельность — это игра. Поэтому в работе с детьми большое внимание уделяю игре.
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которые психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, — эти игры называются творческими или сюжетно-ролевыми. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни. Игра – это отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, и поэтому в игре чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в замысле игры, в поиске новых средств его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел,
не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
Дети сами выбирают игру, сами организуют её. Но в тоже время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. «Уход» таких правил может говорить о том, что у современных детей игра перестает быть «школой произвольного поведения». Ведь произвольность – это только действия по правилам, это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, инициативность и внутренняя свобода. Лишившись игры, ребенок не приобретает этих качеств. Именно игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Моя задача состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.
Внимательно изучая ребенка в процессе организованной деятельности, которая строится на основе деятельного и личностно ориентированного подходов, оптимально использую способности ребенка, учитывая его неповторимость и уникальность, поддерживаю индивидуальные интересы и потребности.
Целью наших педагогических воздействий по отношению к игре является не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействия со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Игра – веселая и захватывающая школа воли. Дети учатся соблюдению правил игры, следуют определенной ролевой линии поведения и ролевой речи. Благодаря тому, что ребенок бывает в разных ролях, он учиться понимать и уважать другого человека, его внутренний мир. В игре ребенок учиться справляться со своими желаниями и капризами. Не соблюдающего правила в следующий раз не позовут в игру, а чем старше дети, тем большую роль в его жизни играют контакты со сверстниками. При организации игры передо мной часто встают трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением товарищей, справедливо разрешать споры. И именно в этой ситуации приходится использовать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии ребенка. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
Источник
Музыкальное воспитание в детском садуможет оказать большую помощь в коррекционной работе с детьми с нарушением речи. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.
Слушание музыки помогает воспитывать слуховое внимание, сосредоточенность, выдержку, успокаивающе действует на одних дошкольников и поднимает чувственный тонус у других. Детки обучаются различать звуки музыкальных инструментов, определять направление звука, отыскивать разницу в силе, высоте, продолжительности. Музыкальные занятия помогают в работе над развитием фонематического слуха у малышей, музыкального ритма и темпа. Работа по воспитанию чувства ритма помогает в предстоящем перенести эту способность на выполняемые движения, а потом и в детскую речь.
Основные особенности детей с речевыми нарушениями можно свести к следующим:
1. Помимо собственного речевого нарушения у них наблюдается нарушения и других видов деятельности (изобразительных, некоторых музыкальных).
2. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти, слабой ориентировке в пространстве, нарушении процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).
3. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов). Исходя из особенностей детей, мы предлагаем следующие игры:
Игры и упражнения для детей с нарушением речи.
Развитие дыхания (Физиологическое дыхание)
Поиграем животиками
Цель: формирование диафрагмального дыхания.
Описание упражнения.
Вариант 1
В положении лежа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают – при этом животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение стало еще интереснее, можно положить на живот какую – либо небольшую игрушку.
Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимается вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз – как будто она качается на качелях.
Вариант 2
В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох, контролируя движения живота руками. Упражнение выполняется под счет: вдох — 1,2,3 и выдох – 1,2,3 или музыкальные звуки (до –ре — ми- вдох, ми – ре -до – выдох) от трех до семи раз подряд.
Назови по порядку (Речевое дыхание)
Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе несколько слов. Закрепление в памяти детей названий чисел, времен года, дней недели, месяцев.
Описание упражнения.
Детям младшего и среднего возраста предлагается сосчитать свои пальчики, игрушки или предметы на картинке – «один, два, три, четыре, пять …» (количество названных на одном дыхании чисел не должно превышать количества лет ребенка). Дошкольникам среднего и старшего возраста, кроме того, дается задание перечислить по порядку времена года, дни недели, месяцы.
Ах, как пахнет!
Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.
Оборудование: ароматный цветок или носовой платок, надушенный духами.
Описание упражнения.
