Взаимосвязь психологической атмосферы в семье и уровня психологического развития ребенка
Òðóäíîñòè íåèçáåæíî âñòðå÷àþòñÿ â æèçíè êàæäîãî ÷åëîâåêà. Èõ âîçíèêíîâåíèå ÿâëÿåòñÿ åñòåñòâåííûì, çàêîíîìåðíûì ñëåäñòâèåì ñëîæíîãî ïðîöåññà âçàèìîäåéñòâèÿ ñóáúåêòà ñ îêðóæàþùèì ìèðîì.
Ñóùåñòâóþò òðóäíûå ñèòóàöèè è ó äåòåé, ïðè÷åì åñòü âñå îñíîâàíèÿ ïîëàãàòü, ÷òî â æèçíè äåòåé îíè âñòðå÷àþòñÿ íå ðåæå, à âîçìîæíî äàæå ÷àùå, ÷åì ó âçðîñëûõ.
Òðóäíàÿ ñèòóàöèÿ âñåãäà õàðàêòåðèçóåòñÿ íåñîîòâåòñòâèåì ìåæäó òåì, ÷òî ÷åëîâåê õî÷åò (ñäåëàòü, äîñòè÷ü è ò.ï.), è òåì, ÷òî îí ìîæåò, îêàçàâøèñü â äàííûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ è ðàñïîëàãàÿ èìåþùèìèñÿ ó íåãî ñîáñòâåííûìè âîçìîæíîñòÿìè. Òàêîå ðàññîãëàñîâàíèå ïðåïÿòñòâóåò äîñòèæåíèþ ïåðâîíà÷àëüíî ïîñòàâëåííîé öåëè, ÷òî âëå÷åò çà ñîáîé âîçíèêíîâåíèå îòðèöàòåëüíûõ ýìîöèé, êîòîðûå ñëóæàò âàæíûì èíäèêàòîðîì òðóäíîñòè òîé èëè èíîé ñèòóàöèè äëÿ ÷åëîâåêà [10].
Ðàçâèâàþùèéñÿ ÷åëîâåê, ïîçíàâàÿ è îñâàèâàÿ îêðóæàþùèé ìèð, íî, åùå íå îáëàäàÿ äîñòàòî÷íûì îïûòîì, íåïðåìåííî áóäåò ñòàëêèâàòüñÿ ñ ÷åì-òî íîâûì, íåèçâåñòíûì, íåîæèäàííûì äëÿ ñåáÿ. Ýòî ïîòðåáóåò îò íåãî èñïûòàíèÿ ñîáñòâåííûõ âîçìîæíîñòåé è ñïîñîáíîñòåé, ÷òî äàëåêî íå âñåãäà ìîæåò îêàçàòüñÿ óñïåøíûì è ïîòîìó ìîæåò ïîñëóæèòü ïðè÷èíîé äëÿ ðàçî÷àðîâàíèé. Òî, ÷òî äëÿ âçðîñëîãî âûñòóïàåò êàê ïðèâû÷íîå è åñòåñòâåííîå, äëÿ ðåáåíêà ìîæåò áûòü òðóäíî è ñëîæíî.
Ëþáàÿ òðóäíàÿ ñèòóàöèÿ ïðèâîäèò ê íàðóøåíèþ äåÿòåëüíîñòè, ñëîæèâøèõñÿ îòíîøåíèé, ïîðîæäàåò îòðèöàòåëüíûå ýìîöèè è ïåðåæèâàíèÿ, âûçûâàåò äèñêîìôîðò. Âñå ýòî ïðè îïðåäåëåííûõ óñëîâèÿõ ìîæåò èìåòü íåáëàãîïðèÿòíûå ïîñëåäñòâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè [1].
Òðóäíûå ñèòóàöèè, ïîä âëèÿíèåì êîòîðûõ ñêëàäûâàþòñÿ ñïîñîáû ïîâåäåíèÿ è ôîðìèðóåòñÿ îòíîøåíèå ê çàòðóäíåíèÿì, èìåþò ðàçëè÷íûé õàðàêòåð.
