Читательское развитие ребенка дошкольного возраста гриценко

«Возрастные особенности формированиячитательского интереса»

Проблема приобщения любого ребенка к чтению была и остается одной из самых актуальных проблем как современной школы, так и дошкольного образования.

По утверждению А.В.Запорожца, восприятие художественного произведения является одним из видов деятельности человека в области искусства, представляющую собой «сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально — волевые моменты» [17, с.66 — 77].

Рассмотрим возрастные психолого-педагогические особенности детей в процессе развития читательского интереса [16].

В младшем дошкольном возрасте (до четырех лет) ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров.

Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребёнка. Литературные факты, которые совпадают с жизненными представлениями детей, осознаются ими легко и правильно. Факты же, противоречащие опыту, не совпадающие с ним, часто осознаются неверно, иногда дети неожиданно по – своему осмысливают самые простые вещи.

Книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это предмет определенного вида; иллюстрация; текст.

Сначала привязанность к книге у ребенка зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге.

Ребенку для развития важно показать разнообразие окружающего его мира, вызвать интерес и потребность к получению книжных, и жизненных знаний. Сначала ребенку интересно просто перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации.

Особенностью детского восприятия особую роль в осознании текста играют иллюстрации, выполняющие в роль первоначального импульса для воссоздания героев и событий; без рисунков художника воображение малыша может не включится в работу и текст не будет понят. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту [2, с.147].

Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным опытом в этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий ребенку осознавать содержание произведений.

Слушая литературное произведение, дошкольники прежде всего усваивают легко осознаваемые связи, когда события чётко следуют друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего, что характерно в построении сюжета для большинства сказок [23].

Эмоциональное отношение детей к героям ярко окрашено, что проявляется в бурной радости ребёнка благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Активно мысленно действуя вместе с героями, дети пытаются иногда вмешаться в события (прерывают чтение, закрывают глаза, шлёпают по картинке с изображением плохого персонажа и т. п.).

Ещё одной характерной особенностью младшего дошкольника является необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным рифмам, выразительной интонации [22].

После четырёх лет у ребёнка в связи с обогащением жизненного опыта, расширением круга его конкретных представлений, наблюдаются некоторые изменения в понимании литературного произведения, усложняется читательский опыт детей.

Как свидетельствуют исследования А. В. Запорожца, Т.И. Титаренко, О.О. Хоменко и других, дети начинают чётче ощущать границы между реалистическими и сказочными жанрами, чувствуют законы сказочной фантастики, возможность или невозможность переноса в сказке функций одного предмета на другой [6]. В связи с этим возникает возможность формирования первых представлений о некоторых особенностях жанра (сказка, рассказ, небылица и др.).

На данном возрастном этапе интенсивно развивается воображение, оно становится более самостоятельным. Однако это не отрицает необходимость иллюстрации, которая помогает проникновению в авторский замысел, формирует правильное видение героев и событий, эмоциональное отношение к ним, воспитывает эстетические чувства.

На пятом году жизни дети более осмысленно воспринимают художественные произведения, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны при необходимости вычленять из цепи событий отдельные факты. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на представления о нормах поведения и свой личный опыт.

Отношения детей к литературным фактам имеет действенное жизненное значение. Ребенок 5 лет — прежде всего активный соучастник изображаемых событий, он сопереживает вместе с героями [18].

Первыми в жизнь ребенка, как указывают исследователи, должны вводиться произведения предварительного типа – детский фольклор (потешки, считалки, небылицы, скороговорки), малые фольклорные жанры (загадки), народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки. Данные сказки помогают ребенку адаптироваться в реальном мире, найти выход из трудного положения [24]. Носителем культуры для ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления.

Благодаря чтению развивается речь ребенка, увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького читателя выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.

Работа с книгой расширяет кругозор дошкольника, стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы. Ребенок должен знать, кто написал книгу, кто ее иллюстрировал, понимать, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства.

С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. В этот период в какой-то мере утрачивается ярко выраженная внешняя эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла.

Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные сказки с их вымыслом, фантастичностью, яркими сильными характерами героев, развитым сюжетным действием, полным драматических ситуаций.

Приходит осознание, что воображаемые обстоятельства в сказке нужны для того, чтобы изображенные предметы обнаружили свои характерные истинные качества. Если нарушаются типичные свойства предметов и действий с ними, ребенок заявляет, что так не бывает.

Русские народные сказки открывают простор для чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в неизбежной победе добра над злом, удивляются тайнам и чудесам, и пытаются раскрыть и осмыслить их [51].

Отношение ребенка к художественному произведению развивается: от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до умения занять позицию вне их, оценить их со стороны.

Формирование умения становиться на позицию героя, мысленно ему содействовать, позволяет ребенку понять явления и события, в которых он прямого участия не принимал. Дети 5 — 6 лет аргументируют свои оценки, объясняя общественное значение того или иного поступка [17, c. 462-470].

Очень популярны у пяти- и особенно шестилетних дошкольников «толстые» книжки, полные интриг, хитросплетений и приключений («Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстого, «Приключения Чиполино» Дж. Родари «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова и др.). Они удовлетворяют потребность детей в постоянном, длительном общении с полюбившимися героями, в повторных встречах с персонажами в новых ситуациях и коллизиях.

Высокого уровня достигает деятельность воссоздающего воображения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций, так как необходимые ассоциации для осознания смысла могут возникать и без непосредственной наглядной опоры. Рисунок в книге начинает выполнять собственно иллюстративную, вспомогательную роль, оказывающую ребенку помощь в проникновении в смысл произведения, уточнении возникающих представлений [47].