Педагог дает ребенку понюхать ароматный цветок и предлагает повторить фразы:
Ах!
Ах, пахнет!
Ах, как пахнет!
Ах, как приятно пахнет!
Ах, как цветок приятно пахнет!
Далеко и близко (Развитие голоса)
Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания, активизация мышц губ.
Описание упражнения.
Педагог объясняет детям, что, когда звук раздается близко, то его хорошо слышно, но если он доносится из далека, то кажется тихим и его трудно расслышать.
Затем одному ребенку взрослый дает задание произносить любое звукоподражание то тихим, то громким голосом (это может быть голос животного, например, — му, мяу, и – го-го, га-га и т.д. или какой-либо из звуков города – би-би, ту-ту, дзинь-дзинь, тук-тук).
Задача других детей отгадать, далеко или близко находится животное или звенит звонок.
Затем звуковую загадку предлагается загадать другому ребенку и так далее до тех пор, пока все дети не побывают в этой роли.
Тишина
Цель: изменение силы голоса, выразительное чтение стихотворения.
Описание упражнения.
Изменяя силу голоса, ребенок читает стихотворение:
Была (произносится голосом обычной силы)
тишина, тишина, тишина. (произносится тихим голосом)
Вдруг (сила голоса начинает постепенно нарастать)
грохотом (громче)
грома (еще громче)
сменилась она. (громко)
И вот уже дождик (произносится голосом обычной силы)
тихонько (произносится очень тихо)
Ты слышишь? (произносится тихим голосом)
Закапал, закапал, (произносится голосом обычной силы)
Закапал по крыше…
Большие ноги шли по дороге (Темп речи)
Цель: развитие у детей умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения.
Описание упражнения.
Под слова педагога: «Большие ноги шли по дороге…» дети не спеша шагают на месте, высоко поднимая ноги, и медленно говорят: «ТОП – ТОП».
Под слова: «Маленькие ножки бежали по дорожке» дети бегут на месте мелкими шажками и быстро говорят: «Топ-топ-топ-топ».
В дальнейшем упражнение может выполняться под музыку.
Карусели
Цель: развитие у детей умения координировать речь с движением, постепенно меняя их темп.
Описание упражнения.
Дети вместе с педагогом встают в хоровод и начинают идти по кругу, говоря слова:
Еле, еле, еле, еле
Завертелись карусели
(говорить в медленном темпе)
А потом, потом, потом
(темп постепенно нарастает)
Все бегом, бегом, бегом.
(говорить в быстром темпе)
Тише, дети, не спешите
(темп постепенно замедляется)
Карусель остановите
(говорить в медленном темпе)
Раз, два, раз, два –
(хлопать в ладоши и медленно говорить).
Вот и кончилась игра.
Упражнение можно выполнять под музыку.
Узнай по интонации (Развитие мелодика интонационной композиции речи)
Цель: воспитание эмоциональной выразительности речи и мимики.
Описание упражнения.
Каждый ребенок по очереди произносит с определенной интонацией междометия и изображает какого-либо человека:
удивленного – Ах! Ах! Ах!
больного – Ох! Ох! Ох!
веселого – Эх! Эх! Эх!
недовольного – Ай! Ай! Ай!
испуганного – Ой! Ой! Ой!
сердитого – Ай –я — яй!
Остальные дети должны отгадать по интонации, выражению лица и позе говорящего, какого человека он изображает. После исполнения сценок детям предлагаются музыкальные картинки, отражающие разные эмоциональные состояния людей. После прослушивания каждой из них дети делают вывод, какое настроение передает музыка.
Зоопарк
Цель: распределение внимания.
Описание упражнения.
Дети рассчитываются на «первый – второй – третий – четвертый». Первые будут в игре зайчиками, вторые – медведями, третьи – лошадками, а четвертые — птицами. Затем дети встают в круг и маршируют под бодрую музыку по кругу, изображая людей, пришедших в зоопарк. По команде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают тех животных, которыми они были назначены в начале игры при распределении ролей. Зайцы – передвигаются прыжками, медведи – идут вперевалочку.
