Влияние лагеря на развитие личности ребенка
Íà ïðàâàõ ðåêëàìû.
Ñðåäè ðîäèòåëåé áûòóåò ìíåíèå î òîì, ÷òî ëàãåðü äåòÿì íå íóæåí, è ëó÷øå, ÷òîáû îíè ïðîâîäèëè êàíèêóëû ñ ðîäèòåëÿìè èëè ðîäñòâåííèêàìè, à íå ñ ÷óæèìè ëþäüìè.
Îò÷àñòè ýòî äåéñòâèòåëüíî òàê. Êàæäîìó ðåáåíêó íóæíî ðîäèòåëüñêîå âíèìàíèå, îñîáåííî êîãäà áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè îíè ïðîâîäÿò ïîðîçíü: ðîäèòåëè íà ðàáîòå, à ðåáåíîê â øêîëå. Íî íå ìåíåå âàæíóþ ðîëü â ôîðìèðîâàíèè ëè÷íîñòè ïîäðàñòàþùåãî ÷åëîâåêà è ïðîöåññå åãî ñîöèàëèçàöèè èãðàþò åãî êîíòàêòû ñî ñâåðñòíèêàìè. Òîãî îáùåíèÿ, êîòîðîå ðåáåíîê ïîëó÷àåò â øêîëå, íåäîñòàòî÷íî: áîëüøóþ ÷àñòü âðåìåíè äåòè çàíÿòû ó÷åáîé. Êðîìå òîãî, îäíîêëàññíèêè çíàþò äðóã äðóãà äîâîëüíî äàâíî, à ÷òîáû ðåáåíîê ãàðìîíè÷íî ðàçâèâàëñÿ è ó÷èëñÿ ëåãêî ëàäèòü ñ ëþäüìè, åìó íåîáõîäèìû íîâûå âñòðå÷è è çíàêîìñòâà.
Ïîåçäêà â äåòñêèé ëàãåðü êàê íåëüçÿ ëó÷øå ðåøàåò ýòó ïðîáëåìó: çäåñü ñîçäàíà èäåàëüíàÿ àòìîñôåðà äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ äðóæåñêèõ îòíîøåíèé ìåæäó äåòüìè. Ïðè ýòîì ðåáÿòèøêè íàõîäÿòñÿ ïîä ïîñòîÿííûì ïðèñìîòðîì, è ïðèâëå÷åíû ê ïîëåçíûì çàíÿòèÿì. Ýòî èñêëþ÷àåò âåðîÿòíîñòü òîãî, ÷òî îíè ïîäâåðãíóòñÿ äóðíîìó âëèÿíèþ «óëèöû», ÷åãî â îáû÷íûõ óñëîâèÿõ, óâû, íåâîçìîæíî èçáåæàòü.
