Диагностика развития ребенка от 1

При исследовании фиксируется понимание инструкции,
быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность,
принятие помощи, установка на ре­зультат, обучаемость, реакция на успех.

Сенсорное развития.

Цвет:

(4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

— сличение от 1,5-2 лет;

 -выбор по названию — в’ 2-3 года;

 -cамостоятельность названия — в 2,5-3 года.

 Стимульный
материал: цветные наборы дидактичес­ких игр «Бабочки
и крылья», «Рыбки и хвостики», «Цве­точек и лепесточек», «Носки и варежки»,
«Листочки» и др.

Пример инструкций:

1) «положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесточек»;

2) «покажи, где красный (синий, желтый, зеленый) ле­песточек»;

3) «назови, какого цвета этот цветочек». Аналогично предъявляются другие
задания.

Форма

Нормативы:

 сличение — от 1,5-2 лет;

 выбор по названию — в 2 года;

 самостоятельность названия — в 3
года. Стимульный материал: круг (шарик), квадрат (кубик),

прямоугольник (кирпичик), треугольник (крыша) по два набора четырех
основных цветов. Пример инструкции:

1) «дай такую же» (форма и цвет совпадают);

2) «покажи, где кубик»; 3)»назови форму».

Диагностика восприятия:

Стимульный материал: 10-12 карточек с изображени­ем знакомых предметов
(лото малышам).

Инструкция:

1) «покажи, где нарисован …»;

2) «что нарисовано?» или «что это?».

Нормативы:

 В 1,5-2 года называют 4-5 картинок.

 В 2,5 года называют многие предметы
из групп; иг­рушки, посуда, одежда, мебель.

 В 3 года дети знают и называют все
предметы, их свойства и качества, в пассивном словаре сформированы некоторые
обобщающие понятия: игрушки, одежда, мебель, обувь.

Методика «Выбор по образцу» (парные
картинки)

Стимульный материал: шесть пар одинаковых пред­метных картинок. Нормативы:

 выбор из двух картинок — в 2 года;

 выбор из четырех картинок — в 3
года.

Детям старше 4 лет методика предъявляется в случае, если они не справляются
с классификацией.

методика «Разрезные картинки»

Стимульный материал: картинки, разрезанные на две и три части с разной
конфигурацией разреза. Нормативы:

 разрезная картинка из двух
фрагментов — в 2,5-3 года;

 разрезная картинка из трех
фрагментов — в 3-3,5 года.

Анализ результатов:

1) совершает целенаправленные действия;

2) соединяет части без анализа полученного целого;

3) прикладывание с разворотами;

4) зрительное соотношение частей без прикладывания.

Конструирование по подражанию (методика
предлагается детям 2,5-3 лет)

Стимульный материал: кубики, прямоугольные брус­ки (кирпичики), треугольные
призмы (крыша), полусфе­ры разных цветов.

Анализ результатов:

1) подражание внешним манипуляциям взрослого без учета формы, величины и
пространственных отношений (что для детей 3 лет является неадекватным);

2) подражание манипуляциям с учетом формы, вели­чины и пространственного
расположения;

3) сопоставление и исправление ошибок;

4) точное воспроизведение расстановки фигур без оши­бок и исправлений;

5) самостоятельный анализ образца и воспроизведение.

Пространственный предстовления.

Стимульный материал: мелкие игрушки и картинки, уложенные в коробку. Пример
инструкций:

«Посади мишку около коробки», «Положи в коробку», «Посади на коробку»,
«Спрячь картинку под коробку», «Достань из-под коробки», «Покажи, где верх
(низ)», «Иди вперед (назад)».

Нормативы:

 2,5-3 года — дети понимают предложно-падежные
конструкции; ошибаются в 1-2 заданиях, легко кор­ректируются;

 3,5-4 года — выполняют все задания.

