Г м лямина автор книги развитие речи ребенка раннего возраста

Лямина Г.М. Особенности развития речи
детей дошкольного возраста//Хрестоматия
по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб. пособие для
студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./
сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.:
Академия, 2000

…Темпы освоения ребенком как языковых
средств, так и функций речи достаточно
высоки. Каждый год жизни здесь
характеризуется новыми приобретениями.
При всем этом процесс достаточно растянут
во времени, вследствие непрочности
приобретаемых умений, индивидуальных
темпов и путей овладения родным языком.
Проиллюстрируем это примерами.

На ранних этапах, да и в дальнейшем,
развитие речи осуществляется в
значительной мере благодаря речевому
подражанию. Но у одних детей освоение
на его основе лепета, первых слов, рост
словаря совершается равномерно,
поступательно. У других — процесс
накопления слуховых образов слов
совершается скрыто. Тогда словарь растет
скачкообразно.

У большинства детей (60—70%) в определенные
периоды жизни, связанные со значительной
активизацией ос­новных движений
(ползание 6—7 месяцев, ходьба — 11 месяцев
— 1 год ), может наблюдаться приостановка
и даже задержка развития речи, вследствие
возникновения индукционных (конкурентных)
отношений между разными видами
деятельности, разными анализаторными
системами. Проявления этих индукционных
отношений сохраняются до 4-х лет,
вследствие чего ребенку трудно давать
комплексные ответы: одновременно
двигаться и говорить, действовать с
игрушкой и говорить. В то же время,
воздействуя на двигательный анализатор,
(например, проводя с детьми первого года
разнообразные игры с пальчиками) можно
стимулировать речевые реакции. <…>

Рассмотрим динамику освоения разных
сторон речи.

Звукопроизношение. Речевой слух ребенка
достигает известного совершенства уже
в раннем возрасте. К полутора годам дети
правильно воспроизводят числе слогов
в двусложных словах, а к двум — в 75%
случаев в слове из трех все три слога.
Сравнительно легко дети воспринимают
ритм слова, ударение, интонационную
окраску (радость, недовольство, страх).
Сходно произносимые звуки ребенок к
концу второго года усваивает сразу
группами. На третьем году, слыша образец,
пытается исправить свое произношение.
В это же время, не умея еще произносить
правильно какой-нибудь звук, ребенок
улавливает ошибочное его произнесение
другими. К трем годам дети неплохо
различают сходнозвучащие слова:
«со­сулька — Сашулька», «баран —
барабан», «шар — шарф, шкаф».

Однако о полном совершенстве речевого
слуха говорить еще рано, так как в жизни
ребенок слышит преиму­щественно
фразы, связную речь, а воспринять ее на
слух сложнее, чем отдельные слова.
Напомним, что даже взрослые лучше всего
удавливают фразы, состоящие не более,
чем из 10 слогов. Тогда при их устном и
письменном воспроизведении не бывает
пропусков и смысловых

ошибок. Слова, занимающие среднее
положение в фразе, распознаются хуже,
чем начальные и конечные. По­этому
важно, чтобы дети хорошо слышали новое
слово или отрабатываемые звуки.

Особенности произношения детей на
третьем и четвертом году жизни во многом
общие. А.Н.Гвоздев характеризует это
время как период усвоения звуков, когда
наряду с правильным произношением
наблюдаются пропуски, замены, уподобление
звуков, смягчение их.

Известно, что трудными для произношения
являются свистящие, шипящие и сонорные
звуки (р, л). Начинают их осваивать дети
на третьем году, а на четвертом их
произношение в словах существенно (с
38 до 80%) улучшается, если ребенок повторяет
за воспитателем правильный образец
слова. Вместе с тем и в этот период
произношение звуков неустойчиво; дети
редко (1/3 часть случаев) произносят их
правильно сами, когда не слышат образец:
нередко бывает, что произнося чисто
новый звук, дети ошибаются в произношении
тех, которые освоили ранее.

В младшем дошкольном возрасте правильное
произношение легко нарушается при
ослаблении педагогической работы, при
перегрузке групп, в шумной обстановке,
в период заболевания детей. Чисто
говорящие дети, попав в общество
сверстников или малышей, имеющих дефекты
произношения, начинают искажать слова.
Дефекты произношения до пяти лет обычно
считают допустимыми, физиологическими,
т.е. связанными с неза­вершенностью
строения и функций речевого аппарата,
дыхания, и т.д. <…>

К году жизни активный словарь ребенка
составляет 10-12 слов, к двум годам —
200-300 (при индивидуальных колебаниях
50—400), а к трем годам 1200— 1500 слов, большой
словарный запас (до 4—4,5 тысяч),
приобретаемый детьми к концу дошкольного
возраста, к сожалению, как это станет
ясно в ходе дальнейшего изложения,
используется недостаточно активно.