Åùå îäíà ïðè÷èíà, ïî êîòîðîé ðåáåíêó ñòàíîâèòñÿ ñëîæíî êîíòàêòèðîâàòü ñ ëþäüìè è ïðàâèëüíî âîñïðèíèìàòü ðåàëüíûé ìèð – ïðèâû÷êà ê âèðòóàëüíîìó îáùåíèþ. Âîçðàñòàþùåå êîëè÷åñòâî ïîïóëÿðíûõ ñîöèàëüíûõ ñåòåé è êîìïüþòåðíûõ èãð ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî ìíîãèå äåòè ïåðåñòàþò èñïûòûâàòü ïîòðåáíîñòü â «æèâîì» îáùåíèè. Ñòîèò ëè èäòè ãóëÿòü ñ äðóçüÿìè âî äâîð, åñëè ìîæíî ïóòåøåñòâîâàòü ïî áîëåå ïðèâëåêàòåëüíîìó âûìûøëåííîìó ìèðó? È çà÷åì ïðèãëàøàòü ñâåðñòíèêîâ â ãîñòè, åñëè âñå îòíîøåíèÿ è ïðîáëåìû ìîæíî îáñóäèòü â îí-ëàéí ïåðåïèñêå? Òåì áîëåå ÷òî â ýòîì ñëó÷àå åñòü ãàðàíòèÿ, ÷òî ñîäåðæàíèå áåñåäû îñòàíåòñÿ ñåêðåòîì äëÿ ðîäèòåëåé.  Èíòåðíåòå ìîæíî âûñòóïèòü â ëþáîé ðîëè, è íå áîÿòñÿ ïîêàçàòüñÿ ñìåøíûì èëè ãðóáûì; òóò íå ïîêðàñíååøü îò ñòûäà; â ñåòè ìîæíî ãîâîðèòü è äåëàòü âñå, ÷òî óãîäíî. Ïðåêðàñíàÿ âîçìîæíîñòü ñàìîóòâåðäèòüñÿ (íè÷åì íå ðèñêóÿ) äëÿ ñòåñíèòåëüíîãî, çàêîìïëåêñîâàííîãî è íåóâåðåííîãî â ñåáå þíîãî ñóùåñòâà. Åñëè â æèçíè ðåáåíêà ïðåîáëàäàåò âèðòóàëüíîå îáùåíèå, îí óæå íå çàõî÷åò (à âïîñëåäñòâèè è íå ñìîæåò) ñâîáîäíî êîíòàêòèðîâàòü ñ æèâûìè ëþäüìè.
Ïîåçäêà â ëàãåðü ïîìîæåò «èçâëå÷ü» ðåáåíêà èç ìèðà âèðòóàëüíîé ðåàëüíîñòè è ïîêàçàòü åìó, ÷òî ðåàëüíàÿ æèçíü ìîæåò áûòü çíà÷èòåëüíî èíòåðåñíåé è óâëåêàòåëüíåé ïðèäóìàííîé; ÷òî æèâîå îáùåíèå ïðèíîñèò ãîðàçäî áîëüøå òåïëà è ðàäîñòè, íåæåëè ïåðåïèñêà ñ áåçðàçëè÷íûìè è íåçíàêîìûìè ëþäüìè èç Èíòåðíåòà. Êðîìå òîãî, â ëàãåðå ðåáåíîê ïîëó÷èò ïîëîæèòåëüíûé îïûò ñàìîñòîÿòåëüíîñòè: çäåñü îí ñàì áóäåò îòâå÷àòü çà ñâîé âíåøíèé âèä è ïîðÿäîê â êîìíàòå. Êðîìå òîãî, åìó ïðèäåòñÿ íàó÷èòüñÿ âûñòðàèâàòü îòíîøåíèÿ ñ ñîñåäÿìè, ðàáîòàòü â êîìàíäå è ðàçðåøàòü êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè; îí çàâåäåò íîâûõ äðóçåé, îñâîèò ðàçëè÷íûå âèäû òâîð÷åñêîé è ñïîðòèâíîé äåÿòåëüíîñòè â ñîîòâåòñòâèè ñ ñîáñòâåííûìè æåëàíèÿìè è ïîòðåáíîñòÿìè. Çäåñü ó ðåáåíêà ïîÿâèòñÿ ðåàëüíàÿ âîçìîæíîñòü «ïîñìîòðåòü íà äðóãèõ è ïîêàçàòü ñåáÿ».
