Заключения психолога об интеллектуальном развитии ребенка

Развитие интеллекта как системы прижизненно формирующихся когнитивных функциях, которые предназначены для эффективной адаптации к условиям жизни и решения встающих перед человеком проблем, происходит в течение всей его жизни. Вместе с тем, как известно, сенситивный период формирования этой важнейшей системы личности приходится на дошкольный и младший школьный возраст. Интеллект как система развивается под влиянием определенных психогенетических законов и под контролем социальных условий развития личности. Взаимодействие наследственных факторов и средовых условий обеспечивает высокое разнообразие человеческой популяции по этому признаку степени и качества интеллектуального развития.

Практическую и медицинскую психологию в первую очередь интересуют проблемы нормы интеллектуального развития и варианты отклонения от этой нормы. Вопросы нормативности интеллектуального развития касаются и родителей детей, так как это определяет образовательный маршрут ребенка на долгие годы. Особенно остро вопрос интеллектуальных ресурсов встает перед семьей в период подготовки дошкольника к школе и выбора типа школы. В связи с большой значимостью диагностики нормы интеллектуального развития и отклонений от нее в этом разделе учебника уместно обратиться к способам оценки интеллектуального развития дошкольника еще раз.

Интеллект — это система когнитивных функций (внимания, памяти и мышления), которые сгруппированы в три относительно самостоятельные подсистемы невербального, вербального и социального интеллекта. Объединяющим эти подсистемы является общий интеллект, интегрирующий их в единое целое, что реализуется на личностном уровне. В поведении и учебной деятельности интеллект проявляется как система способностей, позволяющая каждому ребенку и взрослому решать жизненные и учебные задачи определенным образом и с определенной успешностью.

Все психологические методики оценки интеллектуального развития нацелены на диагностику способности выполнять определенные тестовые задания, моделирующие типовые практические задачи или их фрагменты. Эти тестовые задания имеют единственное правильное решение, за которое присваивается определенное число баллов. Такой способ диагностики при условии многократного повторения типовых заданий обеспечивает высокую надежность результатов диагностики и позволяет получить числовые меры нормативности развития тех или иных способностей. Центральная статистическая тенденция и величина стандартного отклонения от нее служат мерой нормы интеллектуального развития. Отклонения от центральной тенденции в обе стороны от нее более чем на одну величину стандартного отклонения свидетельствуют о выходе показателей выполнения тесовых заданий за диапазон статистической нормы. Отклонение в сторону больших величин обычно трактуется как одаренность, в то время как отклонение в сторону меньших величин рассматривается как интеллектуальное недоразвитие. Такие психометрические методики оценки интеллектуального развития, как тест Д. Векслера, имеют процентильную шкалу, демонстрирующую меру отклонения от центральной тенденции. Чем больше номер процентиля, тем больше IQ, тем выше уровень развития интеллекта.

В отечественной психологии вслед за педагогическими работами принято использование уровней развития с обратным способом обозначения: чем выше номер уровня, тем ниже интеллект. Такие модификации выражения степени отклонения конкретных значений выполнения тестов от центральной тенденции разработаны для теста «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена (см.: Украинец О. В., 2003).

На практике психологов, родителей и врачей часто интересуют парциальные проблемы недоразвития конкретных когнитивных функций, которые заметным образом проявились в поведении ребенка. В этом случае используется не полный набор методик для оценки всех интеллектуальных способностей, а только тех, которые имеют непосредственное отношение к дефектным функциям. Обоснованием правомерности парциальной диагностики интеллектуальных способностей служат обнаруженные в многочисленных работах сотрудников кафедры психологии и психофизиологии ребенка положительные корреляционные соотношения между степенью развития невербальных и вербальных способностей, социального и вербального интеллекта. С высокой долей вероятности можно ожидать, что в дошкольном возрасте снижение развития вербальных способностей сопровождается снижением общего и невербального интеллекта. Закономерная интеграция интеллектуальных способностей в единую систему и отсутствие специализации интеллекта, которая наступает в школе, позволяет сократить психодиагностическое обследование, опираясь на общую симптоматику первичного дефекта развития.

