Цель и задачи развития интересов ребенка

Интерес к познанию формируется постепенно и начинает проявляться у ребёнка очень рано. Как сложится его жизнь? Будет ли он успешным человеком? Именно с момента “я не знаю, но хочу узнать” начинается путь малыша к постижению тайн и загадок окружающего мира.

Познавательный интерес, что это?

Познавательный интерес—это всегда избирательная направленность действий человека. Он хочет утолить свою жажду как можно больше узнать о том, что его окружает. Постепенно заинтересованность перерастает в стремление заниматься выбранной им областью знаний, которая приносит удовольствие и удовлетворение.

 Младший дошкольник любит всё проверять на собственном опыте: трогать, дёргать, рвать, бросать. Желание познавать у старших дошкольников часто перерастает в самостоятельную творческую работу, которую почемучка выполняет с огромной радостью. 

Как появляется познавательный интерес и пути его развития

С младенческого возраста человек начинает проявлять заинтересованность в том, что его окружает. В возрасте полугода кроха может самостоятельно искать потерянные погремушки, радоваться им. К младшему дошкольному возрасту (около трёх лет) непоседа проявляет активность в познании. Теперь он не просто реагирует на появление новых объектов в его жизни, но и стремится как можно больше действовать с ними: трогать, крутить, катать, пробовать на вкус.

Интерес к познанию у дошкольника проявляется в следующих формах:

• Любопытство. Это эпизодическая, стихийная заинтересованность к незнакомому объекту или событию, свойственная малышам до шести лет (“можно ли плюшевого мишку накормить кашей”?)
• Любознательность. Она проявляется при правильном обучении и поддерживании интереса к исследованиям у детей старше пяти лет. При этом непоседы испытывают радость и гордость, если эксперимент завершается удачно.

Пути развития интереса к познанию.

1. Перед ребёнком ставится определённая цель, проблема (“нам нужно вырастить из фасоли растение”).
2. С малышом обсуждается, где можно получить нужную информацию (“можно почитать в энциклопедии, или в интернете, как это сделать”).
3. Предлагается пообщаться со взрослым человеком (“узнаем, как бабушка сажает фасоль в землю”).
4. Обобщается опыт, который получили в ходе эксперимента (“теперь мы узнали, как можно вырастить фасоль из замоченного в воде семени”).

Психологические условия развития познавательных интересов

Для мотивации интереса к познанию следует:

• учитывать его природную любознательность и индивидуальные особенности. Мотивировать малыша познавать окружающий мир, при этом “подогревать” его интерес к познанию совместным чтением книг, наблюдениями за живой природой, творческими играми и занятиями;
• развивать творческие задатки;
• давать начальные знания о нём самом и окружающем его мире. Обучать классифицировать объекты и осознавать присущие им качества. Познакомить с планетой Земля. Рассказывать о народах, которые населяют Землю, о природе и животном мире.

Характерной особенностью познавательного интереса старшего дошкольника является присутствие в его действиях волевого усилия. Иногда трудно бывает непоседе преодолеть препятствия на пути к желанной цели, проявить силу воли и завершить эксперимент. Здесь необходима помощь и поддержка взрослых.

Познавательная самостоятельность

Примерно в возрасте пяти лет малыш начинает буквально засыпать взрослых вопросами. Ему интересно всё на свете: “почему тает снег”? “Куда улетают певчие птицы на зимовку”? “Что будет, если воду в чашке оставить на сильном морозе”? Постепенно у маленького исследователя проявляется познавательная самостоятельность. Шестилетнему почемучке нужно самому убедиться в том, что вода под воздействием высокой температуры может превратиться в пар, или замёрзнуть на морозе.

 К семилетнему возрасту ребёнок по собственной инициативе вступает со взрослыми в разговор. При этом он уже имеет своё собственное мнение и может объяснить, в чём соглашается с воспитателями, а что считает ошибочным в их рассуждениях. 

Однако импульсивному непоседе часто трудно заставить довести начатый эксперимент до конца. Взрослым необходимо поддерживать энтузиазм ребёнка и терпеливо учить преодолевать препятствия на пути к новым открытиям.

Познавательная мотивация

Чтобы в малыше “проснулось” желание к эксперименту, нужно постараться его заинтересовать. Если опыт по выращиванию фасоли на подоконнике интересует малыша, то он с удовольствием включится в процесс замачивания семени в воде, наблюдения за набуханием маленькой фасоли. Позже любопытный непоседа заметит, как она стала больше и напомнит старшим о том, что овощ необходимо посадить в землю. У шестилетнего человека развивается произвольное внимание. Он уже способен помнить о цели эксперимента в течение долгого времени и решать проблему по мере её поступления.

