Зрение и его роль в психофизическом развитии ребенка
Роль зрения в полноценном развитии ребенка велика. Это обусловлено прежде всего тем, что, как известно, большой процент информации об окружающем мире получает ребенок через зрительный анализатор.
Нарушение зрения значительно ограничивают возможности познания ребенком окружающего мира. Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую.
В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной). Дети с нарушением зрения испытывают серьезные трудности, например, в определении цвета, формы, величины. Кроме того, недостатки зрительного восприятия способствуют формированию нечетких недифференцированных образов, представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций, что значительно затрудняет их деятельность. Кроме того, поскольку зрительно-моторная координация является одной из сторон зрительного восприятия, работа в этом направлении будет продолжаться.
Конспект занятия
по валеологии в старшей группе
Тема :»Смотри, во все глаза»
Цель:
-продолжать формировать интерес к человеку;
— дать представление о том, что глаза являются одним из важнейших органов чувств человека;
-познакомить детей со строением глаза;
-воспитывать чувство сострадания к незрячим людям, желание оказать им помощь;
-привести к пониманию, что зрение человека надо беречь;
-расширять пассивный словарь дошкольников: «зрачок», «сетчатка», «радужная оболочка», «глазной нерв», «хрусталик», «мышцы глаза».
Предварительная работа:
-разучивание комплекса упражнений для профилактики нарушения зрения;
-разучивание комплекса упражнений для активизации работы глазных мышц;
-предупреждение нарушений зрения посредством специальных упражнений: различные виды гимнастики для глаз, массаж глаз, использование офтальмологического тренажера Базарного;
-беседа по теме «Зрение»;
-разучивание дидактических и подвижных игр «Рассмотри дерево» (тренировка зрительной памяти); «Найди одинаковые предметы» (тренировка представлений детей о пространстве и времени);
-рассматривание познавательных рисунков;
-организация сюжетно-ролевой игры «Больница» (на приеме врач-окулист);
-чтение стихотворения А. Барто «Очки».
Оборудование и материалы:
-иллюстрация «Строение глаза»;
-картинки «Продукты питания;
-игрушка пчела;
-картинки «Хорошо, плохо для глаз»;
-фотоаппарат;
-таблица для определения остроты зрения;
-набор матрешек, кукла, палочка, мешочек с мелкими игрушками (две из них одинаковые);
-медицинский халат для медсестры;
Ход занятия
Воспитатель:
-Ребята, как нужно вести себя в поликлинике?
Дети:
-Не бегать, не кричать, не мешать окружающим людям и работе врачей
Дети заходят в кабинет. Врач (воспитатель, далее врач) проверяет зрение некоторых детей, выписывает рецепты.
Врач:
-Я вижу, ребята, что вы не очень хорошо заботитесь о здоровье ваших глаз. А напрасно! Ведь глаза — это один из ценнейших органов чувств человека.
Разыгрывается сценка.
Врач:
-Разберемся вместе, дети,
Для чего глаза на свете?
1 ребенок:
И зачем у всех у нас
На лице есть пара глаз?
2 ребенок:
Для чего нужны глаза?
Чтоб текла из них слеза?
3 ребенок:
Ты закрой глаза ладошкой.
Посиди совсем немножко.
3 ребенок:
Сразу сделалось темно:
Где кроватка, где окно?
Странно, скучно и обидно.
Ничего вокруг не видно.
4 ребенок:
Дима хочет быть пилотом —
Править быстрым самолетом.
Все моря на свете наши
Переплыть мечтает Саша.
5 ребенок:
Будет наш Андрей танкистом,
А Сергей парашютистом.
Врач:
Но для этого, друзья,
Кроме знаний и умений
Нам необходимо зренье!
Ребята, как вы думаете, почему?
Дети:
-С помощью глаз человек видит предметы, их цвета, форму, размеры, перемещение предметов. Глаза помогают человеку передвигаться в нужном направлении, ориентироваться в пространстве и во времени.
Врач:
-Правильно, ребята. Благодаря глазам мы получаем почти всю информацию об окружающем нас мире.
Медсестра (достает фотоаппарат):
-Ребята, что это такое?
Дети:
-Фотоаппарат.