Известно, что сенсорно-перцептивный дефицит в раннем возрасте приводит к интеллектуальному недоразвитию. Зрительные нарушения сказываются на формировании предметно-действенного и предметно-образного мышления и невербального интеллекта, определяя его задержку и специфику. Дефицитарный слух, как правило, приводит к речевым нарушениям в разнообразных вариантах и задержке формирования вербального интеллекта. Ослабленное здоровье и наличие хронических заболеваний частым последствием имеют задержку психического развития (ЗПР), которая имеют сочетание интеллектуального снижения и эмоционально-волевых нарушений. Таким образом, характер заметных нарушений в поведении и адаптации к социальной среде определяет содержание и методы психодиагностического обследования ребенка.

Как уже рассматривалось, наиболее популярными методиками изучения нарушений рече-мыслительных процессов и вербального интеллекта являются нейропсихологические тесты (Цветкова Л. С., 1995) и ассоциативный эксперимент, которые дают надежные результаты при наличии явных и скрытых нарушений в развитии речи дошкольника. Однако речевые расстройства представляют собой и самостоятельный симптомокомплекс, а могут включаться как компонент в проявление умственной отсталости, т. е. расстройства с ведущим симптомом в виде снижения общего и невербального интеллекта. В связи с этим в психологическом заключении, составляемом на основании психодиагностики, обязательно указывается уровень развития общего интеллекта, который обычно оценивается с помощью теста «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена.

Разнообразные нарушения невербального интеллекта легко могут быть оценены с помощью теста Дж. Равена, методики на оценку зрительного внимания и памяти. Вместе с тем стоит отметить, что сложный в проведении тест Д. Векслера является более надежным инструментом, так как наличие нескольких стандартизированных шкал позволяет построить профиль развития отдельных способностей и, таким образом, выявить максимально нарушенные функции, требующие психолого-педагогической коррекции.

Хорошо известно, что выполнение заданий на оценку интеллектуальных способностей требует от ребенка определенных усилий и довольно утомительны, так как тестирование проходит в жестко регламентированных условиях. На результаты выполнения интеллектуальных заданий влияют отрицательные эмоциональные состояния: утомление, напряженность и тревожность. В психологическом заключении должна быть информация об эмоциональном состоянии ребенка во время тестирования, что предполагает обязательное применение дополнительных методов контроля над психоэмоциональным и физическим состояниями.

В качестве экспресс-метода оценки эмоциональных состояний используется тест М. Люшера, причем один раз ребенок осуществляет выбор цветовых карточек до выполнения интеллектуальных заданий, второй выбор ребенок повторяет после тестирования интеллектуальных способностей. Если изменения в выборе цветовых карточек в конце эксперимента фиксируются в отрицательном направлении, то это свидетельствует о существенном влиянии отрицательных эмоций и состояния утомления или стрессированности на результаты тестирования. Особенно внимательными следует быть в случае, когда дошкольник в качестве предпочитаемых цветов выбирает черный и коричневый цвета, так как они отражают резко негативные переживания в виде страха, тревоги и скрытой агрессии. В этом случае необходимы дополнительные обследования эмоциональной системы ребенка с помощью проективных методик.

Следовательно, психодиагностика интеллектуальных нарушений включает не только методики оценки интеллектуальных функций, но и сопровождающих тестирование эмоциональных состояний и реакций ребенка.

Татьяна Воробьева
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам психолого – педагогического обследования

Психологическое обследование проводилось по запросу родителя с целью представления на ТПМПК ВО №1. Психологическая диагностика проводилась в индивидуальной форме.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой, познавательной, речевой сфер и поведения ребенка.

Нервно – психическое состояние удовлетворительное, уровень ситуативной тревожности в норме. Саморегуляции отсутствует.

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями:

1. Интерес к выполнению заданий хаотичный, неосознанный.