Заинтересованность шестилетнего ребёнка тесно связана с особенностями его произвольного внимания. Младшие дошкольники ещё не могут долго концентрироваться на объекте, или процессе.

Формирование и развитие познавательного интереса у дошкольников

Младенец появляется на свет с врожденным стремлением познавать. Определённые условия существования подпитывают его познавательную активность. Внутренняя готовность к исследованию появляется у крохи не сразу и не стихийным образом. Чтобы получить новые впечатления об окружающем малыш по мере взросления всё больше занимается поисковой деятельностью, опытами и экспериментами с предметами. Главное в такой деятельности – это знания, в ней добытые. Маленький исследователь экспериментирует всегда. И когда кушает, и когда гуляет, и когда одевается после сна.

Младший дошкольник познаёт мир по принципу: “вижу – действую – познаю”. В три года кроха ещё не в состоянии постигнуть скрытые характеристики предметов. Для него важны ответы на вопросы: “что”? “Для чего”? “Как”? Познавательный интерес младшего дошкольника может удовлетворяться и во время экскурсий на природе. Например, его радуют наблюдения за повадками животных и птиц, явлениями в природе (“на нашем дереве весной распустились зелёные листочки, а осенью листья стали жёлтые и упали с дерева”).

Ко времени окончания детского сада, примерно к семилетнему возрасту, будущий школьник уже имеет обобщённые представления о явлениях, объектах, их свойствах. Он понимает, что “Земля – общий дом для всех живых существ. Её необходимо беречь и сохранять для будущих поколений”.

Чтобы творческие занятия нравились почемучке можно предпринимать следующие действия:

1. Во время экспериментов с объектами, вещами обращать внимание малыша на его скрытые качества (“если принести снежную бабу в дом, она растает”).
2. Пользоваться наглядным материалом: книгами с яркими иллюстрациями, проигрывателями, магнитофонами, проекторами.

Проблема формирования познавательных интересов дошкольников

Стремительное развитие информационных технологий настраивает родителей и воспитателей на то, чтобы выбрать наиболее эффективные методы обучения. Для этого на творческих занятиях используются инновационные методы.

С младшего дошкольного возраста, применяя конструкторы можно постепенно вводить кроху в мир многообразных форм и образов, учить и при этом не перегружать его информацией. У трёхлетки ещё непроизвольное внимание и взрослый во время игры учитывает эту возрастную особенность. Так, например, сегодня при помощи конструктора ребёнок участвует в игре – театрализации, а завтра мастерит из него игрушку – украшение маме в подарок. Все занятия взаимосвязаны между собой. На каждом из них педагог побуждает дитя действовать и творить под руководством взрослого.

В старших группах детского сада используется инновационный метод проектов. Обычно ребёнок, занятый в проекте может решать творческие задачи разными способами. При этом он упражняется в составлении коротких рассказов, производит математические вычисления, рисует, лепит, конструирует. Так как уровни познавательного интереса у каждого дошкольника разные, то для педагога во время взаимодействия со старшими детьми важно изучить познавательный интерес каждого из них и раскрыть таланты и способности ребят.

Пример проекта “Профессии моих родных” со старшими дошкольниками.

Работа разбивалась на несколько этапов. Состояла из творческих занятий по развитию речи (познавательно – речевое развитие; экскурсия на предприятие), художественно – творческой деятельности (создание общего коллажа из рисунков и фото о профессиях родных), творческих игр. При этом ребята знакомились с профессиями своих близких, у них появлялся интерес и желание “посмотреть своими глазами”, где работают папа, мама, бабушка, дедушка. Используя помощь взрослых дети сами составляли коллаж, пользовались компьютером, принтером. В играх моделировали ситуацию на заводе, где побывали на экскурсии. Представляли себя сварщиками, мастерами участка.

Роль взрослых в развитии познавательного интереса

Основная задача взрослых на этапе формирования познавательного интереса – поддерживать мотивацию дошкольника и использовать методы, помогающие удерживать внимание детей на объектах, предметах.

Вот, что могут педагоги и родители сделать для того, чтобы интерес ребёнка к познанию не угасал.

1. Поддерживать стремление чада задавать вопросы. Это может выражаться в благожелательном отношении к крохе и подробном разъяснении всего того, что его интересует.
2. Вместе искать ответы на вопросы в специальной литературе, например, энциклопедии. Стараться расширять тему, которая интересует дошкольника. Для обучения активно использовать игры. Почемучка любит беседы в форме “вопрос – ответ” и с удовольствием включиться в такую игру.
3. Поддерживать дошкольника в его опытах и экспериментах. Следует хвалить малыша, если опыт удался. Ведь для него похвала значимого взрослого – путь к его будущим жизненным успехам.
4. Можно предложить собрать коллекцию (значков, магнитиков), создать мини – музей на определённую тематику и провести там экскурсию для его сверстников и взрослых.