Ýòî ìîãóò áûòü ïåðåõîäÿùèå, áûñòðîòå÷íûå, áóäíè÷íûå äëÿ ðåáåíêà ñîáûòèÿ (íå ïðèíÿëè â èãðó, óïàë ñ âåëîñèïåäà, çàáûë êëþ÷ îò äîìà è ò.ï.); êðàòêîâðåìåííûå, íî ÷ðåçâû÷àéíî çíà÷èìûå è îñòðûå ñèòóàöèè (ïîòåðÿ áëèçêîãî ðîäñòâåííèêà, ðàçëóêà ñ ëþáèìûì ÷ëåíîì ñåìüè, ðåçêàÿ ñìåíà æèçíåííîãî ñòåðåîòèïà); èëè, íàïðîòèâ, ñèòóàöèè äëèòåëüíîãî, õðîíè÷åñêîãî äåéñòâèÿ, ñâÿçàííûå, êàê ïðàâèëî, ñ ñåìåéíîé îáñòàíîâêîé (ðàçâîä ðîäèòåëåé, ïðîòèâîðå÷èâîå è ëè äåñïîòè÷íîå âîñïèòàíèå, àëêîãîëèçì ðîäèòåëåé è ò.ï.); à òàêæå ñèòóàöèè, âîçíèêàþùèå ïîä âëèÿíèåì ôàêòîðîâ ýìîöèîíàëüíîé äåïðèâàöèè (ãîñïèòàëèçàöèÿ, êðóãëîñóòî÷íîå ïðåáûâàíèå â äåòñêèõ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ è ò.ï.)[11].
Íàèáîëåå ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà äåòåé îêàçûâàþò îñòðûå ïñèõè÷åñêèå òðàâìû è õðîíè÷åñêèå ïñèõîòðàâìèðóþùèå âîçäåéñòâèÿ, êîòîðûå ÿâëÿþòñÿ ñèòóàöèÿìè ïîâûøåííîãî ðèñêà è ïðåäðàñïîëàãàþò ê âîçíèêíîâåíèþ äåçàäàïòèâíûõ ðåàêöèé.
Ê. Ôëåéê Õîáñîí âûäåëÿåò äëÿ äåòåé ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà õàðàêòåðíû ñëåäóþùèå ñèòóàöèè ïîâûøåííîãî ðèñêà.
1.Ñèòóàöèè, ñâÿçàííûå ñ îòñóòñòâèåì èëè óòðàòîé ÷óâñòâà çàùèùåííîñòè:
· âðàæäåáíàÿ, æåñòîêàÿ ñåìüÿ;
· ýìîöèîíàëüíî îòâåðãàþùàÿ ñåìüÿ;
· íå îáåñïå÷èâàþùàÿ íàäçîðà è óõîäà ñåìüÿ;
· íåãàðìîíè÷íàÿ ñåìüÿ (ðàñïàäàþùàÿñÿ èëè ðàñïàâøàÿñÿ);
· ÷ðåçìåðíî òðåáîâàòåëüíàÿ ñåìüÿ (äîìèíèðóþùàÿ ãèïåðîïåêà);
· ïîÿâëåíèå íîâîãî ÷ëåíà ñåìüÿ (îò÷èì, ìà÷åõà, áðàò, ñåñòðà);
· ïðîòèâîðå÷èâîå âîñïèòàíèå èëè ñìåíà òèïà;
· ÷óæäîå îêðóæåíèå çà ðàìêàìè ñåìüè (ÿçûê, êóëüòóðà).
2. Ñèòóàöèè, âûçûâàþùèå áåççàùèòíîñòü èççà îòðûâà îò ñåìüè:
· ïîìåùåíèå â ÷óæóþ ñåìüþ;
· íàïðàâëåíèå â äåòñêîå ó÷ðåæäåíèå;
· ãîñïèòàëèçàöèÿ.