Лошадки – идут высоко, поднимая колени, а птицы — машут руками – «крыльями».
Источник
Елизавета Евстигнеева
Советы родителям «Подвижные игры детям с нарушением речи»
Подвижные игры как средство профилактики нарушений речи
Наряду с первоочередной задачей дошкольных учреждений (охрана и укрепление здоровья детей, общей основой воспитания и обучения детей в детском саду является овладение ими речью. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Из-за недостаточности активного и пассивного словарного запаса дети с нарушениями речи не всегда понимают требования педагога.
Часто речевые расстройства сопровождаются отставанием развития двигательной сферы, нарушениями общей и мелкой моторики, у детей наблюдаются раскоординированные движения, их замедленность или, наоборот, расторможенность, неточность. В головном мозгу область, отвечающая за речь, расположена рядом с общей двигательной областью и фактически является ее частью. Поэтому развитие моторной речи напрямую зависит от развития моторики ребенка в целом. У большинства детей с нарушениями речи имеется недостаточная сформированность функции движений. Она проявляется несовершенством общей двигательной активности, работы мышц лица, в том числе артикуляционной мускулатуры, а также тонких движений кистей и пальцев рук. У детей имеются трудности в регуляции и контроле произвольных движений, что проявляется в виде плохой координации частей тела. Ребенок не может точно и четко выполнить гимнастические упражнения. Несовершенство тонкой моторики рук обнаруживается в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания, например, когда дети застегивают или расстегивают пуговицы, зашнуровывают обувь, завязывают ленты, пользуются столовыми приборами. Недостаточность лицевой и артикуляционной моторики проявляется в бедности, невыразительности мимических движений, в нечетком или неправильном звукопроизношении, невнятности речи.
Участие двигательной системы в становлении речи объясняет высокую значимость активной стимуляции развития всех компонентов двигательной сферы ребенка—мышц, отвечающих за общие движения, тонкие движения рук, артикуляцию и мимику.
Подвижные игры занимают особое место в развитии, оздоровлении и реабилитации детей дошкольного возраста. Игра—это естественное состояние ребенка, его основное занятие. Игровая деятельность для дошкольников—способ познания окружающего. Ее применение способствует совершенствованию двигательных умений и навыков, закреплению достигнутых результатов, получению детьми удовольствия от процесса игры.
Многолетние педагогические наблюдения специалистов показывают, что разнообразные подвижные игры являются эффективным средством профилактики и коррекции нарушений речи детей в процессе физического воспитания. С этой целью на практике применяются подвижные игры (большой, средней, малой подвижности):
1). на развитие общей моторики для детей с ОНР (например, «Ловишка», «Мухомор»);
2). подвижные игры с речевым сопровождением («Бьют часы»);
3). на развитие мелкой моторики (пальчиковые, с произнесением рифмованного текста);
4). подвижные речевые игры для детей с ОНР (проводятся на ф/з по рек. логопеда для решения какой-либо речевой задачи);
5). подвижные игры на развитие речевого и фонематического слуха («Цветные домики»); 6). подвижные игры на развитие внимания;
7). подвижные игры на развитие звукопроизношения (на ф/з специальная отработка определенного звука—«Придумай слово на определенный звук»);
8).подвижные игры на развитие ориентации в пространстве («Найди где спрятано»);
9). на развитие коммуникативных функций;
10). игры на расслабление;
11). подвижные игры с музыкальным сопровождением, в том числе хороводные игры и музыкально-ритмические композиции;
12). подвижные игры на развитие воображения («Хрустальная вода»);
13). подвижные игры-превращения («Цветочек»).
Подвижная игра «Ловишки»
подходит для проведения с детьми младшего школьного и старшего дошкольного возраста.
Задачи: развивать быстроту реакции, ловкость и сноровку; учить играть в коллективе, соблюдая правила игры.