Íå ìåíåå âàæíûì ôàêòîðîì ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà ÿâëÿåòñÿ ñòðåìëåíèå ïîçíàâàòü îêðóæàþùèé ìèð. Îò ïðèðîäû áîëüøèíñòâî äåòåé ëþáîçíàòåëüíû, è ëþáÿò âñå íîâîå, íî ñî âðåìåíåì, â çàâèñèìîñòè îò óñëîâèé æèçíè, óðîâåíü ëþáîïûòñòâà ê îêðóæàþùåìó ìèðó ìîæåò ñíèçèòüñÿ. Ýòî ïðèâîäèò ê ñóùåñòâåííîìó ñóæåíèþ êðóãîçîðà è, â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ, ïîÿâëåíèþ ðàçëè÷íûõ ñòðàõîâ è çàìêíóòîñòè. Ïîýòîìó ïðîãðàììà áîëüøèíñòâà äåòñêèõ ëàãåðåé ñôîðìèðîâàíà òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû ïîêàçàòü ðåáåíêó ìíîãîãðàííîñòü ìèðà, è, ïî âîçìîæíîñòè, çàèíòåðåñîâàòü åãî íåñêîëüêèìè íàïðàâëåíèÿìè äåÿòåëüíîñòè. Çàíÿòèÿ, ïðåäëàãàåìûå äåòÿì â ëàãåðÿõ, ìîãóò áûòü ñïîðòèâíûìè (ïîäâèæíûå èãðû, òðåíèðîâêè, ñîðåâíîâàíèÿ), ïîçíàâàòåëüíûìè (ýêñêóðñèè, òóðèñòè÷åñêèå ïîõîäû, îáó÷àþùèå çàíÿòèÿ) è òâîð÷åñêèìè. Äëÿ ãàðìîíè÷íîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà âàæíî ó÷àñòèå âî âñåõ òðåõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè, íî íå ñëåäóåò çàáûâàòü è òîì, êàê âàæíî îïðåäåëèòü òó îáëàñòü, êîòîðàÿ ïðåäïî÷òèòåëüíà äëÿ ðåáåíêà. Çà òåì, ÷òîáû ìåðîïðèÿòèÿ áûëè èíòåðåñíûìè äëÿ äåòåé, ñëåäÿò âîæàòûå è îïûòíûå ïåäàãîãè.
Äåòñêèé ëàãåðü, íåñîìíåííî, îêàçûâàåò áëàãîòâîðíîå âëèÿíèå íà ïðîöåññ ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà, ïîìîãàåò ñôîðìèðîâàòü ïðàâèëüíóþ ìîäåëü ïîâåäåíèÿ â ñîöèóìå, ñòèìóëèðóåò ñòðåìëåíèå ê ïîçíàíèþ îêðóæàþùåãî ìèðà. Âàæíî ëèøü ñåðüåçíî ïîäîéòè ê âûáîðó ëàãåðÿ è îáðàòèòü âíèìàíèå íà òî, ÷òîáû ïðîãðàììà çàíÿòèé ñîâïàäàëà ñ èíòåðåñàìè ðåáåíêà, à êîìïåòåíòíîñòü ïåðñîíàëà íå âûçûâàëà ñîìíåíèé ó ðîäèòåëåé.
Äåòñêèé ëàãåðü – ýòî óíèêàëüíàÿ øêîëà æèçíè, êîòîðóþ, ïî âîçìîæíîñòè, äîëæåí ïðîéòè êàæäûé ðåáåíîê!
Òåãè: øêîëà æèçíè, ñ ðîäèòåëÿìè, ðîäèòåëè, ðåáåíîê, îòíîøåíèÿ ñ ñîñåäÿìè, îäíîêëàññíèêè, ëàãåðü äåòÿì, êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè, êàíèêóëû ñ ðîäèòåëÿìè, êàíèêóëû, çíàêîìñòâà, äëÿ äåòåé, äåòñêèé ëàãåðü, äåòñêèé ëàãåðü, äåòè, â øêîëå, â ñåòè, â èíòåðíåòå
Социальные роли детей и подростков
в условиях детского оздоровительного лагеря
Немало важный фактор, влияющий на развитие индивидуальности ребенка – социализация. Ведь не каждый ребенок чувствует себя комфортно в обществе, пусть то общество одноклассников, сверстников и или совершенно незнакомых людей.