Основным показателем уровня сформированности
грамматического строя речи исследователи
считают употребление сложных грамматических
форм. В 2 года 3 месяца — 3 года дети
усваивают служебные слова, важные для
выражения синтаксических отношений и
сложные бессоюзные предложения,
появившиеся в речи малыша месяцем-двумя
ранее, постепенно становятся союзными.
Однако, по данным А.Н.Гвоздева,
под­твержденным нашими наблюдениями,
многие, появившиеся на третьем году
жизни высказывания, остаются недостаточно
освоенными не только на четвертом, но
даже и на пятом году. Не растет в ряде
ситуаций и число сложных предложений
(8—11%).

Общение. Если малыш пяти-шести месяцев
жизни видит занимающегося своими делами
взрослого, он до­ступными ему средствами
(гулением, лепетом) старается привлечь
его внимание. В два года речь ребенка
становится основным средством общения
с близкими взрослыми, он для них «приятный
собеседник» (Н.М. Ще­лованов). В три
года речь становится средством общения
между сверстниками. Однако изучение
того, как реагирует младший дошкольник
(2—4 года) на незнакомого человека:
стремится установить контакт? выжидает?
не отвечает на общение? — выявили
следующее (данные А.Г. Рузской). Если
незнакомый взрослый не обращается к
ребенку или выражает свое расположение
лишь мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей
пытаются войти с ним в контакт. Правда,
на активное обращение откликается уже
каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное они не
имеют опыта взаимодействия с разными
людьми; у них недостаточно развиты
мотивы общения и средства для осуществления
этой деятельности.

То же можно сказать и о взаимообщении
детей. Период его «взлета» (в смысла
разнообразия мотивов общения и языковых
средств) — пятый год жизни. В старшем
дошкольном возрасте наблюдается
известный спад: однообразие мотивов
общения и простота их языкового выражения,
что более подробно будет разобрано в
ходе дальнейшего изложения.

Психологи считают, что сензитивным
(благоприятным в смысле восприимчивости)
периодом развития речи яв­ляется
возраст 2—5 лет. А как непосредственно
перед школой мы помогаем ребенку освоить
родной язык и функции речи (навыки
общения, умение понятно изложить, что
чувствует, над чем размышляет, о чем
узнал)? Насколько прочным является то,
чему учили детей на занятиях, т.е. каково
«качество» их самостоятельных высказываний
и уровень речевой активности? Ответить
на эти вопросы можно сопоставив речь
детей среднего и старшего дошкольного
возраста, что мы сейчас и сделаем.

ВОСПИТАННИКИ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО
САДА (пятый год жизни)

В этом возрасте сохраняется и
совершенствуется восприимчивость к
освоению всех сторон, всех элементов
родного языка.

Обогащается лексика и формы ее
использования. Если в процессе наблюдения
и рассматривания картин обращать
внимание детей на красоту явлений
природы, уже в 4—6 лет они начинают
осваивать соответствующий словарь и
способы характеристики. Хотя пока они
в основном говорят о цвете и размере
объектов, третья часть даваемых ими
определений, развернутые, т.е. с
перечислением 2—3 признаков, элементами
сравнения, объяснения: «Снег белый и
немножко голубой», «Блестит, как золотой».
На пятом году несколько меняется и
морфологический состав высказываний
за счет более частого использования
глаголов, прилагательных и наречий. Это
благоприятствует распространению
простых предложений и превращению их
в сложные.

В процессе обучения детей рассказыванию
у них формируются многие элементы
связной речи.

Так, размеры детских рассказов (один из
элементов признака информативности)
таковы же, как в старшей и подготовительное
группах и даже у школьников начальных
классов (в среднем 25—45 слов). Соответственно
формируются и другие признаки связной
речи, например, завершенность темы,
интеграция между частями рассказа и
другие. Так, в пятой части случаев у
наблюдаемых нами воспитанников средних
групп можно было заметить попытки
самостоятельно выделить в картине части
и высказаться в 2—3 предложениях по
каждой. Хотя в целом это пока лишь
отдельные проявления того или другого
признака связной речи.

