Значение внеурочной деятельности в развитии ребенка
В настоящее время школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве.
Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных и материальных ценностей до ступени их создателя. При отсутствии целенаправленного педагогического воздействия на развитие творческих способностей учащихся происходит их угасание.
Творческая деятельность привлекает к себе учащихся тем, что позволяет испытать радость преодоления, радость творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которых создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.
Общественное значение имеет не только результат творческой деятельности, но и сам процесс творчества; творческий человек более ценен для общества, нежели безынициативный исполнитель. То есть другими словами, интерес к творчеству в настоящее время обусловлен общественными потребностями.
Особенностью содержания внеурочной деятельности является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Внеурочная деятельность является средством развития личности ребенка. Именно внеурочная деятельность должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать универсальные учебные действия через внеурочную деятельность, которая ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС осуществляемая во второй половине дня.
Основными направлениями являются:
Спортивно-оздоровительная деятельность,
Художественно-эстетическая деятельность,
Научно-познавательная деятельность,
Военно-патриотическая деятельность,
Общественно-полезная деятельность,
Проектная деятельность.
Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др. );
умение выражать собственное мнение и т. д.
Роль внеурочной деятельности в развитии младшего школьника.
Организация внеурочной деятельности играет огромную роль в формировании УУД, так как внеурочная деятельность является продолжением того, над чем проводится работа в урочное время (внеурочная деятельность направлена на закрепление, развитие и совершенствование УУД).
Универсальное учебное действие – элемент преемственности урочной и внеурочной деятельности. УУД – это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность учащихся – это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся позволяют в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, представленная социально значимыми акциями, коллективными творческими делами (КТД), беседами и встречами, культурно- просветительскими мероприятиями. Внеурочная деятельность – это воспитательная деятельность, направленная на развитие, саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности, проводимая классными руководителями, учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования с обучающимися школы после уроков.
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатыват. (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
С введением Федерального государственного образовательного стандарта были обозначены цели образования, которые определяют новые социальные запросы. Они подразумевают общекультурное, личностное, познавательное, развивающее обучение.
В настоящее время начальная школа призвана решать новые важнейшие задачи, среди которых – успешное «включение» детей в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности, то есть формирование универсальных учебных действий. УУД определены во ФГОС второго поколения. Это, несомненно, новое и чрезвычайно актуальное направление в учебной деятельности школы.
Но, школа неразрывно связана с государством, с обществом, она призвана выполнять социальный заказ. В настоящее время особо востребованными являются рабочие профессии. Высококвалифицированные рабочие – «золотые руки», всегда пользуются глубоким уважением в обществе. Поэтому актуальным, сегодня является более внимательное отношение к воспитанию трудолюбия у детей.
Уроков технологии для этого недостаточно. Многие дети, которые успешно овладевают различными видами творчества на уроках труда, могут развивать свой потенциал во внеурочное время. Для этого в организацию внеурочной деятельности включены кружки прикладного характера.
Внеурочная деятельность – это важнейшая возможность ведения систематической работы по формированию у школьников универсальных учебных действий, нравственных качеств личности, развитию творческих способностей, воспитанию трудолюбия.
Успешность выполненной работы вызывает гордость за свой труд и формирует уверенность в собственных силах. Каждому из них приятно видеть свои работы со стороны, оценивать и сравнивать свое творчество с творчеством одноклассников, поэтому каждую неделю обновляем выставку лучших работ в классе. Это стимулирует к дальнейшей деятельности, а стимулирование также является неотъемлемой частью формирования УУД, так как правильные стимулы рождают положительные мотивы. Мотивация ребенка значительно влияет на успешность и становление личности в целом.
Библиографическое описание:
Жданова, С. В. Роль внеурочной деятельности в формировании личности ребенка и подростка / С. В. Жданова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2019. — № 24 (262). — С. 426-427. — URL: https://moluch.ru/archive/262/60523/ (дата обращения: 29.04.2020).
Чем выше человек по умственному и нравственному развитию, тем больше удовольствия доставляет ему жизнь.
Антон Павлович Чехов
Школа для каждого ребёнка — это одно из важнейших учреждений в его жизни, ведь именно здесь он приобретает основные знания по разным предметам, получает необходимый опыт для дальнейшей взрослой жизни, осваивает разнообразные социальные роли, готовя себя к самостоятельности. Успех ребенка в будущем зависит от его адаптации, индивидуализации и интеграции во время школьной жизни, и как результат, полученного багажа знаний в данный период жизни. Но, к сожалению, не все дети могут открыться и реализовать свои способности самостоятельно, поэтому многое зависит от его близкого окружения, а именно от школы и семьи. Очень важно, чтобы члены данных социальных групп помогли ребенку социализироваться и поддержали его во всех интеллектуальных и творческих начинаниях.