Для развития коммуникативной компетентности и компетенции решения возникающих проблем, у нас в школе был разработан социально-педагогический проект «Пути решения оздоровления и отдыха детей из социально незащищенных семей в летний период». Сегодня я хочу поделиться опытом работы в нашем лагере. Хочется сказать, что это был не просто проект, а социально – педагогический проект, целью которого было оздоровление наших детей в палаточном лагере за минимальные затраты. Материально – техническая база позволила отдохнуть в нашем лагере около 90 детям. Лагерь работал в три смены по пять дней, каждая из которых работала по своему направлению: спортивному, эколого – патриотическому, трудовому. Немало важную роль в работе нашего лагеря мы отдали трудовому воспитанию. Ведь сегодня одной из проблем современного образования является искоренение общественно – полезного труда, отсутствие которого делает современное поколение беспомощными,
.Организовав в этом году летний профильный палаточный лагерь «Достык-Дружба», были удивлены тому, что мы совершенно не знаем наших детей. Дети, которые во время школьных занятий являли пример в учебе и дисциплине, совершенно не приспособлены к жизни в социуме, такие дети не находили общего языка с ребятами потому что, они страшатся незнакомой ситуации, абсолютно не приучены к труду, не имеют элементарных навыков общения. А для некоторых ребят, наоборот, пребывание в лагере помогло утвердить себя как личность. Тех, кого мы считали «серенькими», проявили себя самостоятельными, находчивыми, изобретательными, веселыми и заботливыми друзьями. И ты делаешь для себя открытие — какой же ты профессионал, если не разглядел в данном ребенке такое сокровище. Задача педагога помочь раскрыть в ребенке его внутренний мир, утвердить свое «Я».
Моя задача познакомить с социальными ролями детей и подростков
в условиях детского оздоровительного лагеря
Детский оздоровительный лагерь— это специально организованный объект (предприятие, учреждение, организация и т.д.) предназначенный для эффективного отдыха, оздоровления, развития подростков без родителей на период от 5 до 40 дней.
Основной целью деятельности лагеря является всестороннее развитие личности подростков через реализацию принципа непрерывности образования, а также приоритетное применение современных педагогических, оздоровительных методик и технологий для развития и воспитания.
Основная цель деятельности лагеря осуществляется через практическое решение следующих задач:
— воспитание стремление к осознанному гармоничному духовно-нравственному, умственному и физическому развитию;
— воспитание нового поколения в единении с природой и привитие навыков здорового образа жизни;
-выявление и поддержка подростков имеющих природные способности к разным областям науки, культуры, искусства, техники и спорта;
-формирование у подростков интереса к исследованию природы и общества, углубление в этих целях изучение теоретических основ науки и техники;
-привитие умений и навыков научно-исследовательской и художественно-творческой работы;
-воспитание активной гражданской позиции, политической грамотности, толерантности, уважение к этническим и национальным группам, развитие высоких нравственных качеств и духовной культуры;
-формирование коммуникабельной культуры и космополитического мировоззрения.
Временное детское объединение – это не стихийно возникающая общность (сообщество, коллектив, отряд, профильное объединение, группа) взрослых и подростков (не более 20-25 детей).
Оно характеризуется:
-временным характером (при временности, цикличности, функционирования) межличностных отношений участников педагогического процесса, организованного с учетом психологических и возрастных особенностей воспитанников (их обоюдным желанием достижения положительного единого результата);
-разнообразием состава участников, свободой выбора деятельности, интенсивностью целенаправленной деятельности и коммуникативного общения;
-формальными и неформальными отношениями в объединении, складывающимися между взрослыми и подростками;
-предоставлением возможности индивиду проявить себя в новой социальной среде и новой социальной роли; приобретением нового социального опыта в отношениях со сверстниками и взрослыми, новых ценностей.
В деятельности педагогического коллектива как организатора воспитательного процесса временного объединения следует выделить три основных направления:
-создание и развитие временного объединения;
-организация конструктивного взаимодействия педагогов и подростков;
-создание воспитательно-образовательной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс в условиях временной среды пребывания подростков.
