Занятия для развития речи у слабослышащего ребенка
Елена Алексеевна Коба
Конспект занятия для детей с нарушениями слуха по развитию речи «Части тела»
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого
Конспект занятия
для детей с нарушениями слуха по развитию речи на тему: «Части тела».
Провела: студентка 4 курса группы «К»
факультета психологии
Соломатникова Анна Юрьевна
Проверила: Коба Елена Алексеевна
Тула, 2010
Цель: расширять и активизировать словарь детей по теме «Части тела»
Задачи:
1. Образовательные: ввести обобщающее понятие «части тела».
2. Обучающие: расширять, закреплять и активизировать словарь существительных с обобщающим значением «части тела», учить находить и воспроизводить названия частей тела устно – дактильно, упражнять в выполнении инструкций, предъявляемых слухо – зрительно, отвечать на вопросы в устно – дактильной форме, закреплять умение согласовывать существительные с числительными 1, 2.
3. Коррекционно – развивающие: развивать слуховое восприятие, сенсорную базу для восприятия речевого материала на слухо – зрительной основе, развивать навык воспроизведения слогов с соблюдением темпа.
4. Воспитательные: воспитывать умение выслушивать педагога и товарищей, не перебивая; самостоятельность при выполнении заданий.
Оборудование к занятию: кукла, плоскостное изображение строения тела человека (детали частей тела: голова, туловище, руки, ноги, глаза, уши, нос, шея, таблички: тетя Аня, Что будем делать, Будем заниматься, Будем говорить, Будем слушать, Будем играть, кукла, части тела, голова, туловище, руки, ноги, глаза, уши, нос, шея, делают, ходят, видят, слышат, нюхает, чувствует запахи, ест.
Методические приемы: беседа, вопросы к детям, использование наглядного материала, игры, побуждение к ответам, поощрение.
Лексический материал: части тела, голова, туловище, руки, ноги, глаза, уши, нос, шея, делают, ходят, видят, слышат, нюхает, чувствует запахи, ест.
Ход занятия:
Этап занятия
Инструкция педагога
Деятельность и ответы детей
1. Орг. Момент
— Привет (слухо – зрительно)
— Что будем делать?
(Дети заходят в класс, здороваются)
— Привет тетя Аня
будем заниматься
— Мы будем говорить
будем слушать
2. Фонетическая ритмика
— Будем говорить и хлопать (слухо – зрительно)
та – та – та
то – то – то
ту – ту – ту
та – та – КА
то – то – КО
ту – ту – КУ
(Дети прохлопывают слоги, повторяют за педагогом)
3. Основная часть
1. Объяснение нового материала (Педагог демонстрирует детям куклу.)
— Что это? (слухо – зрительно)
— Кукла пришла в гости. Её зовут Маша.
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение туловища)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение шеи)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение головы)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение рук)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение ног)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение глаз)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение носа)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение рта)
— Что это? (слухо – зрительно)
(на фланелеграф выставляю плоскостное изображение ушей)
— Всё это – части тела (слухо – зрительно)
2. Игра «Что изменилось?»
— Закройте глаза (слухо – зрительно)
(Педагог меняет местами ноги и руки)
— Открывайте глаза. Что изменилось? (слухо – зрительно)
(Затем предлагаю детям другие варианты)
Дети отвечают на вопросы педагога в устной и устно – дактильной форме.
КУКЛА
ТУЛОВИЩЕ
ШЕЯ
ГОЛОВА
РУКИ
НОГИ
ГЛАЗА
НОС
РОТ
УШИ
Дети закрывают глаза.
Дети восстанавливают порядок частей тела.
4. Физкультминутка
— Будем играть
(Педагог и дети располагаются на ковре по кругу).
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп,
Мы топаем ногами, топ, топ,
Качаем головой,
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,
Мы низко приседаем и прямо мы встаем.
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем – в кулачок.
Руки вверх и в кулачок.
Разжимаем, на бочок.