Начиная с пятого года жизни, можно
наблюдать дифференцированное, в
зависимости от ситуации и темы
выс­казывания, использование языковых
средств. Так, высказываясь о явлениях
природы, дети в 3—7 раз чаще, чем при
описании явлений общественной жизни,
пользуются прилагательными и наречиями.
В высказываниях по поводу знакомых,
понятных явлений общественной жизни
активизируется в 2—2,5 раза употребление
глаголов. В высказываниях о природе их
мало (11-16%).

Также дифференцированно дети используют
грамматический строй речи. Наиболее
благоприятна для включения в высказывания
сложных предложений ситуация, где надо
партнеру по игре или взрослому что-то
разъяснить, убедить его, доказать.
Большое число сложных предложений
встречается в рассказах детей по сюжетной
картине (17—20%). Немаловажное значение
имеет и методика обучения.

Возросшая на пятом году активность и
самостоятельность в деятельности
облегчает детям освоение функций речи:
общение со взрослыми и друг с другом,
умения понятно выразить суждение,
сопровождать речью свои действия.
Благодаря этому на пятом году, как
никогда в последующем, высока речевая
активность. Ребенок произносит в среднем
180—210 слов в течение 30 минут игры. У детей
большая потребность объяснить друг
другу то, что они видят и знают — 40% от
общего числа поводов возникновения
высказываний. В этих ситуациях дети
произносят так много сложных предложений,
сколько не услышишь от них даже на очень
насыщенных в познавательном отношении
занятиях по родному языку. Морфологический
строй высказывания (в смысле частоты
использования глаголов, прилагательных,
наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у детей, как описывалось
выше, наблюдаются случаи индукционных
отношений между речью и игровыми
действиями. Ребенок легко комментирует
то, что видит, говорит о том, что собирается
сделать или уже сделал, но молчит во
время выполнения собственных действий.
На пятом году желание и умение подтвердить
речью свою деятельность усиливается.
Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает
речью в среднем каждое второе (бытовое,
игровое) действие. Но в отличие от
ситуации объяснения высказывания детей
в этих случаях на 90% состоят из простых
предложений. Однако отражение действий
в громкий речи важно тем, что это один
из этапов формирования умственных
действий.

Таким образом, речевую практику детей
не только во время занятий, но и разных
видов деятельности можно с успехом
использовать для закрепления речевых
навыков и совершенствования мышления.

У детей, начиная с 3,5 лет, постепенно
создается речевая основа для формирования
дружеских взаимоотношений, усвоения
правил поведения. Но для этого необходимо
знать особенности проявления общения
и пути его совершенствования.

Глаголы в процессе речевого общения
дети употребляют преимущественно в
форме повелительного наклонения и
инфинитива. Но уже к середине года во
2-й младшей группе, а особенно в средней
в их речи почти исчезают предложения
типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг
к другу, дети все чаще используют форму
императива: «Давай играть! Давай вместе
построим гараж!». Описанные формы
заключают в себе призыв к совместной
деятельности, элементы ее мотивации и
планирования. Они наблюдаются, когда
ребенок обращается к другу по поводу
игры, характеризует чувства, состояния.
О движениях дети говорят в форме короткого
приказа: «Беги!», «Сядь!». И эта краткость
разумна.

Об интересе детей пятого года к миру
людей свидетельствует наличие в их
высказываниях большого числа
существительных, обозначающих военные
и гражданские профессии, имена собственные.

Ближе к пяти годам в высказываниях
увеличивается число глаголов, обозначающих
состояния и переживания, а среди
существительных те, которые характеризуют
нравственный облик («чистюля», «смельчак»).

Нравственный словарь разнообразится
именно за счет глаголов и существительных.
Употребляемые наречия и прилагательные
довольно однообразны. Они характеризуют
выполнение правил и оценивают поведение
(пра­вильно—неправильно, плохо—хорошо).
Это подтверждает, что правила деятельности,
общения усваиваются в младшем дошкольном
возрасте, а в 4—5 лет становятся регулятором
поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат
для характеристики действий, поступков
(дружно, заботливо, без спросу, веселый,
верный и др.) редко встречаются и в
рассказах, и в повседневном общении
детей. Поэтому уже в средней группе
наряду с навыками общественного поведения
у детей следует формировать и
соответствующий словарь.