Одна из главных задач школы — поддержать ребёнка, развить его способности, дать уверенности в себе, тем самым подталкивая его к действиям. Таким образом, школа подготовит почву для реализации задатков и способностей ребенка. Именно с этой целью федеральный стандарт образования вводит требование обязательной организации в жизни школьников внеурочной деятельности. Ведь именно внеурочная деятельность играет огромную роль в формировании у школьников УУД (универсальных учебных действий), так как она является продолжением учебной деятельности.
Внеурочная деятельность — это воспитательная деятельность, направленная на развитие, саморазвитие, воспитание и самовоспитание личности. Она проводится с обучающимися школы после уроков учителями-предметниками, классным руководителем и педагогами дополнительного образования.
Задачи внеурочной деятельности:
– воспитание целеустремленности и трудолюбия;
– организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
– формирование навыков позитивного и коммуникативного общения;
– развитие у учащихся умений организовать и осуществить сотрудничество с одноклассниками, сверстниками.
– привлечение обучающихся к разнообразной деятельности;
Внеурочная деятельность направлена более на то, что интересно ребенку, чем на деятельность, обязательную для выполнения. Чаще всего она реализуется через творческую деятельность, чем и привлекает большинство детей, ведь творчество дает человеку некую свободу, полет фантазий, возможность реализации своего потенциала. Она дает возможность поднять самооценку тем детям, которым учеба дается тяжело, и не все, получается, по основным предметам; является, своего рода компенсацией пробелов в учебной деятельности ребенка.
— Когда же следует проводить внеурочную деятельность?
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность должна быть организована во второй половине дня, с соблюдением определенного промежутка времени после уроков, с целью отдыха детей от учебной деятельности.
Основные направления внеурочной деятельности:
– Художественно-эстетическое,
– Научно-познавательное,
– Спортивно-оздоровительное,
– Военно-патриотическое,
– Проектная деятельность и общественно-полезная.
Формы организации внеурочной деятельности:
– Экскурсии,
– Круглые столы,
– Научные общества,
– Кружки и секции,
– Конференции и диспуты,
– Общественно-полезные практики,
– Соревнования и викторины,
– Олимпиады и конкурсы,
– Поисковые и научные исследования.
Для учителя, проводящего внеурочную деятельность, необходимо организовать свою работу так, чтобы привлечь обучающихся ко всем видам работы, используемым учителем. Ведь именно через разнообразные формы деятельности ребенок может раскрыть в себе новые, неизвестные доселе ему самому, таланты и способности. А открыв их, он начнет верить в себя и в свои силы, не бояться делать, то, чем никогда ранее не занимался, будет легко вступать в контакт со сверстниками.
Внеурочная деятельность дает возможность каждому ребенку осознать уникальность своей личности, определить свои индивидуальные способности, обозначить для себя жизненные принципы, интересы и ценности. Так же ребенок учиться давать оценку своим действиям, а значит, происходит процесс воспитания в нем ответственности за свои поступки, формирования человеческих качеств, осознания значимости в обществе таких нравственных категорий как: добро, красота, забота, взаимопомощь, доброта.
Очень важно именно в школе определить и развить интересы детей, необходимо помочь претворить в жизнь их планы и мечты. Важно не забывать, что главное правило внеурочной деятельности — никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Тогда успех обеспечен и учителю, и ребенку!
Литература:
- Мазуренко С. В. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения. URL: https://region56.ucoz.ru/load/razvitie_uchebno_issledovatelskoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_nachalnoj_shkoly_na_urokakh_muzafarova_s_b/5–1–0–182.
- Молоднякова А. В. Стандарты нового поколения. Понятие «универсальные учебные действия (УДД)». URL: https://upravkinel.narod.ru/VneurochDeyatelnost atelnost.
- Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. // Методический конструктор: пособие для учителя–М.: Просвещение, 2010.
Основные термины (генерируются автоматически): внеурочная деятельность, ребенок, учебная деятельность, школа.
Значение внеурочной деятельности в достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы
Н.А. Лапшина
Отечественная педагогика традиционно много внимания уделяла организации воспитания подрастающего поколения в школе. Однако именно с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования этой работе придан особый статус.