Òàêîãî ðîäà ñèòóàöèè, îêàçûâàÿ ñóùåñòâåííîå âëèÿíèå íà âåñü õîä ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ñïîñîáíû ñåðüåçíî íàðóøèòü ñîöèàëüíóþ àäàïòàöèþ ðåáåíêà, ãëóáîêî äåôîðìèðîâàòü åãî ïñèõèêó. Ðàçëè÷íûå ïñèõîñîìàòè÷åñêèå è íåðâíî ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé, ñ êîòîðûìè íåðåäêî ñòàëêèâàþòñÿ ìåäèöèíñêàÿ è ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïðàêòèêà, ÿâëÿþòñÿ, êàê ïðàâèëî. Ñëåäñòâèåì òàêèõ äîëãîâðåìåííûõ ïàòîãåííûõ âîçäåéñòâèé. Ïåðå÷èñëåííûå ñèòóàöèè îõâàòûâàþò íàèáîëåå ñóùåñòâåííûå, çíà÷èìûå æèçíåííûå îòíîøåíèÿ ðåáåíêà, ïîýòîìó èõ íàëè÷èå äîëæíî ïðåäîïðåäåëÿòü ñåðüåçíûå îòðèöàòåëüíûå ïîñëåäñòâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îäíàêî, âîïðåêè ýòîìó î÷åâèäíîìó ïîëîæåíèþ, â ïîñëåäíåå âðåìÿ ó÷åíûìè îáíàðóæåí óäèâèòåëüíûé ôåíîìåí íåóÿçâèìûå äåòè. Òàê íàçâàíû äåòè, «êîòîðûå âîñïèòûâàþòñÿ â ñàìûõ óæàñíûõ óñëîâèÿõ è âñå-òàêè äîáèâàþòñÿ çíà÷èòåëüíûõ óñïåõîâ â æèçíè. Íàèáîëåå òèïè÷íîé ÷åðòîé íåóÿçâèìûõ äåòåé ÿâëÿåòñÿ èõ ñïîñîáíîñòü íå ðåàãèðîâàòü íà ñòðåññ è ñïðàâëÿòüñÿ ñ íèì áëàãîäàðÿ èñêëþ÷èòåëüíî èíòåíñèâíîé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè è êîìïåòåíòíîñòè. Ýòè äåòè îòëè÷àþòñÿ íà÷èòàííîñòüþ è äóøåâíûì çäîðîâüåì, óâëå÷åííî èãðàþò, ëþáÿò æèçíü è ñ÷èòàþò, ÷òî æèòü ñòîèò» [19].
Ñóùåñòâóþò è äðóãîãî òèïà òðóäíûå ñèòóàöèè, êîòîðûå ñ áîëüøåé âåðîÿòíîñòüþ ìîãóò âñòðåòèòüñÿ â æèçíè ïðàêòè÷åñêè êàæäîãî ðåáåíêà. Ýòî òàê íàçûâàåìûå «ñèòóàöèè ñòðåññà îáûäåííîé æèçíè» ïîâñåäíåâíûå, çà÷àñòóþ è ïîâòîðÿþùèåñÿ ñîáûòèÿ, ñïîñîáíûå âûçâàòü çàòðóäíåíèÿ è îòðèöàòåëüíûå ïåðåæèâàíèÿ (íàïðèìåð, ïîñåùåíèå çóáíîãî âðà÷à, ññîðà ñ òîâàðèùåì, îòâåò ó äîñêè è äð.). Èõ âëèÿíèå íà ðàçâèòèå äåòñêîé ëè÷íîñòè íå ìåíåå âåëèêî. Ýòî ìîæíî îáúÿñíèòü òåì, ÷òî âñå ïîäîáíûå, êàçàëîñü áû, «ìåëî÷è æèçíè» íóæíî ïðåîäîëåâàòü, êàæäûé ðàç íåîáõîäèìî íàõîäèòü òî èëè èíîå ðåøåíèå. Èìåííî â òàêèõ îáûäåííûõ ñèòóàöèÿõ ðåáåíîê ïðèîáðåòàåò óäà÷íûé èëè íåóäà÷íûé îïûò ïðåîäîëåíèÿ ïðåïÿòñòâèé, îïðåäåëÿåò ñîáñòâåííîå îòíîøåíèå ê òðóäíîñòÿì, ïðîáóåò, «ïðèìåðÿåò» ðàçíûå ñïîñîáû äåéñòâèÿ, âûðàáàòûâàåò íàèáîëåå ïðèåìëåìóþ äëÿ ñåáÿ òàêòèêó ïîâåäåíèÿ [10].
Ïðîáëåìà ñîõðàíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äåòåé è ïðîôèëàêòèêè åãî íàðóøåíèé ÿâëÿåòñÿ ïðåäìåòîì ïðèñòàëüíîãî âíèìàíèÿ ñïåöèàëèñòîâ ðàçíûõ îáëàñòåé: ìåäèêîâ, ïåäàãîãîâ, ïñèõîëîãîâ. Îäíàêî íå ìåíåå âàæíàÿ ðîëü â åå ðåøåíèè ïðèíàäëåæèò è òåì, êòî ïðèíèìàåò â æèçíè äåòåé íåïîñðåäñòâåííîå ó÷àñòèå è èìååò ñ íèìè êàæäîäíåâíûé êîíòàêò ðîäèòåëÿì.
Ñ òî÷êè çðåíèÿ îáñóæäàåìîé ïðîáëåìû òðóäíûå ñèòóàöèè ó äåòåé ðîëü ðîäèòåëåé ïðåäñòàâëÿåòñÿ äâîÿêîé: âî-ïåðâûõ, èìåííî ðîäèòåëè íåðåäêî ñîçäàþò ñâîèì äåòÿì òðóäíûå æèçíåííûå ñèòóàöèè. Ïîäàâëÿþùåå ÷èñëî ïñèõîòðàâìèðóþùèõ ñèòóàöèé ñïðîâîöèðîâàíî ñåìüåé, è ðîäèòåëè ÿâëÿþòñÿ òåìè âçðîñëûìè, êîòîðûå ó÷àò äåòåé ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè æèçíè [10].