Диагностика способов деятельности

Складывание пирамидки. Складывание матрешки

Стимульный материал: пирамидка из четырех и шес­ти колец с колпачком. Нормативы:

 снимают кольца с пирамидки — в 1
год;

 собирают пирамидку без учета
диаметра колец — в 1,5-2,5 года;

 собирают пирамидку с учетом диаметра
колец и ус­тановки на результат без проб и примеривания — в 3-3,5 года; работа
зрительным соотношением.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипулятивные действия (ребе­нок стучит об стол,
подносит к уху, гремит, берет в рот и др.). Данные действия являются
неадекватными; 2) простое манипулирование (специфическая манипу­ляция);

3) силовая проба (например, ребенок вкладывает ма­ленькую матрешку в нижнюю
часть большой и, наоборот, при этом использует силу (вдавливает), не учитывая
свойств предмета);

4) целенаправленная проба (ребенок замечает ошибки, исправляет их и находит
правильный способ решения);

5) примеривание (ребенок еще не может соотнести пред­меты на расстоянии и
подносит их друг к другу, заметив несоответствие, меняет их);

6) зрительное соотношение (ребенок сразу правильно решает задачу, зрительно
соотнося элементы).

Дети 3 лет с сохранным интеллектом могут работать зрительным соотнесением,
допустимо примеривание или целенаправленная проба. Отсутствие данных способов к
3 годам свидетельствует о недостатках психического разви­тия. До 2,5 лет
правомерно пользоваться силой.

Методика «Вкладыши» («Мисочки»)

Стимульный материал: семь цилиндрических или квад­ратных чашек (вкладышей)
разного размера четырех ос­новных цветов.

Анализ результатов:

1) неспецифические манипуляции (использование вкла­дыша не по назначению;
неадекватные действия);

2) специфические манипуляции (познавательные);

3) силовая проба (действие силой, без учета свойств и величины вкладыша);

4) хаотическая проба (промежуточный способ выполне­ния задания, когда совмещаются
пробные и силовые дей­ствия);

5) целенаправленная проба (самостоятельное исправле­ние ошибок с
нахождением окончательного решения);

6) примеривание (определение несоответствия вклады­шей путем поднесения
друг к другу; 7) зрительное соотнесение (правильное решение на ос­новании
только зрительного анализа).

До 2,5 лет возможна силовая проба. К 3 годам формиру­ется
зрительное соотношение, допустима целенаправлен­ная проба или примеривание.
Неспецифические манипу­ляции в деятельности к 2,5-3 годам свидетельствуют о
снижении интеллектуального развития.

Учет способов деятельности важен для определения уровня психического
развития ребенка. Если ребенок дос­тигает результатов, пользуясь при этом более
низкими способами, чем положено по возрасту, следует оценить обучаемость или
сделать вывод об определенной форме нарушения психического развития. Высокая
обучаемость, т. е. быстрый переход от низкого способа к более высоко­му,
свидетельствует в пользу ребенка. Отсутствие обуча­емости и упражняемости, а
также установки на результат могут быть связаны с нарушением со стороны как
эмоцио­нально-волевой, так и познавательной сферы.

Методика «Почтовый ящик» («Коробочка
форм») (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)

Стимульный материал: деревянный ящик или пласт­массовая коробка с пятью
прорезями — полукруглой, тре­угольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной
и десять объемных геометрических фигур.

Анализ результатов:

 до 3 лет допускается силовая проба;

 в 3 года и старше появляются
целенаправленные про­бы с элементами зрительного соотнесения.

Ребенок действует силой, т. е. толкает фигуру в первую
попавшуюся прорезь или в ту, в которую взрослый опус­тил предыдущую фигуру.
Пробы: ребенок переходит от отверстия к отверстию, пытаясь в каждое из них
протол­кнуть фигуру; примеривание: ребенок начинает ориенти­роваться на форму
прорези и фигуры. При этом он еще не может соотносить формы зрительно на
расстоянии, поэтому прикладывает фигуру к похожей, с его точки зрения, прорези.
Так, шестиугольник часто прикладывают к квад­рату, затем сразу же переносится в
нужную прорезь, по­лукруг — к треугольнику, и наоборот. При этом способе бывают
также затруднения с разворотом треугольника и полукруга. Зрительное
соотнесение: ребенок зрительно соотносит форму прорези и фигуры и опускает
фигуру всегда в нужную прорезь; разворот фигур при этом про­изводится заранее,
в воздухе.