Организация воспитательного процесса должна соответствовать следующим правилам:
-предоставлять каждому подростку возможность свободного выбора социальной активности и деятельности;
-давать возможности смены социальной позиции (роли) в процессе его жизнедеятельности;
-побуждать ставить себя на место другого (применение механизма идентификации).
Работая в коллективе, наблюдая за взаимоотношениями ребят, можно выделить три основные социальные роли:
Лидер в условиях любого коллектива (постоянного, а особенного временного) необходимая фигура. Данный подросток «притягивает» к себе положительные эмоции своих ровесников. Вместе с концентрацией позитивных эмоций подростки-лидеры олицетворяют собой ожидания ровесников. Если ожидания отряда лидером не удовлетворяется, то он извергается с лидерского места.
Другая самая важная социальная роль, которая выделяется в отряде, находящаяся в окружении лидера – это интерпретатор. Интерпретатор, не имея большого количества коммуникаций, которые отвлекают его от позиции стороннего наблюдателя, возлагает на себя функцию анализа тех событий, которые происходят в условиях ситуации успеха (не успеха) временного детского объединения. Следовательно, эту роль могут исполнять только интеллектуально развитые подростки.
Другой ролью, которая постоянно находится рядом с лидерской позицией, является социальная роль исполнителя.
Эти три социальные роли вместе составляют единую контактно — референтную группу, которая доминирует в отряде за счет сплоченности и внутреннего распределения ролей.
Работая в лагере, мы столкнулись с некоторыми трудностями и проблемами:
дети не приспособленны к проживанию в обществе;
ребята не подготовлены к самостоятельной жизни (нет навыков самообслуживания, общения);
нет педагогических кадров.
Адаптированный опыт палаточного лагеря позволил сделать вывод , что летний оздоровительный лагерь – один из важнейших инструментов социализации, где дети могут попробовать себя в различных социальных ролях с детьми разных возрастов, интересов и различных социальных положений. Здесь «лагерь» — это маленькая картинка общества, маленькая «жизнь». Жизнь в лагере — это хорошая школа общения, самоутверждения, толерантности и саморазвития, поэтому необходимо практику организации летней лагерной жизни сделать постоянной в деятельности нашего образовательного учреждения.
назад
Влияние детского лагеря на личность ребенка
Среди родителей бытует мнение о том, что лагерь детям не нужен, и лучше, чтобы они проводили каникулы с родителями или родственниками, а не с чужими людьми.
Владимир С. (Психолог): «Отчасти, это действительно так. Каждому ребенку нужно родительское внимание, особенно когда большую часть времени они проводят порознь: родители — на работе, а ребенок — в школе. Но не менее важную роль в формировании личности подрастающего человека и процессе его социализации играют его КОНТАКТЫ СО СВЕРСТНИКАМИ. Того общения, которое ребенок получает в школе, недостаточно: большую часть времени дети заняты учебой. Кроме того, одноклассники знают друг друга довольно давно, а чтобы ребенок гармонично развивался и учился легко ладить с людьми, ему необходимы новые встречи и знакомства.»
Поездка в детский лагерь как нельзя лучше решает эту проблему. При этом ребята находятся под постоянным присмотром, и привлечены к полезным занятиям. Это исключает вероятность того, что они подвергнутся дурному влиянию «улицы», чего в обычных условиях, увы, невозможно избежать.
Еще одна причина, по которой ребенку становится сложно контактировать с людьми и правильно воспринимать реальный мир – привычка к виртуальному общению. Возрастающее количество популярных социальных сетей и компьютерных игр приводит к тому, что многие дети перестают испытывать потребность в «живом» общении. Стоит ли идти гулять с друзьями во двор, если можно путешествовать по более привлекательному вымышленному миру? И зачем приглашать сверстников в гости, если все отношения и проблемы можно обсудить в он-лайн переписке? Тем более, что в этом случае есть гарантия, что содержание беседы останется секретом для родителей. В Интернете можно выступить в любой роли, и не бояться показаться смешным или грубым; тут не покраснеешь от стыда; в сети можно говорить и делать все, что угодно. Прекрасная возможность самоутвердиться (ничем не рискуя) для стеснительного, закомплексованного и неуверенного в себе юного существа.