Âëèÿíèå ðîäèòåëåé íà ñòàíîâëåíèå ó äåòåé ñïîñîáîâ ïîâåäåíèÿ â òðóäíûõ ñèòóàöèÿõ êðàéíå âåëèêî. Ìîæíî âûäåëèòü, ïî ìåíüøåé ìåðå, òðè àñïåêòà òàêîãî âëèÿíèÿ:
1. Ñòèëü ñåìåéíîãî âîñïèòàíèÿ, êîòîðûé âî ìíîãîì ôîðìèðóåò ëè÷íîñòü ðåáåíêà. Òàê, ïñèõîëîãàìè âûäåëåíû 3 ãðóïïû äåòåé, ñêëàä õàðàêòåðà êîòîðûõ ñîîòâåòñòâîâàë îïðåäåëåííûì òèïàì âîñïèòàòåëüíûõ âîçäåéñòâèé, ïðàêòèêóþùèõñÿ â ñåìüå.
Áûëè óñòàíîâëåíû ñëåäóþùèå çàâèñèìîñòè:
À) àâòîðèòåòíûå ðîäèòåëè èíèöèàòèâíûå, îáùèòåëüíûå, äîáðûå äåòè;
Á) àâòîðèòàðíûå ðîäèòåëè ðàçäðàæèòåëüíûå, ñêëîííûå ê êîíôëèêòàì äåòè;
Â) ñíèñõîäèòåëüíûå ðîäèòåëè èìïóëüñèâíûå, àãðåññèâíûå äåòè.
2. Ñîáñòâåííîå ïîâåäåíèå ðîäèòåëåé â ðàçëè÷íûõ òðóäíûõ ñèòóàöèÿõ, êîòîðîå ðåáåíîê (ñîçíàòåëüíî èëè áåññîçíàòåëüíî) ïðèíèìàåò äëÿ ñåáÿ â êà÷åñòâå ïðèìåðà äëÿ ïîäðàæàíèÿ.
3. Öåëåíàïðàâëåííîå îáó÷åíèå äåòåé êîíñòðóêòèâíûì ñïîñîáàì ïðåîäîëåíèÿ òðóäíûõ ñèòóàöèé [14].
Åñòåñòâåííîå æåëàíèå âñåõ ðîäèòåëåé óáåðå÷ü, ïðåäîñòåðå÷ü ñâîåãî ðåáåíêà îò âîçìîæíûõ íåïðèÿòíîñòåé â æèçíè. Îäíàêî ïîñòîÿííî êîíòðîëèðîâàòü è ïîïðàâëÿòü êàæäûé åãî øàã, ðåøàòü çà íåãî åãî ñîáñòâåííûå ïðîáëåìû äåëî íåðåàëüíîå è ñîâåðøåííî íåýôôåêòèâíîå. Ïîýòîìó åäèíñòâåííîå è íàèáîëåå ðàçóìíîå, ÷òî ìîãóò ñäåëàòü ðîäèòåëè ýòî ïîäãîòîâèòü ñâîèõ äåòåé ñàìîñòîÿòåëüíî ïðåîäîëåâàòü òðóäíîñòè æèçíè [19].
2. Çàâèñèìîñòü ìåæäó âîñïðèÿòèåì ðåáåíêîì ïñèõîëîãè÷åñêîé àòìîñôåðû â ñåìüå è óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
2.1. Îðãàíèçàöèÿ è ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ.
Èññëåäîâàíèå ïðîâîäèëîñü â äåòñêîì ñàäó ¹ 213 ã.Êðàñíîäàðà. Äëÿ ïðîâåðêè âûäâèíóòîé ãèïîòåçû áûëà âûáðàíà ãðóïïà èñïûòóåìûõ 6 7 ëåò â êîëè÷åñòâå 40 ÷åëîâåê, èç íèõ 20 äåâî÷åê è 20 ìàëü÷èêîâ.
 õîäå èññëåäîâàíèÿ áûëè èñïîëüçîâàíû: áåñåäà; íàáëþäåíèå; ïðîåêòèâíûé ìåòîä ðèñóíî÷íîãî òåñòà; ìåòîä ñòàòèñòè÷åñêîãî àíàëèçà è ñëåäóþùèå ìåòîäèêè: íåïðÿìîé ýêñïðåññ-äèàãíîñòèêè óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ Ï.À.Ìÿñîåä [6] è «Êèíåñòåòè÷åñêèé ðèñóíîê ñåìüè» [3].
