Возрастные особенности развития ребенка с нарушением зрения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад №40 «Солнышко»

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

с нарушениями зрения.

Профилактика возрастных заболеваний.

Воспитатель:

Бокатуева Виктория Вячеславовна

Учитель-дефектолог (Тифлопедагог):

Дозорова Алена Анатольевна

2016

За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Помимо врождённых отклонений отмечается увеличение числа хронических заболеваний различных органов и систем. Особое место в детской патологии занимают различные виды нарушения зрения, которые могут привести к полной слепоте, остаточному зрению, слабовидению или отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.

В настоящее время значительную часть в структуре глазной патологии занимают аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм). Помимо этого многие дошкольники страдают косоглазием, амблиопией и многими другими видами нарушения зрения.

Структура зрительной патологии детей:

•  Врожденная миопия
• Гиперметропия разной степени
• Сходящееся косоглазие
• Амблиопия
• Сходящееся косоглазие

Поэтому для них необходимо создать условия, которые будут способствовать успешному лечению той или иной патологии, восстановлению зрения.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

с нарушениями зрения

Одним из требований при организации коррекционно-педагогического процесса в специальном дошкольном образовательном учреждении является строгое соблюдение охранительного режима и проведение мероприятий, связанных не только с лечением, укреплением и восстановлением зрительных функций, но и профилактикой зрительных нарушений. Профилактика зрительных нарушений является неотъемлемой составляющей коррекционно-педагогической деятельности в образовательном процессе детей с нарушениями зрения.

По мнению Г.Г. Демирчогляна, педагоги могут и должны сделать всё возможное для нормального развития детского зрения. В связи с этим педагогический коллектив МБДОУ  детский сад  № 40 «Солнышко»» большое внимание уделяет охране и гигиене зрения дошкольников, проведению различных занятий, игр и упражнений, способствующих качественному улучшению зрительных функций.

В программе  для  специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией  Л.И. Плаксиной наряду  с  общими  задачами  охраны и укрепления  здоровья  предусмотрены упражнения  для глаз, направленные на  преодоление  зрительных  нарушений, развитие  зрительной  ориентации, снятия зрительного  утомления, совершенствования центрального и периферического  зрения.

Зрительная гимнастика – это часть коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями зрения. Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика эффективна в случае её регулярного проведения, с учётом нарушенных зрительных функций и под обязательным наблюдением врача-офтальмолога. Офтальмологами доказано положительное влияние физкульминуток на состояние органа зрения и формирование рефракции глаз у детей, при котором улучшается мозговое кровообращение и укрепляется склера глаза.

Цель  зрительной гимнастики – включить в динамическую работу глазные мышцы, бездеятельные при выполнении заданий, и наоборот – расслабить те глазные мышцы, на которые падает основная нагрузка.

Эффективность зрительной гимнастики:

— способствует  более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала;

— снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность;

— способствует предупреждению нарушений зрения и развитию глазных заболеваний;

— улучшает кровооращение.

Условия проведения зрительной гимнастики.

1. Фиксированное положение головы (дети стоят, стараясь не поворачивать головы, дети сидят за столами, опираясь подбородком на ладони,  дети лежат на ковре руки за головой)- это необходимо для того, чтобы заставить работать глазодвигательные мышцы, если это условие не соблюдается, то работают мышцы шеи, но не глаз.

2. Длительность проведения зрительной гимнастики – 2-3 минут в младшей и средней группе, 4-5 минут в старших группах. Упражнения рекомендуется проводить дважды в день.

3. Выбор зрительных упражнений для занятий определяется характером и объёмом интеллектуального напряжения, объёмом двигательной активности, интенсивности зрительной работы, а так же видом занятия.

Методика проведение зрительной гимнастики

• Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим.
• Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой.
• При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше.
• Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить ее по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д.
• Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию.
• Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

В практике нашего ДОУ педагогами применяются разные варианты использования зрительных гимнастик:

— со зрительными стимулами (предметами)

— с сигнальными метками;

— с индивидуальными офтальмотренажерами;

— с настенными офтальмотренажерами;

— с опорой на схему.

Изучив методические рекомендации Базарного В.Ф., Григоряна Л.И., мы разработали материал по использованию тренажеров различного направления (офтальмотренажеры, «держалки», сигнальные метки), целью которых является:

— снижение психической и зрительной утомляемости;

— повышение остроты зрения;

—  развития зрительно-двигательной координации;

— упражнение детей в сосредоточении взгляда на неподвижном и движущемся предмете;

— повышение общей активности детей во всех видах деятельности.