2. Ориентировочная деятельность сниженная, наблюдается постоянное хаотичное бессистемное манипулирование.

3. При игре, когда ребенок испытывает положительные эмоции, наблюдаются двигательные стереотипы (сидя на стуле или на ковре, начинает раскачиваться и совершать определенные движения руками). Стереотипно повторяет игровые действия (бросает шарики, забрасывает шнурок, звенит игрушкой).

4. По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок нуждается в организующей, обучаемой стимулирующей, наглядно – действенной, контролирующей помощи.

5. Ребенок не способен передвигаться самостоятельно (только с опорой на стену или мебели, передвижение осуществляется с помощью взрослых. Может сидеть на стуле (без поддержки) или на полу (во время игры). Обоими руками может осуществлять захват и удерживать разные по форме и величине предметы.

Результаты изучения психических функций следующие:

1. Зрительное восприятие нарушено, ребенок не показывает стремление рассмотреть предлагаемый материал (предмет, картинку). Снижен темп узнавания предметов, не различает предметы по величине, форме и цвету. Цвета и оттенки не дифференцирует.

2. Уровень пространственного восприятия ограниченный.

3. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти снижен.

4. Уровень операции абстрагирования, операции обобщения, развития как вербального, так и невербального воображения, понимания смысла причинно-следственных отношении не развиты.

5. Внимание поверхностное, неустойчивое, переключение замедленное, концентрация внимания кратковременная. Наблюдается истощаемость внимания.

6. Манипулятивная функция рук ограничена. Действия раскоординированы. Пробует захватывать, удерживать, перемещать части предмета.

7. Снижена способность к целенаправленной системной деятельности. Частая отвлекаемость. После 10 минут работы на занятии наступает утомляемость и снижение работоспособности (чаще отвлекается, отказывается выполнять задания).

6. Обращенная речь на бытовом уровне. Ребенок проявляет ответные действия на знакомый голос, звук – сосредоточение внимания, улыбку, движения рук, ног, голосовые реакции. Мимика ребенка невыразительна, однообразна. Эмоции недоразвиты: ребенок часто не показывает переживаний. Но при сильном утомлении может заплакать или засмеяться при виде любимой игрушки.

7. Навыки самообслуживания и культурно- гигиенические навыки не развиты.

8. Нарушено звуковосприятие. Часто не понимает обращенную речь, понимает самые простые бытовые предложения или инструкции («дай», «возьми» и т. д.).

Усвоение программных требований в соответствии со специальной индивидуальной программой развития ребенка (СИПР от 01.07.2016 г.) на среднем уровне.

10.02.2017

Педагог – психолог Т. В. Воробьева

С заключением ознакомлена:

Готовый бланк заключения с различными вариантами в скобках. Выбирайте подходящее, убирайте лишнее, может где-то симпровизируете — и заключение готово

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
Ф.И. ребенка_____________________________ возраст ________

Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.)  с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой  сферы, др).  Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (посредством наблюдения).

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер. 

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).

При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие). 

После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции). 

В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий). 

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный). 

Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость). 

Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность). 

Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении). 

Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно – моторной координации. 

Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен).

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый). 

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает). 

Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование). 

Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).    

Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью). 

Динамика деятельности неравномерная (равномерная), темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность). 

Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая). 

По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок  в основном нуждается в организующей, обучаемой (стимулирующей, разъясняющей, наглядно – действенной, контролирующей) помощи. 

Ошибки при выполнении задания отсутствуют (исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого). 

Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).

Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена.

Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая:

• Незрелость всех форм мышления;
• Низкая концентрация внимания;
• Несформированность саморегуляции и контроля поведения;
• Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

Рекомендации:

• формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие концентрации, переключаемости внимания.
• развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины, 
• развитие вербального воображения.
• Развитие эмоциональной, сферы, коммуникативных навыков
• Коррекция импульсивности

Дата __________________                           ФИО, подпись психолога____________________

С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на)________________________
                                                                                                                       подпись родителя