2.2. Èññëåäîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå.
Äëÿ èññëåäîâàíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå èñïîëüçîâàëàñü ìåòîäèêà «Êèíåòè÷åñêèé ðèñóíîê ñåìüè», êîòîðàÿ äàåò áîãàòóþ èíôîðìàöèþ î ñóáúåêòèâíîé ñèòóàöèè ðåáåíêà â ñåìüå.
Òåñò ñîñòîèò èç äâóõ ÷àñòåé: ðèñîâàíèÿ è áåñåäû ïîñëå íåãî. Äëÿ âûïîëíåíèÿ òåñòà ðåáåíêó äàåòñÿ ñòàíäàðòíûé ëèñò áóìàãè, êàðàíäàø è ëàñòèê; çàòåì åìó ïðåäëàãàåòñÿ íàðèñîâàòü ñâîþ ñåìüþ òàê, ÷òîáû åå ÷ëåíû ñåìüè áûëè ÷åì ëèáî çàíÿòû. Íà âñå óòî÷íÿþùèå âîïðîñû äàâàëèñü îòâåòû áåç êàêèõ ëèáî óêàçàíèé.
Âî âðåìÿ ðèñîâàíèÿ çàïèñûâàëèñü âñå ñïîíòàííûå âûñêàçûâàíèÿ ðåáåíêà, îòìå÷àëàñü åãî ìèìèêà, æåñòû, à òàê æå ôèêñèðîâàëàñü ïîñëåäîâàòåëüíîñòü ðèñîâàíèÿ. Ïîñëå òîãî êàê ðèñóíîê çàêîí÷åí, ñ ðåáåíêîì ïðîâîäèëàñü áåñåäà ïî ñëåäóþùåé ñõåìå:
1. Êòî èçîáðàæåí íà ðèñóíêå, ÷òî äåëàåò êàæäûé ÷ëåí ñåìüè;
2. Ãäå ðàáîòàþò èëè ó÷àòñÿ ÷ëåíû ñåìüè;
3. Êàê â ñåìüå ðàñïðåäåëÿþòñÿ äîìàøíèå îáÿçàííîñòè;
4. Êàêîâû âçàèìîîòíîøåíèÿ ðåáåíêà ñ îñòàëüíûìè ÷ëåíàìè ñåìüè.
Ðèñóíîê àíàëèçèðîâàëñÿ ïî ïàðàìåòðàì (Ïðèëîæåíèå ¹ ___), ïîçâîëÿþùèå âûÿâèòü óðîâåíü ýìîöèîíàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ è íåáëàãîïîëó÷èÿ ðåáåíêà â ñåìüå.
2.3. Èññëåäîâàíèå óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Äëÿ èññëåäîâàíèÿ óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà èñïîëüçîâàëàñü ìåòîäèêà óðîâíÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äîøêîëüíèêîâ, ãäå îáúåêòîì òåñòèðîâàíèÿ âûñòóïàåò âîñïèòàòåëü, âçðîñëûé íîñèòåëü «îáðàçà ðåáåíêà».  îñíîâó ìåòîäèêè ïîëîæåíî ïðåäñòàâëåíèå î ïñèõè÷åñêîì ïåðåõîäå îò îäíèõ ïñèõè÷åñêèõ íîâîîáðàçîâàíèé ê äðóãèì, ëîãèêà êîòîðîãî êðîåòñÿ âî âçàèìîîòíîøåíèÿõ ðåáåíêà ñ ìèðîì.
Ðàçðàáîòàíû øêàëû äëÿ 12 ïàðàìåòðîâ ÓÏÐ. Ýòî:
1. Îùóùåíèÿ(öâåòîâûå)
2. Âîñïðèÿòèå (çðèòåëüíîå)
3. Çàïîìèíàíèå
4. Ìûøëåíèå
5. Âîîáðàæåíèå
6. Âíèìàíèå
7. Èãðà
8. Îáùåíèå
9. Ðå÷ü
10. Ýìîöèè
11. Ñàìîñòîÿòåëüíîñòü
12. Ñàìîðåãóëÿöèÿ
Êàæäàÿ øêàëà âêëþ÷àåò â ñåáÿ ïÿòü óðîâíåé: îò íèçøåãî ê âûñøåìó. Êàæäîìó óðîâíþ ïðèñâîåíà ñîîòâåòñòâóþùàÿ îöåíêà: ïåðâîìó 1, âòîðîìó 2 è ò.ä. Ñëåäîâàòåëüíî, èñïîëüçîâàëàñü 5-áàëüíàÿ ñèñòåìà îöåíîê ÓÏÐ äîøêîëüíèêà. Ïóòåì ñóììèðîâàíèÿ îöåíîê ïî âñåì øêàëàì îïðåäåëèëñÿ èòîãîâûé ïîêàçàòåëü, óêàçûâàþùèé óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïî ñðàâíåíèþ ñ äðóãèìè äåòüìè âûáîðêè.