Задания с предметами быта (по О. В.
Баженовой)

Стимульный материал и исследование: ребенку предъявляется соответствующий предмет быта с
просьбой выполнить с ним определенное действие.

Нормативы:

 15 месяцев — подносит ложку ко рту,
хорошо сам пьет из чашки, может вынуть таблетку из бутылоч­ки, рисует каракули
карандашом, проявляет инте­рес к книге;

 18 месяцев — снимает варежки, носки,
листает кни­гу, переворачивая одновременно 2~3 страницы, ука­зывая на картинки,
ест самостоятельно густую пищу ложкой. Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в
жизни действия; если на глазах у ребенка спрятать игрушку под одним из двух
одинаковых предметов, а затем поменять предметы местами, он находит иг­рушку на
новом месте;

2 года — запускает волчок, вставляет ключ в замоч­ную скважину,
поворачивает ручку двери, нажима­ет на кнопку звонка, кормит и баюкает куклу,
возит машину, листает книгу — каждую страницу отдель­но, сам надевает носки,
туфли, штанишки, в игре воспроизводит ряд логически связанных действий;

 2,5 года — подражает большому
количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре действует
взаимосвязанно и последовательно (будит куклу, 
одевает, кормит, ведет на прогулку и т. д.). Самосто­ятельно одевается,
но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы; □ 3 года — подражает
большому количеству действий взрослых с бытовыми предметами, в игре исполняет
роль, одевается самостоятельно, застегивает пуго­вицы, завязывает шнурки при
небольшой помощи взрослого.

Диагностика развития игры

Детям предлагают поиграть со знакомыми игрушками. Анализ уровня развития
игры:

1) неадекватные действия с игрушкой;

2) манипуляция с предметами — до 2 лет;

3) процессуальные игровые действия — с 2 лет (напри­мер, возит машину,
одевает и раздевает куклу и т. п.);

4) процессуальная игра с элементами замысла — от 2-3 лет (например,
нагружает кубиками машину, катает куклу и т. п.);

5) сюжетная игра — к 3 годам.

Диагностика развития двигательной сферы
Общая моторика

Статическая и динамическая координация определяют­ся по следующим
параметрам:

1 год — самостоятельная ходьба;

1,5-2 года — поднимается и опускается по лестнице, держась за поручень;
перешагивает через препятствие на полу; встает на лавку 20 см от пола;

2,5 года — подпрыгивает, одновременно отделяя от земли обе ноги, с
поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом;

3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см,
поочередно ставит ноги на каждую сту­пеньку; подпрыгивает на двух ногах без
поддержки, стоит на одной ноге в течение 10 с с открытыми глазами.

 Одновременность
движений: по бокам от коробки рас­полагаются крупные
пуговицы или монеты достоинством в 5 руб. по три с каждой стороны. По сигналу
ребенок двумя руками одновременно должен брать монету с каж­дой стороны и
класть в коробку. Скорость не учитывает­ся. Тест считается невыполненным при
разновременном движении рук.

Отчетливость движений: ребенку 3 лет предлагается сильно ударить
перкуссионным молотком по столу. Отме­чается наличие (или отсутствие)
синкенезий.

Тонкие движения пальцев рук – мелкая
моторика.

Оценивается степень дифференцированности движений и возможность действий с
мелкими предметами. Нормативы:

3 2 года — повторяют
штрихи, рисуют круги;

2,5-3 года — рисуют прямые линии, круги по пока­зу; могут нарисовать
человека — «головонога».

