Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка первого полугодия жизни

Диагностику
психического развития ребенка второго
полугодия проводят по следующим
направлениям: уровень развития
ситуативно-делового общения и уровень
развития предметно-манипулятивной
деятельности.

Рассмотрим
содержание параметров и показателей
данных направлений, предложенных Е.О.
Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой,
С.Ю. Мещеряковой [2].

Первое
направление – уровень развития
ситуативно-делового общения. Основными
параметрами развития общения во втором
полугодии жизни являются:

• инициативность
  ребенка в общении,

• чувствительность
  к воздействиям взрослого,

• средства
  общения,

• эмоциональная
  вовлеченность в общение,

• предпочитаемая
  форма общения.

Описание
содержания каждого параметра представлено
с позиций вышеуказанных ученых.

1.
Инициативность.
Это желание ребенка привлечь к себе
внимание взрослого, продемонстрировать
ему свои умения, побудить к помощи,
совместной деятельности, выражению
отношения к себе и своим действиям,
разделить радость и огорчение и т.д.

Инициативность
ребенка может проявляться в обращениях
ко взрослому по разнообразным поводам:

– достать
недосягаемый предмет (например, упавшую
или находящуюся в отдалении игрушку);

– повторить
интересное действие с игрушкой (например,
завести юлу, машинку, подбросить мячик
и т.д.);

– побудить
его к желаемому взаимодействию (например,
доставать из коробки игрушки и отдавать
их ребенку, затем брать их у него и
складывать обратно);

– оказать
помощь при затруднении (например, открыть
дверцу машинки, снять с куклы фартучек);

– в
поисках сопереживания, защиты и поддержки
(адресует взрослому свою радость и
огорчения);

– с
целью получить оценку своих действий
(например, сняв кольцо пирамидки,
посматривает выжидающе, заглядывает в
глаза).

При
этом ребенок использует разнообразные
средства общения, что является следующим
параметром общения.

2.
Средства общения:

– экспрессивно-мимические
(положительные и отрицательные эмоции,
голосовые проявления);

– предметно-действенные
(жесты, локомоции, действия с предметами
и «изображения» действий). Например,
ребенок подползает к взрослому, указывает
на волчок, протягивает или вручает его
взрослому, двигает рукой, изображая
действия взрослого, заводящего игрушку;

– предречевые
средства общения – лепет, первые слова.

Известно,
что владение средствами общения отражает
коммуникативный опыт ребенка. «Если
взрослые недостаточно общаются с
младенцем (не дают образцов коммуникативных
средств и не проявляют чуткости к
ребенку), его коммуникативные средства
бедны, однообразны и примитивны».

3.
Чувствительность к воздействиям
взрослого.
Это желание и готовность ребенка
воспринять его воздействия и откликнуться
на предложения. Чувствительность
проявляется в ответных действиях ребенка
на обращения взрослого:

– берет
предложенный предмет, принимает помощь,
пытается подражать или подражает
действиям взрослого;

– реагирует
на похвалу и порицание;

– согласовывает
собственные действия с действиями
взрослого.

4.
Эмоциональная вовлеченность в общение.
Это есть степень интереса ребенка к
взаимодействию со взрослым, удовольствия
от общения, желания его продлить. Этот
параметр проявляется в эмоциональной
окраске коммуникативных актов ребенка,
количестве отвлечений от общения.

5.
Предпочитаемая форма общения
отражает уровень развития коммуникативной
потребности, степень ее напряженности
и удовлетворенности и характер предыдущего
коммуникативного опыта.

Следует
запомнить предпочитаемые ребенком виды
общения:

1.
Если у малыша сформирована потребность
во внимании и доброжелательности
взрослого, но недостаточно удовлетворяется,
то он преимущественно стремится к
ситуативно-личностному общению (СЛО),
так же как и ребенок, у которого еще не
сформирована потребность в сотрудничестве
со взрослым.

2.
Если малыш у которого потребность во
внимании и доброжелательности сформирована
и удовлетворяется достаточно, который
начал приобретать опыт сотрудничества
со взрослым, обычно стремится к
ситуативно-деловому общению (СДО).

3.
Если ребенок, имеет недостаточный опыт
общения и слабовыраженную коммуникативную
потребность, то он чаще предпочитает
одиночную деятельность с предметами.

4.
Если ребенок, имеет богатый опыт
ситуативно-личностного и ситуативно-делового
общения, то он легко соглашается на
любую форму общения, обычно инициирует
ситуативно-деловое общение, с удовольствием
играет самостоятельно.

Диагностика
развития общения ребенка со взрослым
включает описание диагностических
ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой,
Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю.
Мещеряковой.

Ребенок
после 6 месяцев испытывает «страх перед
незнакомцем», поэтому необходимо
выполнять следующие условия:

• – перед
  тем как проводить диагностику,
  предоставить ребенку возможность
  освоиться в новой обстановке, познакомиться
  с незнакомым взрослым. В момент знакомства
  ребенку лучше находиться на руках у
  матери;

• – выразить
  доброжелательное отношение к младенцу
  (поздороваться с улыбкой, ласково
  назвать по имени), но не демонстрировать
  чрезмерной активности, а подождать
  инициативы со стороны ребенка;

• – если
  ребенок проявляет настороженность, не
  следует непосредственно обращаться к
  нему, лучше попытаться привлечь его
  внимание действиями с игрушками,
  сопровождая их соответствующими
  комментариями;

• – демонстрируя
  игрушки, время от времени предлагайте
  их младенцу, но не следует быть слишком
  настойчивым. Рано или поздно ребенок
  проявит интерес, начнет брать игрушки,
  перестанет бояться присутствующих,
  тогда можно приступать к диагностике.