2.4 Îïðåäåëåíèå êîýôôèöèåíòà ðàíãîâîé êîððåëÿöèè.
Èíäèâèäóàëüíûå äàííûå, ïîëó÷åííûå ñ ïîìîùüþ ìåòîäèê, ïîäâåðãàëèñü ñëåäóþùåé ñòàòèñòè÷åñêîé îáðàáîòêå: êàæäîìó èíäèâèäóàëüíîìó çíà÷åíèþ ïî ïîêàçàòåëÿì «Ïñèõîëîãè÷åñêèé äèñêîìôîðò â ñåìüå» è «Óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ» ïðèñâàèâàëèñü ðàíãîâûå çíà÷åíèÿ. Íàèâûñøåìó èíäèâèäóàëüíîìó ðåçóëüòàòó ïî ïîêàçàòåëþ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðèñâàèâàëñÿ ðàíã 1. Ïî ïîêàçàòåëþ «Ïñèõîëîãè÷åñêè äèñêîìôîðò â ñåìüå» ðàíã 1 ïðèñâàèâàëñÿ íàèìåíüøåìó èíäèâèäóàëüíîìó ðåçóëüòàòó, ò.å. òîìó çíà÷åíèþ êîýôôèöèåíòà, îïðåäåëÿåìîìó ìåòîäèêîé, êîòîðûé óêàçûâàåò íà îòñóòñòâèå èëè íèçêèé óðîâåíü ïñèõîëîãè÷åñêîãî äèñêîìôîðòà.
Äëÿ òîãî, ÷òîáû óñòàíîâèòü âçàèìîñâÿçü ìåæäó óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è ïñèõîëîãè÷åñêîé àòìîñôåðîé â ñåìüå, îïðåäåëÿëñÿ êîýôôèöèåíò ðàíãîâîé êîððåëÿöèè Ñïèðìåíà ïî ôîðìóëå
Rs
=1-((6*SN
Di2
)/(N*(N2
-1)))
ãäå Rs-
— êîýôôèöèåíò ðàíãîâîé êîððåëÿöèè Ñïèðìåíà;
Di
ðàçíîñòü ðàíãîâ ñðàâíèâàåìûõ îáúåêòîâ;
N ÷èñëî ñðàâíèâàåìûõ îáúåêòîâ.
Çíà÷åíèå êîýôôèöèåíòà Ñïèðìåíà, ñîãëàñíî ôîðìóëå, ìîæåò áûòü ïîëó÷åíî â ïðåäåëàõ îò 1 äî +1 [18].
Ðåçóëüòàòû èññëåäîâàíèÿ ïîêàçàëè, ÷òî ó ìàëü÷èêîâ êîððåëÿöèÿ âûðàæåíà â 0,48, âìåñòå ñ òåì, òàê êàê îíà ìåíüøå 0,6 îíà íå ìîæåò áûòü ïðèçíàíà äîñòîâåðíîé.
 öåëîì, ïî ãðóïïå èñïûòóåìûõ êîýôôèöèåíò êîððåëÿöèè ìåæäó ïîêàçàòåëÿìè øêàëû ðàçâèòèÿ è ýìîöèîíàëüíîãî êëèìàòà â ñåìüå ñîñòàâëÿåò 0,78, ýòî ïîçâîëÿåò êîíñòàòèðîâàòü, ÷òî ìåæäó ýòèìè ïîêàçàòåëÿìè åñòü êîððåëÿöèÿ.
Çàêëþ÷åíèå.
 õîäå âûïîëíåíèÿ ðàáîòû äîñòèãíóòà ïîñòàâëåííàÿ öåëü — èçó÷åíî âëèÿíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå íà óðîâåíü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Ïðè ïðîâåäåíèè èññëåäîâàíèÿ ðàññìîòðåíû âîïðîñû ïñèõè÷åñêîãî è ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, êàê óñëîâèÿ è ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ. Îïðåäåëåíû óñëîâèÿ îáåñïå÷åíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äîøêîëüíèêîâ, îïðåäåëåíà ñòåïåíü çàâèñèìîñòè ìåæäó âîñïðèÿòèåì ðåáåíêîì ïñèõîëîãè÷åñêîãî êëèìàòà â ñåìüå è óðîâíåì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Íà îñíîâàíèè ïðîâåäåííîãî èññëåäîâàíèÿ îïðåäåëåí êîýôôèöèåíò êîððåëÿöèè ðàâíûé 0,78, ÷òî ïîçâîëÿåò ãîâîðèòü î ïîäòâåðæäåíèè ãèïîòåçû.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû.