На носочки поднимайся.
Приседай и выпрямляйся.
Ноги вместе – ноги врозь.
Дети выполняют движения за педагогом, опираясь на слухо – зрительную основу.
Хлопки над головой
Высоко поднимаем колени.
Головой вперед – назад подвигать. Руки поднять, опустить.
Присесть и подпрыгнуть.
Руки опустить, поставить на бока. Показать ладони, сжать в кулачки.
Руки поднять и сжать в кулачки.
Разжимаем кулаки, руки на бока.
Подняться на носочки.
Присесть.
Свести ноги, поставить на ширину плеч.
5. Основная часть
1. Педагог предлагает рассмотреть куклу.
— Посмотрите сюда (слухо – зрительно).
— Посчитайте, сколько у куклы рук.
— Посчитайте, сколько у куклы ног.
— Посчитайте, сколько у куклы глаз.
— Посчитайте, сколько у куклы ушей.
— Что у куклы одно?
(Педагог отрабатывает правильное произношение у каждого ребенка)
2. Игра «Подбери часть тела к действию»
Педагог предлагает детям соотнести части тела с соответствующими действиями (работа с табличками).
— Что делают руки? (слухо – зрительно).
— Что делают ноги? (слухо – зрительно)
— Что делают глаза? (слухо – зрительно)
— Что делают уши? (слухо – зрительно).
— Что делает нос? (слухо – зрительно)
— Что делает рот? (слухо – зрительно)
(Педагог отрабатывает правильное произношение у каждого ребенка).
— Две руки (устно, устно – дактильно)
— Две ноги (устно, устно – дактильно)
— Два глаза (устно, устно – дактильно)
— Два уха (устно, устно – дактильно)
— Одна голова, один нос, один рот, одна шея, одно туловище (устно, устно – дактильно)
РУКИ ДЕЛАЮТ
НОГИ ХОДЯТ
ГЛАЗА ВИДЯТ
УШИ СЛЫШАТ
НОС НЮХАЕТ
РОТ ЕСТ
6. Итог занятия
— Что сегодня делали на занятии?
— Молодцы! (Педагог дает оценку деятельности каждого ребенка).
— Мы занимались, говорили, слушали, играли (устно, устно – дактильно).
Источник
Конспект занятия по развитию речи на тему «Домашние птицы»
Занятие со слабослышащими дошкольниками старшей группы.
Данный конспект предназначен для воспитателей, работающих в коррекционных учреждениях для детей с нарушениями слуха, а также для воспитателей, работающих в общеобразовательных ДОУ, педагогов дополнительного образования и для родителей.
Цель: — обогащение словаря детей и закрепление представлений о домашних птицах.
Задачи:
— учить детей различать домашних птиц по внешнему виду, по табличкам, по чтению с губ, знать обобщающие слова;
— учить называть домашних птиц в устно-дактильной и устной форме; знать звукоподражания;
— учить детей соотносить, различать и называть детенышей;
— развивать умение детей понимать вопросы и отвечать на них;
— развивать память на основе повторений;
— воспитывать интерес к занятиям; бережное отношение к домашним птицам;
— провести динамическую паузу с целью снятия усталости и напряжения детей;
Оборудование: таблички, картинки, кукла, мешочек, фигурки птиц, листочки бумаги, карандаши, разрезные слова.
Словарь: кукла Даша, привет, домашние птицы, петух, курица, гусь, утка, индюк, будем играть «Чей детеныш?», У курицы цыпленок, у гуся гусенок, у утки утенок, у индюка индюшонок, Что там?, Кто это?, Как кричит?, Вот, У кого?, У меня., верно. Иди, как курица; лети, как гусь; иди, как петух; иди, как утка; иди, как индюк.
План занятия: 1. Организационный момент.
2. Игра: «Чудесный мешочек».
3. Игра «У кого?».
4. Игра «Сложи и напиши верно».
5. Динамическая пауза. Игра «Поручения».
6. Игра: «Отгадай загадку».