Стандарты в качестве основной цели и одной из приоритетных задач общества и государства называют воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Это значит, что процесс образования должен пониматься не только как процесс формирования учебной деятельности ребенка, но и как процесс развития личности.
Стандартами акцентируется внимание на неразрывность обучения и воспитания.
В своей статье хотелось сконцентрироваться на раскрытии потенциала внеурочной деятельности в достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы, которая активно используется в нашей школе. Достижение результатов возможно, с нашей точки зрения, только через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора.
В этом процессе необходимо взаимодействие всех субъектов образования, в том числе социальных партнеров.
Здесь нужно отметить особую роль семьи во взаимодействии со школой.
Нашей основной задачей является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов, учитывая потребности современного школьника и привлекая его личностный опыт.
Часто в школьной практике индивидуализация относительна по следующим причинам:
1) Учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а группы школьников, обладающих похожими особенностями;
2) Приоритетом становятся лишь свойства характера или талант ребенка;
3) Индивидуализация реализуется не в полном объеме, а эпизодически или в какой-либо определенной деятельности.
Эффективность индивидуализации образовательной деятельности зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога.
Для решения этой задачи в нашей школе реализуются 2 основные организационные модели, которые дают нам возможность использовать не только внутренние ресурсы школы, но и внешние.
Данные модели предполагают решение основных задач:
— обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
— оптимизацию учебной нагрузки;
— создание условий для всестороннего развития ребенка;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося;
— обеспечение выбора учащимися внеурочных занятий в соответствии с его интересами и способностями;
— определение критерий оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности;
— овладение эффективными методами и формами организации внеурочной деятельности.
В процессе реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности и внеклассной работы мы пытаемся вовлечь ученика во все виды деятельности, чтобы выявить его устойчивые свойства: способности, качества характера, темперамент.
При этом нашими ориентирами становятся запросы родителей, приоритетные направления работы школы, кадровые возможности.
Учащийся должен получать как можно больше положительных эмоций, которые благоприятно влияют на его учебную мотивацию и отношение к школе.
Особо следует подчеркнуть, что внеурочная деятельность вносит весомую лепту в достижение не только личностных результатов освоения основной образовательной программы, но и активно работает на развитие и познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих метапредметные результаты освоения основной образовательной программы.
Также внеурочная деятельность, не меньшее влияние оказывает и на достижение предметных результатов. Пример тому кружковая работа наших педагогов по самым различным направлениям и видам деятельности, а также педагогов дополнительного образования, которые активно сотрудничают с нашей школой.
Анализ посещения занятий по внеурочной деятельности показал, что наши педагоги систематически используют приемы групповой и индивидуальной рефлексии, поддерживают доброжелательную атмосферу при общении с детьми, постоянно создают для обучающихся ситуации выбора и успеха.
Однако, педагоги недостаточно умело опираются на субъективный опыт детей. Есть проблемы с составлением индивидуальной траектории развития современного школьника.
Для этого мы начинаем работу над разработкой модели Индивидуального образовательного маршрута (при необходимости и Индивидуальной образовательной программы) для детей с наиболее яркими проблемами адаптации.
По нашему мнению, Индивидуальный образовательный маршрут (а также Индивидуальная образовательная программа) помогут оптимизировать работу и дать ответ на ряд вопросов, касающихся образования (обучения, воспитания, развития, защиты) младших школьников, а конкретно: кому? (адресованы); в каких организационно-педагогических формах предусматривается реализация?; кто? (будет реализовывать); что? (формируется/ развивается – академические способности, умения и/или поведение / нравственные качества и т.д.);
как? (каким образом и на каком уровне распространяется их действие); где? (в каком помещении и при каких обстоятельствах осуществляется образовательный процесс); когда? (сроки действия маршрута// программы).
В школе действует Психолого-медико-педагогический консилиум, который способен решать проблемы уточнения Индивидуальных образовательных маршрутов.
Школьный ПМПк собирается по графику 1 раз в четверть, а также и по мере необходимости для решения какой-либо задачи, связанной с коррекцией педагогических условий обучения и воспитания ребенка, находящегося под патронажем консилиума.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо так же понимать различие между результатами и эффектами данной деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Когда школьник приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия.
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что участники образовательного процесса достигли своих результатов.
А мы в этом им помогаем, вовлекая их в различные виды деятельности.