Медсестра:
-Посмотрите, сейчас я нажму на кнопку затвора. Что вы видите?
Дети:
-Открывается маленькое круглое отверстие.
Врач:
-Да, через это отверстие проходят лучи света, они попадают на пленку и рисуют на ней то, что мы фотографируем. Примерно так же устроен глаз. Посмотрите в глаза друг другу. Что вы видите?
Дети:
-Маленький цветной кружочек, черную точку посредине.
Врач:
-Этот кружок называется радужной оболочкой. У одних она коричневая, у других — зеленая, у кого-то голубая. Посмотрите друг другу в глаза и определите цвет радужной оболочки.
Дети выполняют задание.
Врач:
-А черная точка посредине — это зрачок. Через него лучи света попадают внутрь глаза, и мы видим то, на что смотрим, что нам хочется увидеть.
Показывает плакат «Строение глаза». Дети рассматривают его. Обсуждают.
Врач:
-Зрение — это способность видеть. Наш глаз похож на маленькое яблоко. Мы его не видим целиком, так как это яблоко надежно спрятано в глубокую норку — глазницу, а наружу выглядывает лишь любопытный зрачок. Но прежде чем попасть в яблоко, свет должен пройти сквозь маленькое круглое увеличительное стеклышко. С его помощью мы видим четко и ясно. Недаром его назвали таким чистым прозрачным словом — хрусталик. Дальше лучи света собираются на сетчатке глаза и по нервам, как по телефонным проводам, мчатся в мозг, где и возникают зрительные ощущения. Человек видит то, на что он смотрит.
Физкультминутка ( проводят дети).
1ребенок:
Приступили. Для начала
Только глазками вращаем.
А теперь покрутим шеей,
Это мы легко сумеем.
2 ребенок:
Мы к плечам прижали руки,
Начинаем их вращать,
Прочь усталость, лень и скука,
Будем мышцы разминать.
3 ребенок:
Поворот за поворотом,
То к окну, то к стене.
Выполняем упражнение.
Чтобы отдых дать спине.
4 ребенок:
Напоследок пошагаем,
Выше ноги поднимаем.
Врач:
Отдохнули мы чудесно,
А теперь пора на место.
Ребята, почему люди говорят: «Берегите пуще глаза»?
Глаз — очень важный и нежный орган, поэтому сам организм защищает его. Потечет пот со лба — его остановят брови. А что защищает глаза от пыли?
Дети:
-Ресницы.
Врач:
-Но если в глаз все-таки попала соринка, ее слизнет беспрерывно мигающее верхнее веко. Но не всегда глаз может сам справиться с этой бедой, ему надо помочь, осторожно и аккуратно поглаживая глаз по направлению к носу или промыв его.
Глаза трудятся целый день: мы читаем, рисуем, смотрим телевизор, играем в компьютерные игры: Наши глаза устают. Поэтому мы должны создать для работы глаз хорошие условия.
Как вы думаете, какие? (дети высказывают свои предположения).
Врач:
-Во-первых, очень важно, где мы сидим, когда читаем или рисуем. Давайте попробуем сесть спиной к окну. Достаточно ли хорошо освещена книга или лист бумаги?
Дети:
-Нет, недостаточно.
Врач:
-Почему?
Дети пытаются объяснить.
Врач:
-Мы собой загораживаем свет, идущий из окна. Теперь сядьте так, чтобы окно было справа от вас и начните рисовать. Что вы заметили?
Дети:
-Мы снова загораживаем свет рукой.
Врач:
-Верно, мы правой рукой снова загораживаем себе свет. Как же надо садиться, чтобы глаза меньше уставали?
Дети:
-Свет должен падать слева.
Врач:
-Правильно, ребята. Свет должен падать слева. Теперь попробуйте наклониться очень низко над книгой. Удобно?
Дети:
-Нет!
Врач:
-Так можно испортить зрение. Поставьте руку локтем на стол и прикоснитесь кончиком указательного пальца к виску. Такое расстояние между книгой и глазами правильное.
Глаза способны себя защищать, но ели о них плохо заботиться, сними могут случиться разные неприятности.
Медсестра (ребенок) предлагает поиграть в игру «хорошо-плохо». Она говорит о разных ситуациях, когда ребенок бережет свои глаза, и когда нет.