7. Игра: «Чей детеныш?»
8. Итог занятия.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Снимите аппараты. Наденьте наушники, включите наушники.
— Вот зима, вот зима, много снега намела.
Будем санки возить, будем бабу лепить.
Проговариваю за экраном, а дети опознают и повторяют.
— Слышите? — Да слышим.
— Никита Лисовин, прыгай, сядь.
— Что ты сделал? — Я сел.
— Соня Буняева, иди, сядь.
— Что ты сделала? — Я села.
— Владик Данилов, прыгай, сядь.
— Что ты сделал? — Я сел.
— Арсений Кутовой, беги, сядь.
— Что ты сделал? — Я сел.
( поручения проговариваю на слух за экраном)
— Что будем делать? — Будем заниматься.
— Чем будем заниматься? — Будем играть. Будем говорить. Будем думать. (проговариваем сопряженно)
2. Игра: «Чудесный мешочек».
Организую сюрпризный момент. Приходит в гости кукла, здоровается с детьми.
— Привет.
— Кто это? – Это кукла Даша.
Интересуемся, что она принесла.
— Что там?
Предлагаю каждому ребенку достать игрушку и задаю вопросы.
— Арсений, возьми. Кто это? — Это петух. Как кричит петух? — Ку-ка-ре-ку.
(курица-ко-ко-ко, гусь-га-га-га, утка-кря-кря, индюк-бал-бал).
Приглашаю ребенка к доске, прошу его поместить картинки с табличками (читает затем проговаривает) на доску.
— Кто это? — Домашние птицы.
Кукла хвалит.
3. Игра: «У кого?».
У детей на столах по две картинки. По чтению с губ, дети отгадывают у кого какая картинка.
— Будем играть.
— У кого гусь? — У меня гусь (курица, индюк, петух, утка).
— У Сони гусь. (сопряженное коллективное проговаривание).
4. Игра : «Сложи и напиши верно».
— Будем играть «Сложи верно»;
Дети складывают разрезные слова с опорой на табличку и без.
— Будем писать. Курица, индюк, петух, утка, гусь.
Дети пишут названия птиц печатными буквами.
5. Динамическая пауза. Игра «Поручения».
— Иди, как курица.
— Лети, как гусь.
— Иди, как петух.
— Иди, как утка.
— Иди, как индюк.
Дети двигаются, подражая движениям и звукам домашних птиц.
6. Игра: «Отгадай загадку».
Сопряженно проговариваем загадки, дети отгадывают, называя птиц.
Надуется, натужится, Длинная шея, Квохчет: «Ко-ко-ко».
Начнет болтать, Шипеть умеет, Детей созывает,
По чудному лопотать. Щиплет за пятки. Всех под крыло собирает.
Кричит: «Га-га-га».
Хвост с узорами, Пестрая крякуша, ходит вразвалочку.
Сапоги со шпорами. Крякает: «Кря-кря-кря».
Поет: «Ку-ка-ре-ку».
7. Игра: «Чей детеныш?»
Индивидуальная работа у доски.
Показываю картинку. – Кто это? – Это цыпленок.
— У кого? — У курицы цыпленок. (У гуся гусенок. У индюка индюшонок. У утки утенок.)
— Это домашние птицы. (сопряженно)
Кукла хвалит детей.
8. Итог занятия.
— Что мы делали? — Мы занимались.
— Чем занимались? — Мы играли.
— Мы говорили.
— Мы думали.
— Отвечали на вопросы.
— Занимались хорошо. Умница. Молодец. Кукла хвалит детей.
— Все. Выключите наушники. Снимите наушники. Наденьте аппараты.
(Сопряженное проговаривание.)