Родители не остались равнодушными по этому вопросу и оставили нам свои комментарии:
Ирина Н. (Сын, Олег, 12 лет): «Если в жизни ребенка преобладает виртуальное общение, как было у нас, он уже не особо хотел контактировать с живыми людьми. Поездка в Английский клуб изменила ситуацию. В АК он теперь с удовольствием едет, потому что там он себя комфортно ощущает, его принимают и любят таким, какой он есть. Ушло стеснение в реальном общении. А также и вне лагеря часто видится с ребятами со смен».
Марина П.( Дочь, Елизавета, 13 лет): «Поездка в лагерь поможет вытянуть вашего ребенка из мира виртуальной реальности и показать ему, что реальная жизнь может быть значительно интересней и увлекательней придуманной; что живое общение приносит гораздо больше тепла и радости, нежели переписка с безразличными и незнакомыми людьми из Интернета. Кроме того, в лагере ребенок получит положительный опыт самостоятельности: здесь он сам будет отвечать за свой внешний вид и порядок в комнате. Еще ему придется научиться выстраивать отношения с соседями; он заведет новых друзей, освоит различные виды творческой и спортивной деятельности в соответствии с собственными желаниями и потребностями. Здесь у ребенка появится реальная возможность «посмотреть на других и показать себя». Мы прошли через это, с 9 лет посещаем лагерь. И ещё много лет впереди. Ни разу не пожалели.»
Не менее важным фактором становления личности ребенка является стремление познавать окружающий мир. От природы большинство детей любознательны, и любят все новое, но со временем, в зависимости от условий жизни, уровень любопытства к окружающему миру может снизиться. Это приводит к существенному сужению кругозора и, в некоторых случаях, появлению различных страхов и замкнутости. Поэтому ПРОГРАММА нашего ЛАГЕРЯ сформирована таким образом, чтобы показать ребенку многогранность мира, и, по возможности, заинтересовать его несколькими направлениями деятельности. Занятия, предлагаемые детям, в могут быть спортивными (подвижные игры, тренировки, соревнования), познавательными (экскурсии, интеллектуальные игры, обучающие занятия) и творческими. Для гармоничного развития человека важно участие во всех трёх видах деятельности, но не следует забывать и том, как важно определить ту область, которая предпочтительна для ребенка. За тем, чтобы мероприятия были интересными для детей, следят вожатые и опытные педагоги.
Светлана А. (Директор выездной программы, высшее педагогическое образование): «Детский лагерь, несомненно, оказывает благотворное влияние на процесс становления личности ребенка, помогает сформировать правильную модель поведения в социуме, стимулирует стремление к познанию окружающего мира.»
Екатерина Е. (Вожатый, бывший пионер): «Детский лагерь – это уникальная школа реальной, но очень доброй и правильной жизни, которую, по возможности, должен пройти каждый ребенок!»
- Авторы
- Файлы
Анализ ситуации, сложившейся в детской и подростковой среде, свидетельствует о том, что, в последние годы на фоне кризисных явлений российского общества, происходит значительный рост различных форм асоциального поведения детей и подростков. Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социально-психологической атмосфере общества, которая связана с целым комплексом причин. К их числу относят: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост среди них наркомании, ослабление воспитательной функции школы, неорганизованная досуговая деятельность школьников, безнадзорность детей в каникулярное время, отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени детей и подростков.
Базовое образование не в силах самостоятельно справиться с этими проблемами. Оно все больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое является одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, обеспечивает развитие ребенка в свободное время.
Организация свободного времени ребенка, не для бесцельного время препровождения, а с созидательной целью, является одной из задач цивилизованного общества.