Для игры потребуются ленточки, совпадающие по количеству с количеством участников игры. Количество играющих не должно быть меньше 5 человек.
Дети должны встать на площадке по кругу. Взрослый встает в центр круга и при помощи, вращающейся на полу кегли, выбирает водящего. Можно для этих целей использовать считалочку. Остальным участникам игры раздаются атласные ленточки, которые они крепят за резинку шорт, со стороны спины. По команде воспитателя или по свистку, дети начинают произвольно бегать по площадке. А водящий пытается их догнать, срывая при этом ленту.
По звуковой команде воспитателя: «В круг становись!», дети снова строятся в круг, а «Ловишка» считает количество лент, которые смог вытянуть у игроков. Игра повторяется вновь, начиная с выбора нового водящего. Выигрывает тот, кто по результатам нескольких проведенных раундов смог больше всего вытянуть ленточек. Во время проведения игры нельзя удерживать ленточку при помощи рук.
Участник, который остался без ленточки, на некоторое время должен присесть на лавочку или отойти в сторону.
Игра малой подвижности «Мухомор»
Инвентарь: конус из пластмассы или картона высотой 40 -50 см, к верхней части которого прикреплении кружок из красного картона с нарисованными на нем белой гуашью крапинами (диаметр кружка 10 -15 см). Это «Мухомор».
Играющие встают в круг посередине зала, берутся за руки. В центр круга ставится конус – «мухомор». Взрослый находится несколько в стороне от круга, читает текст, который дети хором произносят вмести с ним:
Перед нами бор,
А в бору – мухомор.
Мухомор стоит,
На детей глядит.
Мухомор кто возьмет,
Тот из круга уйдет.
Закончив чтение стихотворения, играющие начинают двигаться, приплясывать вокруг поставленного в центре круга «мухомора». При этом каждый из игроков старается подтянуть своих соседей к «мухомору», чтобы они его сдвинули с места или свалили. Кто подвинет или уронит «мухомор», выходит из круга и встает около педагога. «Мухомор» устанавливается на прежнее место, игра повторяется.
«Цветные домики»
Задачи: развитие речевого и фонематического слуха, внимания
Играющие делятся на две команды. Игроки первой команды – это «гласные звуки», игроки второй команды – «согласные звуки». По первому сигналу педагога (например, звон колокольчика) дети в рассыпную разбегаются и бегают по спортивному залу, произнося гласные или согласные звуки. По второму сигналу (например, три удара в бубен) игроки каждой команды должны собраться возле «домика» условленного цвета.
Например, команда «гласных звуков» собирается возле обруча красного цвета, команда «согласных звуков» — возле обруча желтого цвета.
Усложнение: дети могут «превращаться» в твердые и мягкие или звонкие и глухие согласные.
Подвижная игра «Найди, где спрятано»
Дети встают в шеренгу вдоль одной из сторон физкультурного зала. Педагог показывает им цветок (игрушку, флажок и т. п., говорит, что спрячет его. Участники игры поворачиваются к педагогу спиной. Педагог прячет предмет и произносит: «Раз, два, три, четыре, пять, вам пора цветок (флажок и т. д.) искать». Дети ищут спрятанный предмет. Тот из игроков, кто первым найдет его, несет его педагогу. Этот игрок будет прятать предмет при повторении игры.
По окончании игры дети (по выбору педагога) рассказывают, как они искали предмет.
Подвижная игра «Хрустальная вода»
Цель: развитие воображения, выразительности движений.
Детям необходимо присесть, как бы набрать пригоршни воды, поднять руки с «водой» вверх и вылить на себя «воду», часто подпрыгивая на месте, громко и радостно произнося продолжительное «и-и-и».
Подвижная игра «Цветочек»
Цели: развитие внимания, самоконтроля, релаксация.
Дети встают врассыпную по всему спортивному залу. Педагог предлагает им потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла») согнуть руки в локтях («стебелек сломался») и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволив корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»).
Источник