1. Àíäðååâà À.Ä., Âîõìÿíèíà Ò.Â., Âîðîíîâà À.Ï., ×óòêèíà Í.È. /ïîä ðåä. Äóáðîâèíîé Ì.Â./. Ðóêîâîäñòâî ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà. Ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì., 1995 ã.
2. Áåëÿóñêàéòå Ð.Ô. Ðèñóíî÷íûå ïðîáû, êàê ñðåäñòâî äèàãíîñòèêè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà. Ì., 1987 ã.
3. Ãàìåçî Ì.Â., Ãåðàñèìîâà Â.Ñ., Îðëîâà Ë.Ì. Ñòàðøèé äîøêîëüíèê è ìëàäøèé øêîëüíèê: ïñèõîäèàãíîñòèêà è êîððåêöèÿ ðàçâèòèÿ. Ì., 1998
4. Ãàðáóçîâ Â.À., Çàõàðîâ À.È., Èñàåâ Ä.Í. Íåâðîçû ó äåòåé è èõ ëå÷åíèå. Ë., 1977 ã.
5. Äîêëàä Êîìèòåòà ýêñïåðòîâ Âñåìèðíîé îðãàíèçàöèè çäðàâîîõðàíåíèÿ (ÂÎÇ) 1979 ãîäà: Ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå è ïñèõîñîöèàëüíîå ðàçâèòèå äåòåé.
6. Æóðíàë. Âîïðîñû ïñèõîëîãèè, ¹ 2, 1996 ã.
7. Çàõàðîâ À.È. Äåòñêèå íåâðîçû. Ñ-Ïá., 1997 ã.
8. Çàõàðîâ À.È. Íåâðîçû ó äåòåé è ïñèõîòåðàïèÿ. Ñ-Ïá., 1998 ã.
9. Çàõàðîâ À.È. Ïðåäóïðåæäåíèå îòêëîíåíèé â ïîâåäåíèè ðåáåíêà. Ñ-Ïá., 1997 ã.
10. Èñàåâ Ä.Í. Ïñèõîïðîôèëàêòèêà â ïðàêòèêå ïåäèàòðà. Ë., 1984 ã.
11. Êîâàëåâ Â.Â. Ñåìèîòèêà è äèàãíîñòèêà ïñèõè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì., 1985 ã.
12. Êðàòêèé ñëîâàðü ïî ñîöèîëîãèè, Ì., 1993 ã.
13. Êóëàãèíà È.Þ., Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ, Ì., 1998 ã.
14. Ëèñèíà Ì.È. Îáùåíèå è åãî âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ïñèõèêè äîøêîëüíèêà. Ì., 1974 ã.
15. Ìàñëîó À.Ã. Äàëüíèå ïðåäåëû ÷åëîâå÷åñêîé ïñèõèêè. Ì., 1997 ã.
16. Ïåòðîâñêèé À.Â., ßðîøåâñêèé Ì.Ã., Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü, 1990 ã.
17. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà. /ïîä ðåä. Ãóðåâè÷à Ê.Ì., Áîðèñîâîé Å.Ì./, Ì., 1997 ã.
18. Ïëàòîíîâ Ê.Ê. ïñèõîëîãè÷åñêèé ïðàêòèêóì. Ì., 1980 ã.
19. Ôëåéê-Õîáñîí Ê. Ðàçâèòèå ðåáåíêà è åãî îòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìè. Ì., 1993 ã.
20. Øåâàíäðèí Í.Í. Ïñèõîëîãèÿ, êîððåêöèÿ è ðàçâèòèå ëè÷íîñòè Ì., 1988
21. Ýëüêîíèí Ä.Á. Èçáðàííûå ïñèõîëîãè÷åñêèå òðóäû /ïîä ðåä. Äàâûäîâà Â.Â. è Çèí÷åíêî Â.Ï./, Ì., 1989 ã.
22. Ýíöèêëîïåäè÷åñêèé ñëîâàðü ìåäèöèíñêèõ òåðìèíîâ, Ò 1, Ë., 1986 ã.