 Воспитание интереса к познанию с ранних лет побуждает ребёнка искать ответы на свои вопросы в ближайшем окружении, самостоятельно находить нужную ему информацию.  Постепенно интерес к познанию перерастает в потребность. Малыш охотно стремиться обучиться чтению, собрать большую коллекцию, узнать новое о своём родном городе.

alt: Развитие познавательного интереса

Зверева Зинаида
Деятельность педагога по развитию интересов детей дошкольного возраста

Задача формирования познавательного интереса у дошкольников была и остаётся актуальной. Процесс познания осуществляется на протяжении всей жизни человека. Однако периоду дошкольного детства в ней отводится особое место. В этом возрасте формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально – чувственное постижение окружающей действительности.

После 4 лет развитие познавательных способностей предусматривает уже не только восприятие и изучение окружающей действительности, но и начало восприятия и понимания человеческой речи. В этом возрасте ребёнок учится правильно понимать и принимать информацию, переданную посредством слова.

В среднем дошкольном возрасте выделяется несколько основных направлений развития познавательных способностей дошкольника:

Установление взаимосвязей между предметами, явлениями и событиями – в итоге ребёнок воспринимает мир не как отдельные фрагменты, а как целостную цепь событий;

Знакомство с теми предметами и явлениями, которые ребёнок не видит перед собой и не осязает;

Начало первых проявлений личных интересов ребёнка;

Начало формирования положительного отношения к окружающему миру.

Традиционная организация познавательной деятельности, характерная для дошкольных образовательных учреждений, не позволяет достичь новых результатов. Возникают противоречия между желаемыми результатами образовательного процесса и реальной ситуацией.

К недостаткам в результатах можно отнести:

во время познавательных бесед, поисковой деятельности, дети проявляют мало активности, не любознательны, не задают вопросов;

во время наблюдений на прогулке не умеют описать наблюдаемый объект, не проявляют достаточного интереса к наблюдению;

действуют по указанию воспитателя, не проявляют активности;

творческие способности детей не развиваются в полной мере.

Познавательный интерес и творческие способности ребёнка необходимо поддерживать и развивать, всячески поощрять инициативу и способствовать проявлению самостоятельности в ДОУ и семье. И вот здесь возникает противоречие:

Формирование любознательности требует совместного участия детей, родителей и воспитателей в НОД, но, в настоящее время, многие родители не могут уделять должного внимания своим детям, в силу своей занятости. Родители считают, что воспитанием и развитием детей должны заниматься д/сад и школа. И, как следствие, планируемый педагогом результат не достигается.

Поэтому можно говорить о недостатках в результатах профессиональной деятельности в работе с детьми средней группы.

У детей 4 – 5 лет наблюдается неустойчивый интерес к познанию, потому что взрослые подавляют детей грузом своих знаний, а не создают условий для самостоятельного нахождения ответов на вопросы «почему». Большинство педагогов также используют в своей работе форму прямого обучения; им проще самим дать детям определённые сведения по теме занятия, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского обследования окружающего мира. Такое обучение можно назвать пассивным, то есть ребёнок пассивно слушает, запоминает, но сам в активном изучении объекта не участвует.

Педагогам и родителям надо включать ребёнка в осмысленную деятельность, в процессе который он сам бы смог делать какие-либо выводы; в активное изучение объектов живой природы. Не отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми ответами, а дать возможность приобрести их самостоятельно.

В основном процессе (в работе) педагог должен желать и уметь работать с детьми; находить подходы к каждому ребёнку. Чтобы достигнуть хороших результатов, необходима система взаимодействия всех, кто соприкасается с детьми, необходимо тесное сотрудничество с родителями.

И в этом процессе можно увидеть недостатки:

неумение строить субъективные отношения с воспитанниками и их родителями, недостаточное взаимодействие с другими участниками педагогического процесса (психолог, музыкальный работник и др.)

преобладание в работе воспитателя учебной модели (отсутствие новых форм и методов воспитания, обучения и развития дошкольников в соответствии с ФГОС);

отсутствие прогнозирования и корректировки результатов своей деятельности.

Педагоги должны развивать умения наблюдать за объектами живой природы; рассуждать. Так, например, ребёнок 4 – 5 лет способен не просто усваивать информацию об объектах живой природы, но и понимать роль последовательности в жизни растений и животных (сезонные изменения); понимать взаимоотношения между природой и человеком. И, задача педагога, прежде всего, создать зону интеллектуальных впечатлений для ребёнка, где формируется острая любознательность для подрастающего человека, познавательный интерес.