Врач:
-Давайте сравним эти ситуации, и если вы считаете, что то, что я говорю правильно для глаз, хлопайте в ладоши, а если неправильно, то закрывайте лицо руками.
Варианты :
Ребенок трет глаза грязными руками.
Ребенок читает лицо чистым платком.
Ребенок читает в транспорте.
Ребенок смотрит телевизор, сидя близко к экрану.
Ребенок читает, лежа в постели.
Ребенок смотрит телевизор на расстоянии от экрана.
А сейчас проверим ваши глазки.
Физкультминутка «Пчелка».
На стене висит изображение пчелки.
Пчелка с цветком в прятки играла,
Пчелка-летунья цветочки считала:
Синенький — раз,
Красненький — два,
Со скольких цветков я нектар собрала?
Ответы детей.
Врач:
-На земле есть люди, которые лишены зрения, они ничего не видят. Как вы думаете, легко ли жить таким людям? Почему?
Ответы детей.
Врач:
-Наше государство заботится о таких людях. Для слепых детей построены школы, где их учат читать с помощью пальцев .
Нам надо всегда помнить, что среди нас живут люди, которым нужна наша помощь. А как мы можем помочь слепому человеку?
Дети:
-Можно помочь ему перейти дорогу, подняться по ступенькам, зайти в транспорт, купить продукты в магазине, лекарства в аптеке и т.д.
Гимнастика для глаз (проводится с завязанными глазами).
1 задание: расставить матрешки по величине.
2 задание: обследовать предмет с помощью палочки.
3 задание: найти одинаковые предметы в мешочке.
4 задание: на ощупь вдеть шнурки в игрушку-планшет.
Врач:
-Я надеюсь, что, выполняя эти задания, вы поняли, как трудно в этом мире жить, не видя ничего, и что вы всегда придете на помощь слепому человеку.
Ребята, так что надо делать, чтобы ваши глаза были здоровыми?
Ответы детей.
Врач:
-Ребята, а вы знаете, какие продукты наиболее полезны для наших глаз?
Дети перечисляют.
Врач предлагает картинки из набора картинок «Продукты» — морковь, черника, лук, петрушка, помидор, красный перец, шиповник и т.д. Дети выбирают наиболее полезные для глаз.
Физкультминутка «Самолет».
Врач:
-А теперь гимнастика для ваших глаз, чтобы они немножко отдохнули.
Пролетает самолет, | Смотрят вверх и водят пальцами за пролетающим «самолетом». |
Правое крыло отвел, посмотрел, | Отводят попеременно правую и левую руки и следят за ними взглядом |
Я мотор завожу | Делают вращательные движения руками перед грудью И следят за ними взглядом. |
Поднимаюсь ввысь, лечу, | Встают на носочки и изображают полет самолета. |
Врач:
-А теперь давайте еще раз повторим и запомним правила по охране зрения.
1. Не трите глаза грязными руками.
2. Умывайтесь ежедневно с мылом.
3. Не смотрите близко и долго (более 1 часа) телевизор, не играйте в компьютерные игры (более 15 мин.)
4. Не читайте в транспорте.
5. Не читайте и не рисуйте, лежа в постели.
6. Читайте и рисуйте за столом, в хорошо освещенной комнате, свет должен падать слева.
7. Оберегайте глаза от попадания в них едких и опасных жидкостей.
8. Берегите глаза от колющих и режущих предметов.
9. Ешьте продукты с витаминами.
10. Гуляйте на свежем воздухе.
Врач:
-А теперь выполним еще несколько упражнений, которые помогут вашим глазкам отдохнуть.
Исходное положение сидя.
1. Плотно закрыть глаза, а затем широко открыть (5-6 раз).
2. Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы. (3-4 раза).
3. Вращать глазами по кругу по 2-3 сек. (3-4 раза).
4. Быстро моргать (1 мин.)
5. Смотреть вдаль, сидя перед окном. (3-4 раза).
Дети выполняют упражнения.
Врач:
-Отгадайте загадки:
На краю полей пшеничных
Под тенистою листвой
Два ключа есть необычных
С чистой, свежею водой.