Рекомендуем посмотреть:
Конспект занятия в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями реч
Занятие по самопознанию в старшей группе
Конспект НОД в старшей группе по теме: «Экспедиция в тайгу»
Конспект занятия в старшей группе по ознакомлению детей с народами Прикамья
Похожие статьи:
Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «Зимующие птицы» в старшей группе ДОУ
Конспект интегрированного занятия в старшей группе по теме: Русская матрёшка
Конспект занятия по хореографии в старшей группе
Конспект тематического музыкального занятия в старшей группе
Сценарий музыкального тематического занятия с дошкольниками 5-6 лет
Источник
Как развивать речь слабослышащего ребенка.
Главным источником накопления словарного запаса является непосредственное окружение ребенка. Следует воспользоваться любым поводом, когда ребенку можно сообщить названия предметов или действий, с которыми он столкнулся. Когда ребенок встает и начинает одеваться, можно сказать ему: Саша встал, Саша надевает футболку. На уроке ему говорят: Саша пишет, Саша рисует, Саша вытирает доску. Если ребенок не усваивает еще целых предложений, то можно называть ему каждый из данных предметов отдельно (рубашка, колготки, и т.д.) Тут же можно научить ребенка обозначать предметы и действия, связанные с одеванием, умыванием и т.п.: вода, чистые руки, грязные руки, вытирает руки, вода холодная т.д. Дальше за завтраком можно называть виды пищи (каша, молоко, хлеб, масло и т.д.) Тут можно говорить Саша пьет чай. Саша ест кашу. То же можно говорить за обедом и ужином. На прогулке можно называть любые из окружающих предметов, перед выходом на улицу можно называть : зимой – зимнюю одежду, летом – летнюю ( шуба, шапка, варежки, панама, носки и т. д.) В саду или в парке можно называть деревья, цветы, предметы развлечения и спорта ( коньки, лыжи, велосипед). Во время игры ребенок учится называть игрушки и действия, которые производятся с соответствующими игрушками (ловит мяч, везет санки, катается на коньках). Для обогащения словаря окажутся очень полезными прогулки, экскурсии, посещение магазинов, почты, и других учреждений.
Очень важно пользоваться любым маленьким событием, что бы научить ребенка называть различные явления: упал, поскользнулся, споткнулся, смеется, весело, грустно.
Другим источником накопления словарного запаса являются беседы по сюжетным картинкам и по серии картинок, составляющих рассказ. Рассматривая, сюжетную картинку, выясняют с ним названия предметов и действующих лиц, изображенных на картинке.
Если ребенку еще не доступен самостоятельный рассказ, то занятия проводятся в следующем порядке. Учитель ведет рассказ по картинкам, пользуясь ими как иллюстрацией, а ребенок вслед за ним в меру своих возможностей повторяет рассказ. Ключевые слова рассказа следует повторить несколько раз, постепенно приближаясь к все более точному их произношению.
Эффективным источником накопления речевого запаса являются так называемые сюжетно- ролевые игры. Организуя такую игру, учитель, воспитатель или мать распределяют роли между собой ребенком и куклами. В процессе игры повторяют ранее усвоенные слова и обучают ребенка новым словам. На занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают общаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В результате ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и не понятной для окружающих.
Не следует давать ребенку сразу большое количество новых слов. На самых ранних этапах обучения ребенок еще не умеет запоминать слова, поэтому следует начинать с 4-5 новых слов, постепенно увеличивая это количество. Все новые слова необходимо много раз повторять и приучать ребенка их запоминать. На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000- 2300 слов.
Дети с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными трудностями при овладении классификацией предметов. Именно поэтому на занятиях проводятся дидактические игры с применением предметов или картинок, с обязательным проговариванием обобщающих слов. Дети также должны по одному предмету определять группу, и наоборот.
В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание. Многократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях, дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова входят в активный словарь ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговаривания вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.
Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обязательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные для этого фразы, стимулируя словесную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать вопросы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На занятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.