Признавая значительную роль иллюстраций, Н.С. Карпинская считает, что самым главным в восприятии и понимании детьми литературных призведений является художественный текст, который раскрывает содержание произведения во всей полноте. Даже детальное иллюстрирование наглядных образов не способно заменить художественный текст [22].

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Это связано с тем, что наряду с накопленным ранее жизненным опытом обогащается опыт опосредованный, и в частности литературный, проявляющийся, прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову.

Н.А. Стародубова выделяет следующие характерные черты восприятия литературных произведений дошкольниками 5-6 лет [39, с.188]:

● интерес к содержанию произведения;

● формирование умения воспринимать его в единстве содержания и формы;

● осознанный характер, устойчивость, глубина переживаний за судьбу героев и понимание скрытых мотивов их поведения;

● разнообразие способов выражения чувств и повышенное внимание к выразительным средствам языка;

● способность к элементарному анализу литературных произведений. Усложняется понимание литературного героя, ребенок начинает проникать в его переживания, чувства, мысли, хотя наряду с этим его все еще привлекают действия и поступки.

В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным, «монолитным» характером (плохой или хороший), как это было в младшем возрасте, но и более сложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивациями.

Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя, как указывают психологи, связана с формированием эмпатии у ребенка, умения сопереживать, сочувствовать ему.

Сопереживание помогает ребенку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами. В этом возрасте ребенок может понимать сложные скрытые причины поведения, проникая в сферу состояний, мыслей, чувств героев. Наблюдается усложнение эмоционального отношения детей к героям, которое не зависит уже от отдельного, даже наиболее яркого поступка, а обосновывается с учетом всего описанного в произведении.

Так, осуждая героя сказки М. Горького воробьишку Пудика за непослушание, дети в то же время нередко выражают ему симпатию, объясняя его поведение тем, что он был маленьким, еще ничего не знал, но зато «умел сочинять очень смешные песни про людей» [34].

В старшем дошкольном возрасте возросшие возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию читательского интереса к книге.

Основным фактором отношения ребенка к чтению, к книге является наличие или отсутствие интереса к чтению. По большому счету, «интерес как сила, влекущая к чтению, – это центральное звено, ведущее к чтение. Не будет интереса – не будет и чтения, какие бы усилия педагоги и родители не прикладывали к приобщению ребенка к чтению».

Показателями читательского интереса старших дошкольников, по мнению ученых, в частности Н.Д. Молдавской, являются:

● положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);

● заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);

● увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

● стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

Книга должна заинтересовать, заинтриговать, привести в восторг, изумление, волнение [42].

Сегодня, когда встает вопрос о так называемом «кризисе чтения», выражающемся в падении престижа чтения и сокращении времени, уделяемом чтению в дошкольных образовательных программах и программах начального обучения, слова Ш.А. Амонашвили: «Воспитание любви к чтению есть дело педагогической чести» [58, с. 21],– звучат как никогда актуально, так как чтение – одно из самых значимых культурных явлений человеческой цивилизации, способ передачи и обретения культуры.

Рассматривая чтение как социально — педагогическое явление в контексте социокультурных изменений общества, мы понимаем, что культура детского мира как в фокусе отражает тенденции, которые проявляются в мире взрослых.

В отношении детей дошкольного возраста принципиально важно изучать:

●процесс чтения — слушания детьми литературного произведения;

●процесс общения ребенка с книгой, особенности ребенка 5-7 лет как читателя;

●процесс присвоения им доступных возрасту сообразных литературоведческих знаний [42].

Таким образом, дошкольное детство – первая и во многом определяющая ступень литературного развития ребенка, особый, сензитивный период воспитания читателя, когда формируются интерес и потребность в чтении, закладываются основы полноценного восприятия и понимания художественной литературы.

Восприятие художественного произведения представляет собой сложную психическую  деятельность,  сочетающую  в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты. В процессе развития такого восприятия у ребенка 5-6 лет совершенствуется его отношение к изображаемым обстоятельствам: от непосредственного участия в них до понимания наиболее существенных их характеристик.

В старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Список использованных источников

1. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова // Электронная библиотека МГПУ. – URL:https://psychlib.ru/mgppu/periodica/defect/d0701004.htm

2. Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова. – Воспитание школьников, 2005. – № 12. 45-56 с.

3. Битянова, М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития [Текст] : научно–методическое пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянова – Москва : МГППУ, 2006. – 96 с.

4. Гриценко, З.А. Читательское развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / З. А. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 8. 19-27 с.

5. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности [Текст] / В. В. Давыдов // Психологический журнал. – 1998. – №6. 20-26 с.

6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского язика [Текст]: В 4 т./

7. Гриценко, З.А. «Положи твое сердце у чтения» [Текст] / З.А. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2000. — №5.- С. 65-73.

Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т. Сквирер // Детский сад от А до Я. – 2008. – № 4. 150-153 с.

8. Формирование и развитие мотивации к чтению детской литературы дошкольника [Текст]: Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VIII Междунар. науч.– практ. конф., Чебоксары, 13 июня 2016 г./ сост. Д. С. Латенко / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 3 (8). 20–22 с.

9. Степанова, О.А. Происхождение и сущность детской игры: факты, мнения, теории [Текст] / О.А. Степанова. – Воспитатель ДОУ, 2009. – № 5. 118–129 с.

10. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека [Текст]: учеб.пособ. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : 2000. – 311 с.

11. Павлова, Е. В. Педагогические условия развития читательского интереса [Текст]: Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы IX Междунар. науч.- практ. конф., Чебоксары, 2016 г. – 46 с.

12. Минералова, И.Г. Детская литература [Текст]: учеб.пособие для студ. Высш. учебных заведений / И.Г. Минералова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

13. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. 39 — 41 с.