Не умыться той водицей
Хоть и глубока она,
Целый мир в нее глядится
Небо, звезды, облака.
Днем открыты всем навстречу
Эти чудо — роднички,
А во мраке, в поздний вечер
Их скрывают колпачки.
Два соседа — непоседы,
День на работе,
Ночь на отдыхе.
-Да, это глаза. Глаза наши — незаменимые помощники. Они могут рассказать доктору, что человек болен и ему необходима помощь. У больного человека меняется цвет глаз. Недаром говорят, что глаза — зеркало души. В этом зеркале можно увидеть не только болезни, но и характер человека: добрый он или злой, хитрый или простодушный, правду он говорит или нет. С их помощью мы видим окружающий мир, наш прекрасный цветной мир и любуемся им.
Поэтому берегите и охраняйте глаза.
Угощает детей витамином для глаз — морковкой.
Источник
36
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2
ГЛАВА
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1
Общая характеристика состояния здоровья
и особенности психофизического развития
дошкольников с нарушением зрения……………4
1.2
Роль физического воспитания в решении
задач развития зрительного восприятия
и ориентировки в пространстве…………………………………….9
1.3
Общеразвивающие упражнения в жизни
дошкольника…………………..11
ГЛАВА
2 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ
2.1
Особенности и требования к отбору
общеразвивающих упражнений для детей
с нарушением зрения……………………………………………………..16
2.2
Развитие зрительного восприятия и
ориентировки в пространстве в процессе
общеразвивающих упражнений………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
………………………………………………………………..25
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….26
Приложение
А Примерные комплексы общеразвивающих
упражнений для детей с нарушением зрения
ВВЕДЕНИЕ
Физическое
воспитание для детей то же, что фундамент
для здания. Чем прочнее заложен фундамент,
тем выше может быть возведена постройка;
чем больше забот о физическом воспитании
ребенка, тем больших успехов он достигнет
в общем развитии, в науках, в умении
работать и быть полезным для общества
человеком.
Вот
почему так справедливо отмечал выдающийся
советский педагог В. А. Сухомлинский:
«Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье — это важнейший труд
воспитателя. От жизнерадостности,
бодрости детей зависит их духовная
жизнь, мировоззрение, умственное
развитие, прочность знаний, вера в свои
силы».
Динамика
современного общественного развития
требует серьезного анализа и кардинального
пересмотра системы образования, и в
частности физического воспитания как
одной из ее составляющих.
В
связи с этим возникла необходимость
систематизации научно-экспериментальных
и практических данных по проблеме
физического воспитания детей с нарушением
зрения, позволяющих разработать
эффективные пути совершенствования
медико-психолого-педагогической работы
в специальных дошкольных учреждениях
для детей с косоглазием и амблиопией.
Опираясь
на сложившиеся в тифлологии представления
о своеобразии развития детей с нарушением
зрения (Л.П. Григорьева, 1985; В.П. Ермаков,
1986; М.И. Земцова, 1956; Н.Н. Зислина, 1985; Д.М.
Маллаев, 1993; В.А. Кручинин, 1989; И.С. Моргулис,
1991; Н.Г. Морозова, 1970; Л.И. Плаксина, 1988;
Л.А. Семенов, 1989; В.В. Сермеев, 1992; Л.И.
Солнцева, 1978; Б.К. Тупоногов, 1986; В.А.
Феоктистова, 1977., Л.С. Сековец 2001), считаем
важной разработку модели коррекционной
направленности физического воспитания
детей с нарушением зрения как эффективного
средства преодоления недостатков
физического развития и его выравнивания,
а также развития зрительного восприятия
и ориентировки в пространстве детей.
Таким
образом, возникает необходимость в
разработке конкретного содержания
методик физического воспитания, для
решения задач коррекционной направленности.
Объект
исследования: общеразвивающие упражнения
в системе физического воспитания детей
с нарушением зрения
Предмет
исследования: организация общеразвивающих
упражнений, как средство развития
зрительного восприятия и ориентировки
в пространстве
Гипотеза:
мы предполагаем, что правильно подобранные
и организованные общеразвивающие
упражнения будут способствовать не
только физическому развитию, но и решать
задачи коррекционной направленности.
Цель
исследования: подобрать и адаптировать
общеразвивающие упражнения для детей
с нарушением зрения.