Существующая практика становления и формирования воспитателя как профессионала показывает очевидное несоответствие между запросами общества, социальным заказом родителей и уровнем профессиональной компетентности воспитателя.

Недостатки в условиях профессиональной деятельности

Условия профессиональной деятельности воспитателя – это создание необходимой материально – технической базы; информационной, организационной.

Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада (группы) имеет большое развивающее значение. В процессе взаимодействия с объектами окружающего мира дети знакомятся с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки, с закономерностями их жизнедеятельности в разное время года; у детей формируется ответственное и бережное отношение к окружающей природе. В группе созданы условия, позволяющие каждому ребёнку самостоятельно изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство; выделены центры активности («познание», «чтения», «театральный», «экспериментирования» и т. д.).

Но, чтобы идти в ногу со временем, чтобы в полной мере развивать любознательную, активную, творческую личность, педагогам очень не хватает хорошо оснащённой материально – технической базы. Необходимо в большом количестве иметь электронные тексты и презентации; демонстрационный и раздаточный материал; интерактивные дидактические материалы; проводить мониторинг и фиксировать ход образовательного процесса и результаты освоения программы воспитанниками, осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса. Также, для приобщения детей к живой природе необходимо выезжать на экскурсии (в зоопарк, музеи, на природу и т. д.); иметь «живой уголок» в ДОУ.

Возникает ещё одно противоречие: ведь для информационного обеспечения образовательного процесса необходимо повышение компетентной грамотности педагогов; чтобы педагоги владели ИКТ, а в дошкольном учреждении условий для решения этой задачи нет. Также в настоящее время очень проблематично осуществлять совместные выезды из-за сложностей организации экскурсий.

Проведённый анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности позволяет мне заключить, что особую актуальность приобретает проблема определения условий развития познавательного интереса у дошкольников.

В связи с изменениями содержания образовательного процесса и условий, а также применением новых форм, средств и методов у детей сформируются новые образовательные качества.

Одним из целевых ориентиров ФГОС является следующее:

дети будут иметь первичные представления о растительном и животном мире, о закономерностях их жизнедеятельности в разное время года;

о последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);

будут уметь эмоционально и содержательно рассказывать о том, что находится за пределами непосредственного восприятия;

дети станут более ответственно и бережно относиться к окружающей природе.

Теперь, когда мы знаем проблему и желаемый результат, будем говорить о том, какие же изменения необходимо внести в образовательный процесс, чтобы решить обозначенную проблему.

Дети по природе своей – исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира. Именно в возрасте 4 – 7 лет у детей наблюдается пик познавательных вопросов. Освоение мира происходит под девизом «Хочу всё знать!». Поэтому для развития познавательной активности я предлагаю использовать исследовательскую деятельность.

Занятия в средней группе будут построены на принципах развивающего образования, интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями детей. В содержании большая роль будет уделяться знакомству с природой Самарской области; растительным и животным миром разных природных зон.

Будут использованы актуальные на сегодняшний день такие формы организации, как метод проектов («Флора и фауна Самарской области», «Домашние любимцы» и т. д., технология проблемного обучения, развивающего обучения, методы поисковой и творческой деятельности.

В годовой план будет внесён семинар – практикум для воспитателей «Исследовательская деятельность детей 4 – 5 лет».

Также будет активно проводиться работа с родителями; в перспективное планирование будут внесены экскурсии: ежеквартально (зоопарк, прогулка в лес, экскурсия в зоологический музей, прогулка в ботанический сад).

Совместно с родителями будет организован «живой уголок».

Будут использованы высокотехнологичные информационные средства обучения и развития (телевизоры, видеокамеры, проекторы, экраны, интерактивные доски и пр.)

Для того чтобы понять, насколько эффективно было изменение в работе воспитателя, необходимо контролировать качество и характер изменений у детей. Для этого целесообразно проводить диагностику (например, Т. М. Бондаренко, разработанную на основе программы Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа»; «Диагностика экологического воспитания дошкольника» авторы П. Г. Саморукова, Л. М. Маневцова, включает диагностические задания с целью выявления экологических представлений детей; диагностика Н. Н. Кондратьевой, Т. К. Марковой включает задания с целью выявления знаний детей о живом, на основе исследований). Использоваться будут такие методы мониторинга, как наблюдение, беседа.

Хорошим итогом работы будет создание портфолио (активное участие родителей, во взаимодействии с детьми).

При воплощении данного проекта в жизнь предполагается, что воспитатель создаст методическую копилку, в которую включит название книг, игр, пособий по данной теме. Для повышения эффективности проекта разработает критерии и методы его оценки.