Заключение уровня психического развития ребенка
Итак, проанализировав тему данного исследования «Психическое развитие детей дошкольного возраста» можно сделать следующие выводы.
В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает возможность действовать в плане общих представлений. Расширяются познавательные интересы ребенка и складывается абрис детского мировоззрения. Формируется и начинает интенсивно работать воображение. Складывается произвольное поведение и личное самосознание ребенка.
Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста. Ролевая игра имеет социальный характер — как по своему происхождению, так и по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых.
Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.
Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются ролевая, игра с правилом и другие. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.
Отличительной особенностью познавательной позиции ребенка-дошкольника является эгоцентризм. Этот термин, как и само это понятие, были введены в психологию Ж. Пиаже. В основе эгоцентрической позиции лежит невыделенность самого себя и, следовательно, принятие своей позиции как единственной и абсолютной. Эгоцентризм дошкольника выражается в невозможности встать на другую точку зрения, учитывать разные параметры объекта, в отсутствии представления о сохранении количества и других феноменах Пиаже.
Характерным для дошкольного возраста является феномен эгоцентрической речи, т. е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Пиаже рассматривал этап эгоцентрической речи как промежуточный между аутическим (индивидуальным) и социализированным мышлением ребенка. Л.С. Выготский показал, что эгоцентрическая речь есть этап становления внутренней речи, которая является главным средством мышления человека.
Развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии преодоления эгоцентризма и развития децентрации. Преодоление центрации, соответственно, заключается в присвоении средств (эталонов, мер, ориентировочных действий и пр.), которые позволяют встать на объективно-общественную точку зрения. Переход с непосредственной позиции на новую, объективно — общественную, которая всегда имеет опосредствованный характер, и составляет суть децентрации. Этот переход всегда происходит во взаимодействии ребенка со взрослым — стихийном или специально организованном. Формирование условно-динамической позиции и обучение ребенка пользованию мер и меток, разрушающих глобальность восприятия, способствует развитию децентрации.
Умственное развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимодействие трех форм мышления: наглядно — действенного, наглядно-образного и логического. Наиболее эффективно связь наглядно-действенного и наглядно-образного мышления осуществляется в процессе детского экспериментирования, когда, наряду с ясными и отчетливыми знаниями, у ребенка возникают смутные, неясные знания. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка, с точки зрения Н.Н. Поддъякова, составляет суть саморазвития детского мышления.
Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется.
Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.
Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.
Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребенка.
Источник
метки: Отсутствовать, Развитие, Показатель, Ребенок, Описать, Задержка, Проявление, Слабый
Заключение об уровне психического развития ребенка первого полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка_______Возраст_______________Дата обследования___________________
Развитие общения
Инициативность (высокая, средняя, низкая, отсутствует — описать по показателям) ________-
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, низкая, отсутствует — описать по показателям)____________________
Средства общения (достаточный репертуар, ограниченный, обедненный —конкретизировать по показателям с указанием отсутствующих или слабовыраженных компонентов КО)______________
Познавательная активность
Интерес к предметам (высокий, средний, слабый, отсутствует — описать попоказателям)_________
Положительные эмоциональные проявления (слабая, средняя, высокая степень выраженности — описать по показателям каждый вид проявлений)
Улыбка ____________________________
Двигательное оживление_____________
Вокализации________________________
Познавательные действия (описать каждое действие по показателям)
Зрительные______________________
Мануальные_____________________
Оральные_______________________
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и познавательной активности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)_____________
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам)__________
Подпись
Образец составления заключения об уровне психического развития ребенка первого полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка: Карина И. Возраст: 3,07. Дата обследования 26.02.2000
Развитие общения
Инициативность (высокая, средняя, низкая, отсутствует — описать по показателям).
20 стр., 9955 слов
Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста
Содержание Введение Глава 1. Теоретическое изучение особенностей общения детей старшего дошкольного возраста 1.1 Понятие общения 1.2 Характеристика детей старшего дошкольного возраста .3 Особенности общения детей 6 лет .4 Глава 2 Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего …
Отмечается низкий уровень инициативности в общении. (Пассивно выжидает обращения взрослого, наблюдалось однократное проявление двигательного оживления в виде слабых движений ножками — 2 балла — с последующим отвлечением. Повторного внимания ко взрослому не проявила.)