Задачи
исследования:
—
Анализ научно-методической литературы
по проблеме исследования
—
Подобрать и адаптировать комплекс
общеразвивающий упражнений для занятий
с детьми с нарушением зрения
—
Показать эффективность проводимой
работы для решения задач коррекционной
направленности.
1.1 Общая характеристика состояния здоровья и особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения
Для
правильной организации физического
воспитания детей с нарушением зрения
необходимо правильно оценивать состояние
здоровья и знать особенности
психофизического развития детей с
нарушением зрения.
Здоровье
по определению Г.Н. Сердюковской
рассматривается как уравновешенность
функциональных систем растущего
организма с внешней средой, которая у
детей с нарушением зрения нарушается.
Здоровье и его характеристика строится
на показателях как биологического, так
и социального статуса. Так как социальное
благополучие часто зависит от способности
организма адаптироваться к имеющимся
условиям жизни и удерживать относительное
равновесие при неблагоприятных условиях
среды.
Изучая
состояние здоровья детей с нарушением
зрения, можно соотнести его с общей
тенденцией ухудшения здоровья детского
населения. В России за последние годы
наблюдается увеличение рождаемости
больных детей. По социологическим данным
к основной группе здоровья можно отнести
не более 14% детского населения, а у
остальных 86% детей наблюдаются разной
степени выраженности либо функциональные
нарушения – 49,9%, либо хронические
заболевания – 36,6%. Анализ состояния
здоровья детей с нарушением зрения
показывает, что увеличилось число
заболеваний с хроническим течением,
таких как: сколиоз, миопия, хронический
тонзиллит, неврозы, нервно-психические
расстройства, сердечно — сосудистые
заболевания.
У
детей с нарушением зрения довольно
часто наблюдаются болезни опорно-двигательного
аппарата. Довольно часто можно обнаружить
искривление шейных позвонков. Это
осложняется монокулярным характером
зрения, привычкой детей поворачивать
голову чуть в сторону для лучшей
визуальной ориентации в пространстве
одним глазом. По данным Г.Н. Сердюковской
сколиоз Iи II степени у нормально видящих
встречается в 14-15% случаев, у детей с
особенностями зрительного анализатора
он наблюдается в 35-37% случаев.
На
фоне нарушения осанки у детей наблюдается
диспластика движений, нарушение
координации, аритмичность двигательных
актов. Это отягощается и трудностями
зрительно пространственной ориентировки,
так как монокулярный характер зрения
не позволяет выделить такие важные
признаки пространства, как глубина,
удаленность, протяженность, объемность.
В связи с этим у детей наблюдается
укороченный шаг, приводящий к нарушению
равновесия и уплощению стопы.
Это
все предопределяет появление гиподинамии,
а затем и снижение функциональных
возможностей организма. У детей со
зрительной патологией в 22-25 случаев
наблюдается нарушение сердечно —
сосудистой деятельности, что ведет к
общей вялости ребенка, бледности кожных
покровов, быстрой утомляемости, малой
двигательной активности, общей атонии.
Особое неблагополучие наблюдается в
психоневрологическом статусе. Повышенная
психическая ранимость ребенка с
нарушением зрения обуславливается не
только несформированностью многих
регуляторных процессов, но и общи
ослаблением организма. По результатам
исследования у дошкольников с нарушением
зрения нервнопсихические расстройства
разной симптоматики и степени наблюдается
у 65% детей. Значительную группу составляют
дети с гипердинамическим синдромом, их
отличает повышенная возбудимость,
трудная включаемость в процесс обучения,
малая работоспособность и быстрая
утомляемость.
Патология
зрительного восприятия отрицательно
влияет на психическое развитие детей
дошкольного возраста. У детей сокращается
или полностью выпадает зрительные
ощущения и восприятия, соответственно
уменьшается количество представлений,
которые ограничивают возможности
формирования образов окружающей
действительности.
При
нарушении зрения процесс психофизического
развития ребенка осуществляется по тем
же законам, которые присуще нормально
видящим детям.