Упражнения со зрительными стимулами (предметами)

 Для этой цели используется яркий предмет, который прикрепляется к указке (игрушка, бабочка). Ребёнку предлагается отправиться в путешествие, следить при этом только глазами, голова неподвижна. Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил  движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих (стоящих) детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей остановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные – располагаются дальше. Применение зрительных ориентиров  позволяет упражнять детей  в сосредоточении взгляда на  неподвижном и движущемся предмете.  Кроме того, дети  более осознанно выполняют  глазодвигательные  действия  за конкретным предметом, чем просто  за пальцем, при  этом, не напрягая  зрение.

Для упражнений, где необходимо следить за пальцем руки, можно использовать пальчиковый кукольный театр, или специально сделанные, изображения героев сказок, которые можно надеть на палец. Эти приёмы помогут детям с интересом выполнять однообразные упражнения, направленные на развитие зрительного анализатора.  

Упражнения с сигнальными метками: в различных участках комнаты, в пределах которой проходят занятия на потолке фиксируются (либо подвешиваются) привлекающие внимание яркие зрительные сигнальные метки. ими могут служить игрушки или красочные картинки.  

Игрушки (картинки) мы подбираем  с таким расчётом, чтобы вместе они составили единый зрительно-игровой сюжет, например, из известной сказки (одна лексическая тема). С целью повышения эффективности упражнений по активизации чувства координации и равновесия, их выполняют  только в положении «стоя».

Настенные офтальмотренажеры  представлены виде  схем, размещаются на стене, против лица. Упражнения заключаются в поочерёдном обведении указательным пальцем траекторий с одновременным слежением за ним органом зрения.

Зрительные тренажеры и лабиринты используются для стимуляции, активизации и развития зрения; укрепления и восстановления работы мышц глаза на стене, снятию напряжения с глаз.

В комплекс зрительной гимнастики включаются также упражнения на улучшение и укрепление аккомодации для детей с расходящимся косоглазием, а для детей со сходящимся косоглазием – упражнения на расслабление конвергенции, на улучшение кровообращения и циркуляции глазной жидкости; на укрепление глазодвигательных мышц; для снятия зрительного утомления; на совершенствование центрального и периферического зрения.

При расходящемся косоглазии зрительные гимнастики на полу; при сходящемся косоглазии – на стене и потолке.

Упражнения на усиление аккомодации при расходящем косоглазии

При расходящемся содружественном косоглазии упражнения предназначены усилить аккомодацию, что предполагает направление взора  вблизь  и  вниз.

Упражнения:

Сортировка геометрических фигур по цвету, форме.

Составление целого из частей – кубики.

Работа с мозаикой средних размеров: сортировка, выкладывание узора.

Нанизывание колец, счетных палочек, катушек, пуговиц на леску.

Выкладывание узора из цветных палочек.

Вдевание лески в модель игры.

Обведение контура.

Перерисовка изображений через кальку.

Игры с мячом: отбивание о пол, прокатывание по полу.

Игра «Поймай рыбку»

Вырезание фигур, их деталей.

Игра « Набрось колечко», «Поймай рыбку».

Хождение по гимнастическому бревну с направлением взора вниз.

Упражнения на расслабление конвергенции  при сходящемся косоглазии

При сходящемся содружественном  косоглазии задача упражнений — расслабить конвергенцию, что предполагает направление взора ребёнка  вдаль и вверх.

Упражнения:

Рассматривание картинок, уменьшая и увеличивая расстояние до них.

Рассматривание далеких и высоких предметов.

Работа с магнитным конструктором.

Раскрашивание картинок, укреплённых на доске.

Вдевание лески в модель иглы на расстоянии.

Игры в лото, домино на подставке.

 Кольцебросы.

Бадминтон, волейбол.

Метание мячей, мешочков, снежков в цель.

Игры с мячом: подбрасывание вверх, перебрасывание друг другу.

Опыт нашей работы позволил отметить, что профилактика  глазных заболеваний, основанная  на специальных двигательных упражнениях  для зрительного  прослеживания  с  применением  специальных  тренажеров  является эффективной и неотъемлемой частью коррекционно-воспитательного процесса. Использование зрительной гимнастики в комплексе с другими профилактическими и оздоровительными мероприятиями по снятию зрительного напряжения и укреплению зрительных функций детей обеспечивает сохранение и нормализацию зрения, а также предупреждение прогрессирования нарушения зрения.