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, низкая, отсутствует — описать по показателям).
Чувствительность к воздействиям взрослого среднего уровня. (Наблюдались эпизодические, чаще однократные, проявления КО как в периоды воздействий взрослого, так и в периоды паузы. Состав и интенсивность компонентов КО оставались неизменными: сосредоточение — 2 балла, улыбка — 1 балл, двигательное оживление — 2 балла.)
Средства общения (достаточный репертуар, ограниченный, обедненный — конкретизировать по показателям с указанием отсутствующих или слабовыраженных компонентов КО).
Репертуар коммуникативных средств — недостаточный. (В составе КО отсутствуют вокализации; отсутствуют высокие показатели выраженности остальных компонентов КО.)
Познавательная активность
Интерес к предметам (высокий, средний, слабый, отсутствует — описать по показателям).
Интерес к предметам слабый, изредка посматривает на игрушки. Начало формы
Положительные эмоциональные проявления (слабая, средняя, высокая степень выраженности — описать по показателям каждый вид проявлений).
Улыбка — отсутствует.
Двигательное оживление — слабое.
Вокалишщш — отсутствуют.
Познавательные действия (описать каждое действие по показателям)
Зрительные — фиксирует взгляд на предмете и прослеживает его движение, иногда следит за перемещением.
Оральные — дотрагивается языком, лижет игрушку.
Мануальные — ощупывает, похлопывает, охватывает, царапает предмет, приложенный к руке, к игрушке не тянется.
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и познавательной активности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки).
9 стр., 4039 слов
Особенности общения ребенка в младенчестве со взрослыми
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Хронологические рамки Врожденные формы психики и поведения младенца Особенности общения младенца со взрослыми ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение — важнейший фактор психического развития ребенка. Изучением этой проблемы …
Констатирована задержка в развитии общения и познавательной активности. У ребенка снижена инициативность, у него недостаточная чувствительность к воздействиям взрослого, ограниченный репертуар коммуникативных средств (отсутствуют вокализации).
Интерес и положительные эмоции по отношению к предметам выражены слабо, познавательные действия сохранны.
Наиболее вероятная причина задержки — педагогическая запущенность, усугубленная болезнью — ребенок 2 недели находился в больнице.
Рекомендации. Даны рекомендации по организации общения с ребенком (повышенное внимание со стороны матери и близких, регулярное эмоциональное общение, эмоциональные игры, пение, игры с включением предметов).
Подпись
Заключение об уровне психического развития ребенка второго полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка_______Возраст__________Дата обследования___________
Развитие общения
Инициативность (высокая, средняя, слабая, отсутствует)______________
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, слабая, отсутствует) __________
Вовлеченность в общение (высокая, средняя, слабая, отсутствует)_____________
Средства общения (используются часто, разнообразные; используются редко, однообразные; отсутствуют).
Экспрессивно-мимические_____________
Предметно-действенные_______________
Предречевые__________________________
Предпочитаемая форма общения, занятия (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, одиночная предметно-манипулятивная деятельность, предпочтение отсутствует)_____________
Развитие предметно-манипулятивной деятельности
Виды действий с предметами:
Ориентировочно-исследовательские (отсутствуют, мало, достаточно)_____________
Неспецифические (отсутствуют, мало, достаточно)_____________
Специфические и культурно-фиксированные (отсутствуют, мало, достаточно)____________
Эмоциональная вовлеченность в деятельность (отсутствует, слабая, средняя, сильная)_______
16 стр., 7761 слов
Предметный портфолио как средство развития самооценки младшего школьника
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». Курсовая работа Предметный Портфолио как средство развития самооценки младшего школьника Исполнитель: Родионова Е. Г студентка 43группы. Руководитель: Шурманова О. Н преподавателькафедры психолого — педагогических дисциплин. Красноуфимск, 2008. СОДЕРЖАНИЕ Тезаурус 3 Введение 4 …
Заключение (содержит общий вывод об уровне развития общения и предметно-манипулятивной деятельности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)_________—
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки развитии общения и предметно-манипулятивной деятельности, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам)__________
Подпись
Образец составления заключения по данным диагностики психического развития ребенка второго полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка: Женя С. Возраст: 9,01. Дата обследования 18.03.2000
Развитие общения
Инициативность (высокая, средняя, слабая, отсутствует).