Оральный праксис:

 губ (вытянуть губы трубочкой,
растянуть в улыбку);

 щек (надуть и втянуть щеки);

 языка (положить язык на нижнюю губу,
облизать верхнюю губу, сделать из. языка «горку»).

Наличие девиации языка, асимметрия оскала свидетель­ствуют о
неврологической симптоматике. Отмечаются сила (сильные, слабые), объем
(доводятся ли движения до кон­ца), переключаемость (быстрая, медленная)
оральных дви­жений.

Исследование памяти

Выполнить по памяти серию инструкций: встать, от­крыть дверь, сесть за
столик, открыть коробку, взять ка­рандаш. Нормативы:

 1,5 года — выполняют 3 действия;

 2 года — выполняют 3~4 действия;

 3 года — выполняют 5 действий.

Игра «Что изменилось — чего не стало»

Ребенку предъявляют четыре картинки, которые он называет. Затем ребенка
просят отвернуться, а экспери­ментатор убирает одну из картинок и заменяет
другой либо меняет их местами. Просит ребенка найти изменения.

Невыполнение задания
свидетельствует о трудностях на этапе воспроизведения.

Второй год жизни —  преобладает предметная деятельность, в процессе которой ребенок осваивает  способы обращения с предметами окружающего мира. У Ребенка второго года  ярко  выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном стремлении исследовать все, что он видит, в сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотрудничества со взрослыми. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка.

Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать особым классом действий с предметами — культурно-фиксированными действиями, что позволяет ему постепенно входить в мир культуры, направляет его познавательную активность в русло человеческой деятельности. В контактах со взрослыми ребенок усваивает назначение различных предметов, их свойства и способы обращения с ними. Так, в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т. д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с некоторыми сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им действия взрослых.

Постепенное овладение культурно-фиксированными действиями способствует развитию всех психических процессов — восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания.

В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Он чрезвычайно чувствителен к обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними.

Любознательность, инициативность, настойчивость, открытость социальному и предметному миру свидетельствуют о благополучном развитии самосознания ребенка, его уверенности в себе.

На втором году жизни взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвигается потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с предметами. Ребенок постоянно обращается к взрослому с просьбами дать какой-то предмет, помочь собрать или разобрать игрушку, завести машинку, вместе поиграть в мячик и т. д.

Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Основным объектом подражания становятся действия, в которых взрослый «читает книжку», «разговаривает по телефону» и т. д. Однако в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания на результативность того или иного действия. Например, собираясь на прогулку, ребенок начинает одеваться сам, но делает это следующим образом, берет колготки, кофточку, носки и кладет их себе на шею и на ноги, не предпринимая дальнейших попыток одеться по-настоящему. Аналогичных примеров очень много, они свидетельствуют о том, что ребенок уже освоил назначение знакомых ему предметов, но еще не овладел способами действий с ними, приводящими к получению необходимого результата. Таким образом, взрослый еще не в полной мере является образцом того, что и как нужно делать.

Маленький ребенок очень чувствителен к оценке взрослого. Он хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой — усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.

На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, совместные действия; предречевые вокализации, среди которых основное место занимает лепет. Некоторые дети уже в начале второго года жизни произносят свои первые слова, которые существенно отличаются от слов взрослого и по звучанию, и по значению (так называемые «детские слова», или автономная детская речь). В этот период появляется повышенный интерес ребенка к речи взрослого. Он пристально наблюдает за движением губ говорящего человека, иногда беззвучно или шепотом пытается повторить сказанное слово, оставшись один, подолгу лепечет. И все же основной характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи взрослых. Если малыш адекватно откликается на инициативу взрослого, выполняет его просьбы и инструкции, лепечет, можно с уверенностью ожидать скорого появления активной речи.

Активная речь, как правило, появляется в 1,5 года, хотя некоторые нормально развивающиеся дети начинают говорить позже. Дети, произносившие до того отдельные слова и предпочитавшие общаться с окружающими с помощью мимики, жестов и лепета, пробуют по собственной инициативе пользоваться речью. Наступает период стремительного обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену отдельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов. Произношение звуков и слов пока еще несовершенно и часто непонятно не только посторонним, но и близким людям. Однако на протяжении второго года артикуляционная сторона речи достаточно быстро совершенствуется.

Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2 годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами. Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам.

Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка — процессуальная игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками.

Таким образом, сфера жизнедеятельности малыша обогащается все новыми видами активности. На протяжении всего раннего возраста решающее значение для развития ребенка имеют его общение со взрослыми и предметная деятельность. Именно эти линии психического развития в первую очередь должны стать предметом  диагностики.

 Диагностика речевого развития не проводится отдельно, так как речь ребенка в этом возрасте включена в общение и является его средством. Определение уровня познавательной активности происходит при  диагностике предметной деятельности.

Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней — ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. Поэтому диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются ко взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формируется и развивается прежде всего как средство общения со взрослым. Поэтому в методике, приведенной ниже,  диагностика речевого развития и уровня развития общения производится в единой ситуации. Вместе с тем ввиду исключительной важности речи на данном возрастном этапе показатели речевого развития и характеристики общения ребенка со взрослым следует анализировать отдельно, в соответствии с приведенными ниже критериями оценки.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. Все это позволяет судить об ориентации детей на новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах предметов и стремиться к ее получению из всех возможных источников. Поскольку уровень познавательной активности всегда взаимосвязан с уровнем развития предметной деятельности ребенка, в предлагаемой методике познавательная активность выступает как важнейший параметр предметной деятельности.

К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. Появление у ребенка целеполагания, которое предшествует конкретному действию, становится важной вехой в развитии не только его предметно-практической деятельности, но и личности ребенка в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее параметром.

Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Поэтому включенность в общение со взрослым остается важнейшим параметром предметной деятельности ребенка.

На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая — предполагает элементы творчества и становление игровых замещений. Поэтому  диагностика познавательной и игровой деятельности проводится отдельно.

Таким образом,  диагностика психического развития ребенка в возрасте от 2 до 3 лет направлена на выявление:

1) развития общения и речи;

2) предметной деятельности;

3) игровой деятельности.

Если Вы хотите продиагностировать своего ребенка — то Вы можете это сделать через интернет (с веб камерой) обратившись ко мне, психологу Габышевой Виктории Анатольевне

Подстраницы:

Возрастная шкала оценки психического развития детей

Диагностика восприятия ребенка 1 — 3 года.

Диагностика зрения ребёнка 1 — 3 года

Диагностика игровой (процессуальной) деятельности ребенка трех лет

Диагностика мышления ребёнка 1 — 3 лет

Диагностика предметной деятельности детей 2 лет

Диагностика предметной деятельности детей 3 лет

Диагностика развития двигательной сферы детей 1-3 лет. Общая моторика

Диагностика развития ребенка 1 — 2 года «движения рук» (по А. М. Казьмину)

Диагностика слуха ребенка 1 — 3 лет

Диагностика эмоционально-волевой сферы и поведения детей 1-3 лет

Исследование внимания детей 1-3 лет. Методика «Зрительный диктант»

Исследование памяти ребенка 1,5 — 3 года. Нормативы

Комплексная диагностика развития ребенка от 1,5 до 3 лет, познавательного уровня

Методика «Вкладыши» («Мисочки»)

Методика обследования познавательного развития детей 2 — 3 лет

Методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 2-3 лет

Методика определения типа темперамента (стандартизованное наблюдение) Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко для детей от 1 до 3 лет

Методика «Почтовый ящик» («Коробочка форм») (Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард)

Мюнхенская функциональная диагностика развития ребёнка 1 — 3 лет

Общение ребенка в 3 года со взрослым

Общение ребенка второго года жизни со взрослым

Психологические нормативы развития детей 1 — 3 лет «Действия с предметами быта»

Родительская анкета «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Тест на внимание. «Разрезные картинки»

Тест на память для детей 2 — 2,5 лет. «Парные картинки»