Поскольку
все дети с нарушением зрения имеют
патологию зрительного анализатора,
т.е. раннюю сенсорную депривацию, то
путь развития таких детей по сравнению
с нормально видящими, является своеобразным
как по темпу, так и по качественным
характеристикам. Страдает не только
точность и полнота зрительного восприятия,
но и наблюдается неспособность глаза
выделять часть внешних пространственных
признаков, таких как точность,
местоположение объекта в пространстве,
его удаленность, выделение объемных
признаков предмета и т.д.
Ребенок
с нарушением зрения более, чем зрячий,
зависит от выбора, удержания в памяти
и использования слуховой информации.
Звук является признаком действия с
предметами и по этому только сочетание
звука со зрительным или осязательным
восприятием самих предметов будет
способствовать его становлению для
ребенка в качестве сигнального признака
предмета и действия с ним. Выделение и
дифференциация слуховых впечатлений
у детей с нарушением зрения тесно связано
с развитием его движений. Формирование
активного осязания как перцептивного
действия, происходит наиболее активно
в предметных действиях. В них развиваются
способы ощупывания, как основы активного
осязания.
Ребенок
с нарушением зрения из-за отсутствия
координирующей корригирующей движение
функции зрения начинает отставать в
развитии координации рук, что ведет к
задержке развития мелких движений
пальцев.
При
снижении активности маленького ребенка
с нарушением зрения осуществление
общения затруднено. Трудность в
организации общения связана с ограничением
таких выразительных средств общения,
как взгляд, жест, мимика. Ребенку сложно
улавливать эти выразительные средства
от взрослого, а следовательно ответить
ему тем же. Ребенок больше ориентируется
на звуковую тональность.
У
некоторых детей с нарушением зрения
только к трем годам жизни ведущей
становится собственно предметная
деятельность. Затруднение в овладении
действиями с предметами, ручными
умениями, навыками самообслуживания,
адаптации к окружающей действительности,
связано с недостаточным зрительным
контролем, основанном на процессе
фиксации, локализации, прослеживании
конкретных действий, выделении таких
их сторон, как сопряженного действия
двух рук, руки и глаза, орудия труда и
действия рук. То есть там, где необходимо
бинокулярное зрение, которое при
косоглазии и амблиопии нарушено.
Неполнота,
неточность, фрагментарность, замедленность
зрительно-пространственной ориентировки
предопределяют общую обедненность
предметными представлениями и снижением
уровня чувственного представления
детей. При этом наблюдается качественное
снижение речевого развития.
Проанализировав
исследовательские материалы по проблеме
особенностей психофизического развития
детей с нарушением зрения можно сделать
следующие выводы:
·
У детей с нарушением зрения отмечается
ограниченность знаний и представлений
об окружающем, недостаточность
абстрактного мышления, неточная
предметная соотнесенность слов.
·
Нарушение зрения тормозит развитие
двигательных навыков, у детей невысокая
моторная активность, оптико-пространственное
недоразвитие, общая медлительность,
повышенная утомляемость и истощаемость.
·
Нарушение зрения сказывается на
взаимодействии необходимых для
правильного развития речи анализаторных
систем: слуховой, двигательной, тактильной.
Отмечается замедленный темп речевого
развития.
·
Сужены информативные связи, ребенок не
может нормально общаться с окружающими.
·
У детей с глубокими и тяжелыми нарушениями
зрения отмечаются системные нарушения
речи (несформированность
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической сторон).
У
такого ребенка значительно сужены
возможности общения, взаимодействия с
окружающим миром; он нуждается в помощи
взрослого в организации предметной и
игровой деятельности.
Состояние
психических процессов детей с нарушением
зрения зависят от микро социальной
среды, от стимулирования общей и речевой
активности ребенка.
Из
выше сказанного следует, что нарушения
в психофизическом развитии детей с
патологией зрения, приводят к серьезным
проблемам адаптации этих детей в
окружающем мире. Но, несмотря на все
первичные и вторичные отклонения, перед
нами взрослыми, стоит задача всестороннего,
гармонического воспитания и обучения
дошкольника, подготовке его к жизни в
обществе, социуме, закладке основы его
будущей взрослой жизни наравне со всеми
и немаловажную роль в этом играет
физическое воспитание.
Вот
почему так важно выстроить эффективную
систему физического воспитания для
дошкольников с нарушением зрения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