Инициативность выражена слабо, отмечено 2 обращения ко взрослому.
Чувствительность к воздействиям взрослого (высокая, средняя, слабая, отсутствует).
Чувствительность к воздействию взрослого слабая, изредка реагирует сдержанной улыбкой на эмоциональные общения взрослого; предложения взрослого по поводу действий с предметами игнорирует.
Вовлеченность в общение (высокая, средняя, слабая, отсутствует).
Отмечается слабая вовлеченность в общение.
Средства общения (используются часто, разнообразные; используются редко, однообразные; отсутствуют):
§ экспрессивно-мимические — используются редко, однообразные (в основном, взгляды, слабые улыбки);
§ предметно-действенные — отсутствуют;
§ предречевые — используются редко, однообразные (сопровождает тихим лепетом действия с предметом).
Предпочитаемая форма общения, занятия (ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, одиночная предметно-манипулятивная деятельность, предпочтение отсутствует)
Предпочитает одиночную предметно-манипулятивную деятельность.
Развитие предметно-манипулятивной деятельности
Виды действий с предметами
16 стр., 7626 слов
Развитие мышления детей 4−6 лет
… предметных действий на развитие мышления детей. Первый путь заключается в том, что предметное действие выступает как средство формирования и развития мыслительной деятельности детей … действительности, которая достигнута в ходе общения ребенка и взрослого, в ходе обучения. В … слабее изучены особенности перехода от одной формы к другой. А ведь именно изучение переходных периодов развития …
§ Ориентировочно-исследовательские (отсутствуют, мало, достаточно) _ ориентировочно-исследовательских действий мало, однообразные (рассматривает, кусает).
§ Неспецифические (отсутствуют, мало, достаточно) — неспецифических действий мало (стучит, возит игрушкой по столу).
§ Специфические и культурно-фиксированные (отсутствуют, мало, достаточно) специфических действий мало (ложку берет в рот, изображая еду, с другими игрушками совершает неспецифические действия.
Познавательная активность
Разнообразие действий с предметами — действия с предметами однообразны.
Эмоциональная вовлеченность в деятельность (отсутствует, слабая, средняя, сильная) — Слабая, ребенок вяло манипулирует игрушками, скован, деятельность с предметами эмоционально не окрашена.
Заключение (содержит общий вывод об уровне развития общения и предметно-манипулятивной деятельности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабо выраженных параметров и возможных причин задержки).
У ребенка задержка в развитии общения и предметно-манипуля-тивной деятельности практически по всем параметрам. Возможные причины задержки — педагогическая запущенность. Мать недостаточно общается с ребенком (других родственников нет); взаимодействие происходит, в основном, по поводу режимных моментов; у ребенка мало игрушек — преимущественно погремушки и мягкие игрушки).
Подозрение на неврологическое заболевание.
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения и предметно-манипулятивной деятельности, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам).
Рекомендовано обследование ребенка у невропатолога и эндокринолога. Матери даны рекомендации по налаживанию адекватного общения с ребенком, подбору игрушек (приобрести мячи, кубики, пирамидки, вкладыши, музыкальные игрушки, детские книжки), организации игр и занятий. Предложена популярная литература о развитии и воспитании ребенка.
Подпись
4 стр., 1771 слов
по дисциплине: «Социальная психология» на тему: «Развитие общения у детей»
Негосударственное образовательное Учреждение Высшее профессиональное образование Московский Институт Психологии Курсовая работа по дисциплине: «Социальная психология» на тему: «Развитие общения у детей» Выполнила студентка группы: ППШЗ-11/14-ВС1-1Б Обучающаяся по специальности: Практическая психология Научный руководитель: кафедра психологических наук, доцент Москва 2015г. Содержание 1. Введение …
Источник