Юлия Алейникова
Статья: «Особенности детей дошкольного возраста с нарушением зрения».

Известно, что наибольшее количество информации об окружающем мире к ребенку во время его развития поступает через орган зрения. Заболевание глаз у детей, сопровождающиеся выраженным падением зрения, иногда вплоть до полной слепоты, в значительной мере ограничивают возможности ребенка. Они отрицательно влияют на его общее развитие, отражаются на психоэмоциональном состоянии, особенно в тех случаях, когда потеря зрения возникла в очень раннем возрасте и имеет выраженный характер.

К детям с нарушением зрения относятся разнообразные группы дошкольников с разной степенью утраты зрения, многообразием клинических форм. Наиболее распространенной формой детской глазной патологии в дошкольном возрасте являются амблиопия и косоглазие, характеризующиеся разной степенью нарушения остроты зрения, бинокулярного зрения, фиксации взора и других функций зрительной системы.

В зависимости от структуры дефекта и состава нарушенных функций центральной нервной системы различают две основных группы детей с разными формами аномального развития: дети, у которых нарушение зрительной системы не отягощено другими недостатками развития центральной нервной системы; дети, у которых недоразвитие или нарушение зрения сочетается с другими формами аномального развития, обусловленного врожденными дефектами органа зрения, травмами мозга, антенатальной интоксикацией, последствием перенесенных органических заболеваний: недоразвитие или нарушение интеллекта, нарушение речи, нарушение слуха, отклонения в развитии двигательной сферы.

Одно из особенностей детей с нарушением зрения является нарушение зрительного восприятия.

Зрительное восприятие – это формирование образов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на глаз. Зрительное восприятие играет большую роль в психическом развитии ребенка, имеет большое информационное значение. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержания равновесия, ориентировки в пространстве, контроля поведения и т. д. Представление о зрительном восприятии как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем П. К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б. М. Теплова и Е. Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л. С. Выгодского. В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается как сложная система перцептивных и опознавательных действий. Таким образом, зрительное восприятие – это сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию.

Одним из средств компенсации нарушенного зрительного восприятия является сенсорное развитие. У детей с нарушением зрения восприятие происходит на суженной сенсорной основе. Вследствие этого снижается качественный уровень представлений об окружающем мире, возникают трудности социальной адаптации. Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное воспитание необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду. Сенсорное развитие предполагает овладение детьми определенными перцептивными действиями (идентификация, соотнесения, перцептивного моделирования, а также освоение системы сенсорных эталонов. Специфика работы с детьми с нарушением зрения заключается в том, что наряду со зрительным восприятием необходимо развивать и все остальные виды чувствительности (осязание, слух, вкус и обоняние).

Другой, не менее важной, проблемой у детей с нарушениями зрения являются трудности в ориентировке в пространстве. Это одна из актуальных проблем входящих в сферу социальной адаптации таких детей. Своеобразие психофизического развития дошкольников проявляется в их недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки, которые в дальнейшем ограничивают самостоятельность человека в любой деятельности. Нарушение глазодвигательных функций у ребенка с косоглазием и амблиопией вызывает ошибки при выделении им таких пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем. Большое внимание следует уделять зрительной оценке расстояния между предметами или удаленности их «от себя». Сложность заключается в том, что особенности монокулярного зрения не позволяют верно определить, насколько удалены предметы, на каком расстоянии от детей они находятся.

Дети, в особенности те, кто страдает глубокими нарушениями зрения, спонтанно, независимо от взрослых, не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.

Нарушение зрения приводит к вторичным отклонениям в физическом развитии детей. В частности, страдает формирование мелкой моторики. У многих детей с нарушением зрения — низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук.

Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие этого мышцы рук оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это приводит к низкому уровню развития тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности. Среди детей с нарушением зрения часто отмечают две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на свое нарушенное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию; другие, как правило, дети с очень низкой остротой зрения опираются, в основном, на осязание, совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.

Для таких детей необходимо создавать различные условия, что будет способствовать их более полноценной социализации в современном обществе. Социализация дошкольников c различными нарушениями зрения должна быть направлена на формирование у них знаний, умений и навыков для дальнейшего успешного обучения их в школе.