Проведенный с позиции использования
языковых средств и сформированности
признаков самого текста анализ
высказываний свидетельствует, что пятый
год жизни

благоприятен для развития связной речи
и общения со сверстниками.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Т.А.Ладыженская подчеркивает, что уровень
лексики, используемой в связной речи,
характеризуется в пер­вую очередь
способностью пользоваться образными
средствами. В старшем дошкольном возрасте
дети при характеристике предметов
наряду с обозначением цвета и размера
чаще начинают раскрывать и другие
признаки (типа «пушистый», «скользкий»).
Приобретают большую образность сложные
определения: «Березы темные от заката»;
«Тут солнце светит на дом, и дом как
золотой». Но число таких определений в
самостоятельных, не стимулируемых
образцом взрослого, высказываниях не
увеличивается.

У части воспитанников старших и
подготовительных групп в самостоятельных
высказываниях заметно возрас­тает
по сравнении с пятым годом жизни число
глаголов. При определенных условиях,
например, если дети любят совместно со
взрослыми или сверстниками рассматривать
иллюстрации, картинки, это может
совершенствовать пользование речью. И
дело не только в том, что вокруг глагола,
как активной части речи, легко группируются
другие части речи, что естественно
усложняет грамматический строй. С
помощью глаголов дети нередко характеризуют
поступки, выражают свое отношение к
людям. (Например, из рассказа о почтальоне:
«Он не забывает, кому какие журналы и
газеты принести. Доставляет их в любую
погоду. Почтальонов надо беречь, помогать
им».). Как показали наши наблюдения, дети
5—7 лет, которые в само­стоятельных
высказываниях употребляют достаточное
количество глаголов, легче домысливают
сюжет, т.е. выделяют скрытые связи,
высказывают оценочные суждения. <…>

Однако вне занятий возможность активного
употребления в речи разнообразных
глаголов и построения на этой основе
сложных высказываний для детей 5—7 лет
в настоящее время ограничена. У детей
не воспитан интерес к соответствующим
видам деятельности, например, рассматриванию
книг, картинок. Среди поводов вступления
в общение преобладают просьбы и
распоряжения. Употребляемые при этом
глаголы обозначают преимущественно
движения и простые действия («Неси!»,
«Бери!»).

Можно сказать, что в самостоятельных
высказываниях детей 6—7 лет, по сравнению
с воспитанниками средних групп,
существенно не меняется ни морфологический
состав, ни уровень сформированности
признаков связной речи. На занятиях по
обучению рассказыванию, где связная
речь организуется планом, образцом и
другими приемами, несовершенства связной
речи не всегда заметны. Если же дети 5—7
лет пытаются о чем-то рассказать
самостоятельно, соподчиненность частей
может отсутствовать, мысль прерывается
вставкой-перечислением. Так, можно
услышать: «Это пограничники стоят в
дозоре с собакой». Далее ребенок
перечисляет, что нарисованы сосны, ели,
пограничные столбы. Рассказ неожиданно
заканчивается словами: «Пограничники
довольны, что братик подарил им собаку».

В старшей и подготовительной группах
речевая активность детей во время игр
и других видов самостоятельной
деятельности значительно (в 2—3 раза)
снижается. Причину этого некоторые
авторы, в частности А.Р.Лурия, склонны
искать в совершающемся в этот период
переходе внешней речи во внутреннюю.
Само по себе снижение речевой активности
можно и не считать отрицательным
явлением. Но в старшей и подготовительной
группах в сравнении со средней в 1,9 раза
(с 40 процентов) уменьшаются случаи
объяснения чего-либо товарищу, когда
речь наиболее сложна в грамматическом
отношении и совершенна в лексическом.
Среди поводов самостоятельных высказываний
в играх преобладают распоряжения,
просьбы. Они, как и сами игровые действия,
сопровождаются высказываниями, простыми
по грамматическому выражению. Названия
предметов излишне часто заменяются
местоимениями, много частиц и модальных
слов. Все это придает речи ситуативный
характер. Оценка поступков, событий
осуществляется с помощью постоянно
используемых наречий («хорошо-плохо»)
и прилагательных «хороший»—«плохой».

Таким образом, речевые навыки, казалось
бы, освоенные в средней группе, оказываются
недостаточно проч­ными. В связи с этим
возникает вопрос о необходимости
некоторого изменения направления работы
по развитию речи. <…>

Печатается по изд.: Развитие речи детей
дошкольного и школьного возраста. —
М., 1982. — С. 17-27.