Источник
Елена Гердель
Усвоение устной речи у глухих и слабослышащих детей
Речевое общение — существенный компонент окружающей среды и обязательное условие развития слышащего ребенка. Если ребенок лишен слуха, речь окружающих не оказывает воздействия на ход его развития в такой форме и в такой мере, как на слышащего. Общение со взрослыми даже на самой ранней ступени развития оказывается у слабослышащего ребенка менее дифференцированным из-за того, что ребенок не воспринимает интонаций взрослого и не может правильно реагировать на них, так как взрослому трудно понимать жалобы и желания глухого ребенка.
Развитие речи происходит:
В бытовой деятельности, в ходе выполнения режима дня (подготовка ко сну, прием пищи, прогулки, все моменты по организации самообслуживания и т. п.).
В процессе ознакомления с окружающими овладения разными видами деятельности на занятиях (изобразительная деятельность, игры, труд, физическое воспитание и т. п.).
При обучении разным видам речевой деятельности, усвоение значений слов и фраз.
При обогащении и развитии сенсорной базы восприятия речи и отработки ее звуковой стороны при занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
При закреплении усвоенных речевых навыков и усвоении новых языковых средств (слов, фраз, звуков) в условиях семьи (в соответствии с рекомендациями и заданиями педагогов).
Ребенок подражает взрослому. От подражания движениям туловища, рук, пальцев, слабослышащий ребенок начинает подражать движениям языка, губ. Родитель должен привлекать ребенка к собственной артикуляции. Необходимо давать в подражательных упражнениях артикуляцию отдельных слогов: ПА, ФА, ПУ, ФО и так далее. Эти упражнения подготовительные в обучении произношению и подготавливают восприятие ребенка считывать с губ. Нужно добиваться точного подражания, не спешить, а иногда может появиться у ребенка и звук речи. Успехи ребенка следует поощрять похвалой: хорошо, верно, молодец.
При обучении произношению необходимо проводить дыхательную гимнастику с использованием игровых приемов:
Сдувание со стола, с руки комочков ваты (снегопад, листочки из цветной бумаги (листопад, при этом расстояние между ребенком и сдуваемым комком должно увеличиваться изо дня в день.
Задувание свечи, шторм в стакане (соломинка для коктейля и стакан с водой). Нужно следить за плавностью выдоха, достаточной интенсивностью, щеки не должны надуваться.
Дуть плавно и длительно (в тазу с водой пуская бумажный кораблик).
Поддувание ватного шарика, заводя его между кубиками (футбол).
Для развития голоса и артикуляции можно использовать игры:
Игра “Лошадка”, изображаем лошадку со звуком О-О-О, а затем изображаем кучера со звуком НО-НО-НО.
Игра с куклой. По подражанию ребенок укачивает куклу, произнося при этом А-А-А.
Игра с катушкой. Взрослый, разматывая катушку, произносит протяжно звук У-У-У, стараясь тянуть звук подольше. Можно использовать доступное сочетание слогов ПАПАПА-ПАПАПА и ПА-ПУ, ТА-ТУ, ПА-ТА, ТО-ПО, ПУ-ТУ.
Такие упражнения эффективно проводить в сочетании с ритмическими движениями рук, с хлопками или показом движений.
К обучению чтения с губ приступают, когда ребенок научился сосредотачиваться, смотреть и различать артикуляцию и сравнительно точно ей подражать. Дети учатся различать слова по табличке: сядьте, встаньте, идите, бегите. Ребенок должен приступать к выполнению действия после словесного обращения взрослого к ребенку. Нужно следить за правилом выполнения действий (безшумно вставать, ровно садиться). Ребенок постепенно учится считывать слова с губ взрослого. Для глобального чтения с губ берутся поручения со словами (в сочетании с глаголами – покажи, дай, принеси).Усвоение слова проходит последовательный путь от таблички через дактильное проговаривание к устной форме – выработка установки у детей на устную речь.
Главное желание и цель родителей глухого или слабослышащего ребенка – сделать все возможное, чтобы ребенок рос и развивался на равных с нормально слышащими детьми. Если жизнь доверила вам беззащитное дитя, будьте достойны этого доверия – запаситесь любовью, добротой и терпением, и все у вас получится!
Источник