Ситуация
1. «Пассивный взрослый» [2]

Цель:
выявить предпочитаемый вид деятельности
и формы общения.

Оборудование:
на столик выкладываются несколько
игрушек погремушка, два кубика, маленький
мячик, машинка, небольшая куколка,
ложечка, чашечка.

Методика
выполнения.
В этой ситуации ребенку предоставляется
возможность инициировать
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое
общение со взрослым или играть в игрушки
самостоятельно. Ребенок находится на
высоком стульчике перед столом, на
котором лежат игрушки. Взрослый сидит
рядом, повернувшись к младенцу лицом,
но, не обращается к нему.

1.
Если младенец начинает манипулировать
игрушками, взрослый наблюдает за его
действиями в течение 3 минут, не вмешиваясь
в деятельность ребенка и регистрируя
его поведение в протоколе.

Затем
проводится следующая проба –
«Ситуативно-деловое общение».

2.
Если младенец обращается к взрослому,
следует ответить ему, но инициативных
действий не совершать. В течение 1 минуты
регистрируются коммуникативные
проявления ребенка.

3.
Если младенец начинает выражать
недовольство, следует сразу же перейти
к очередной пробе.

Порядок
проведения последующих проб зависит
от того, какое общение инициировал
ребенок.

1.
Если он протягивает предмет, показывает
на него взрослому или обращается за
помощью, проводится проба «Ситуативно-деловое
общение».

2.
Если ребенок просится на руки, улыбается,
прижимается ко взрослому, то проводится
проба «Ситуативно-личностное общение».

3.
Если младенец предпочитает одиночную
игру, применяется диагностика
предметно-манипулятивной деятельности.

Ситуация
2. «Ситуативно-деловое общение» [2]

Цель:
определить уровень развития параметров
общения.

Методика
выполнения.
Взрослый демонстрирует простое действие
с предметами: двигает кубик по столу,
изображая звук мотора и сигнал «би-би»,
катает мячик или баюкает куколку,
предлагая ребенку поиграть вместе,
повторить показанное действие. Проба
длится 3 минуты. Поведение ребенка
регистрируется в протоколе (приложение
1).

Нужно
обратить внимание:

• Если
  младенец выхватывает игрушку и начинает
  играть с ней в одиночку, взрослый
  старается присоединиться к ребенку:
  просит дать ему игрушку, предлагает
  действовать поочередно, показывает
  другое действие с ней. На случай быстрой
  потери интереса ребенка к игрушке
  следует иметь наготове несколько
  запасных предметов и предложить малышу
  выбрать то, что ему интересно.

• Если
  ребенок не берет игрушку, взрослый сам
  вкладывает ее в руку младенца и поощряет
  его действия.

• Если
  ребенок включается в совместную
  деятельность, взрослый подбирает
  моменты для похвалы и порицания действий
  ребенка, предлагает образцы новых
  действий. При этом порицание должно
  быть со спокойной интонацией: «Не так»
  – и сопровождаться последующим показом
  правильного действия из наличного
  репертуара ребенка. (ребенок начал
  стучать кубиком по столу, бросать его
  на пол или грызть, ему предлагают
  подвигать им по поверхности стола).

Важно
запомнить:

Поощрений
должно быть больше, чем порицаний
(достаточно одного порицания, если
ребенок реагирует на него; если – не
реагирует, то можно через какое-то время
повторить его); за порицанием обязательно
должно следовать поощрение.

Ситуация
3. «Ситуативно-личностное общение» [2]

Цель:
установить наличие желания и возможностей
ребенка вступать в ситуативно-личностное
общение.

Методика
выполнения.
Данная ситуация необходима для тех
детей, которые предпочитают одиночную
предметно-манипулятивную деятельность,
а также для детей, инициирующих
ситуативно-личностное общение.

Ребенок
находится на детском стульчике за столом
или сидит на ковре, на диване рядом со
взрослым. Взрослый обращается к ребенку
с улыбкой и ласковыми словами, называя
малыша по имени, поглаживает его, глядя
в глаза, приглашает сесть на колени,
взять на руки, обнимает, прижимает к
себе. Поведение ребенка фиксируется в
протоколе (приложение 1).

Обращаем
внимание:

• Если
  ребенок охотно идет на эмоциональное
  общение, ему предоставляется инициатива,
  а взрослый подстраивается под обращения
  ребенка.

• Если
  младенец не отвечает взрослому в течение
  3 минут, следует возобновлять воздействия,
  варьируя их. Можно предложить поиграть
  в «ку-ку», «ладушки», «сороку» и вновь
  попытаться приласкать ребенка.

• Если
  малыш уклоняется от общения, отталкивает
  взрослого, отползает, хнычет, пробу
  следует завершить и переключить внимание
  малыша на игрушки.