Источник
Содержание
Введение
Глава 1. Психическое здоровье как психологопедагогическая проблема
1.1. Психологические аспекты психического здоровья детей
1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка
1.3. Трудные ситуации и психическое здоровье
Глава 2.Зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка.
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование психологического климата в семье
2.3. Исследование уровня психического развития ребенка
2.4 Определение коэффициента ранговой корреляции
Заключение
Литература
Введение
Тема взаимосвязи психологической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка, рассмотренная в данной курсовой работе, по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в областях психологии, педагогики, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских дошкольных учреждений. С каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психического нездоровья.
Гипотеза:предполагается, что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и уровнем психического развития ребенка.
Целью работы является изучение влияния психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка.
Объектомизучения выступает процесс психоэмоционального развития ребенка в семье.
Предметизученияиндивидуальные показатели психического развития и тревожности.
Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:
- рассмотреть вопросы психического и личностного развития ребенка, как условия и средства формирования психического здоровья;
- изучить условия обеспечения и сохранения психического здоровья дошкольников;
- определить степень зависимости между восприятием ребенком психологического климата в семье и уровнем психического развития ребенка.
Проблема психического здоровья привлекала внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов, но только в 1979 году Всемирной организацией здравохранения было введено понятие «психического здоровья».
Рассмотренная тема приобрела актуальность в последнее время и вызвала повышенный интерес как у отечественных (Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, Н.И.Лисиной и др.), так и у зарубежных (А.Маслоу, К.Флейк-Хопсон, К.Хорни и др.) специалистов, что явилось причиной появления большого количества научных статей и литературы по изучению критериев психического здоровья и нездоровья детей.
Глава 1.Психическое здоровье как психолого педагогическая проблема
1.1. Психологические аспекты психического здоровья детей
Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов и др.
Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Сам термин «психическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает две науки и две области практики медицинскую и психологическую.
В «Энциклопедическом словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть просто «здоровье». Очень существенно, что термином «здоровье» обозначается «состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» [22].
В медицинской литературе и в медицинской практике термин «психическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние психического здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей.
В «Кратком словаре по социологии» [12] дается толкование термина «здоровье населения», который означает:
- состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявлений человека;
- состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;
- естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений;
- состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и долговременной активности в сферах социальной практики;
- количественно-качественную характеристику состояния жизнедеятельности человека и социальной общности.
Здоровье отдельного человека характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью и долговременностью социальной активности и гармоничностью развития личности.[12]
Термин «психическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). В докладе Комитета экспертов ВОЗ «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» сказано, что нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику и связанными с социальными условиями.[5]
Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье. Подчеркивается, что в то же время следует предоставлять ребенку больше самостоятельности и независимости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения. «Многие дети не имеют таких условий»,- констатируется в докладе. [5]
Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. Эти же исследования обнаружили, что нарушения психического здоровья в детстве имеют две важные характерные черты:
- во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития;
- во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в детском саду, а дома они ведут себя нормально, или наоборот.[5]
У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Например, могут возникнуть беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и пр. обычно эти нарушения носят временных характер. У некоторых же детей они проявляются часть, упорно и приводят к социальной дезадаптации. Такие состояния могут быть определены как психические расстройства.
В психологическую литературу понятие психического здоровья стало входить сравнительно недавно. Почти во всех психологический словарях термин «психическое здоровье» отсутствует. Лишь в словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского [16] сделана попытка определить это понятие с точки зрения психологии. Психологическое здоровье рассматривается в словаре как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психический явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации.[15]
Очень перспективным является подход к проблеме психического здоровья с точки зрения полноты, богатства развития личности. Так, во всех работах А.Маслоу писал главным образом о двух составляющих психического здоровья. Это, во-первых, стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через самоактуализацию. Необходимое условие самоактуализацию, по его мнению, — нахождение человеком верного представления самого себя. Для этого нужно прислушаться к «голосу импульса», поскольку «большинство из нас чаще прислушиваются не к самим себе, а к голосу папы, мамы, к голосу государственного устройства, вышестоящих лиц, власти, традиций и т.д.» И вторая составляющая психического здоровья — стремление к гуманистическим ценностям. Маслоу считал, что самоактуализирующейся личности присущи такие качества, как принятие других, автономия, спонтанность, чувствительность к прекрасному, чувство юмора, альтруизм, желание улучшить человечество, склонность к творчеству [15].
Психологический аспект психического здоровья как раз и предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой и пр.[1]
1.2. Семья как источник психического здоровья ребенка.
Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления
Источник