Для осуществления данного вида деятельности предназначены детские оздоровительно-образовательные лагеря — образовательные учреждения дополнительного образования детей в сфере летнего детского отдыха.[3,6,7]
В России это самый распространенный и доступный вид отдыха и оздоровления детей и подростков. Ежегодно им охвачено более 50 % подрастающего поколения.
Именно поэтому, Н. Ф. Голованова, А. В. Мудрик, И. И. Фришман и другие ученые, все чаще ставят оздоровительно-образовательный лагерь в один ряд с другими институтами социализации, такими как: дошкольные учреждения, школа, средства массовой коммуникации, детские организации и называют лагерь эффективным фактором прямого влияния на ребенка в процессе социализации. [2,5,9]
Базовые определения понятия социализация [5,9] позволяют сделать вывод о том, что социализация ребенка в оздоровительно-образовательном лагере — это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям.
Социальное значение организации жизнедеятельности ребенка в оздоровительно-образовательном учреждении велико по следующим причинам:
- деятельность в свободное время ребенок воспринимает как удовольствие, что развивает инициативу, фантазию, воображение;
- жизнедеятельность детей в лагере — это добровольная практическая деятельность с целью самовыражения, самоутверждения и удовлетворения их интересов;
- деятельность выполняет роль регулятора интересов и способностей личности, дает возможность проявления социальной, творческой активности детей, является сферой их самоутверждения в различных видах деятельности;
- поиск своего «Я» происходит за счет возможности выбора видов деятельности и быстрой их смены.
В целом процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере можно представить как совокупность трех составляющих:
- стихийная социализация — происходит во взаимодействии ребенка с субъективно значимыми для него лицами (ими в лагере может быть любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.) и под влиянием объективных обстоятельств жизнедеятельности в лагере;
- относительно социально контролируемая социализация — воспитание;
- самоизменение ребенка — более или менее сознательное самоизменение, индивидуализация, происходят в деятельности, которая осуществляется ребенком вначале с помощью взрослых, а затем — самостоятельно. [5]
Воспитание, направленное на решение задач социализации ребенка в условиях лагеря, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Поэтому процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере необходимо рассматривать как социально-педагогическое явление, характеризующееся включенностью детей в различные виды деятельности, разнообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Здесь наиболее благоприятные условия для педагогического регулирования процесса социализации.
Исследования, проводимые на базе Муниципального оздоровительно-образовательного учреждения «Детского лагеря им. В. Дубинина», Республика Марий Эл, в 2001-2005 годах, свидетельствуют о том, что процесс социализации ребенка в лагере эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом детям должно быть предоставлено право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы в другую, осуществления собственных идей.
Вся жизнедеятельность детей в лагере наполнена разнообразными социальными связями, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено особенностями лагеря [4,8]:
Обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней.
Длительное, круглосуточное пребывание и совместное проживание детей. Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где ещё можно найти.
Свободное, неформальное общение педагог-ребенок. Именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со взрослыми, между ними быстрее возникает «зона доверия».
Отбор внутренних возможностей личности путем социальных проб, самоограничения, коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, программами.
Жизнедеятельность детей насыщена разнообразными, быстро сменяющими друг друга, на протяжении всего дня, видами деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, образовательная и т.д.). Это дает ребятам возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом, помогает развить новые навыки (вне рамок школьной программы), раскрыть потенциал своей личности. Насыщенность всей смены, каждого дня разноплановой, интересной деятельностью, делают лагерь очень привлекательным для детей и подростков, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать всё и успеть везде».
Взаимодействие детей носит разнообразный по форме и по содержанию характер (индивидуальное общение, групповое и коллективное взаимодействие, массовые формы деятельности).
Каждый ребенок обладает правом выбора, что позволяет ему разносторонне и творчески проявлять себя в студийной, клубной, секционной деятельности, в отрядных и общелагерных делах, а так же и в системе самоуправления.
Расширение круга общения и приобретение новых друзей — можно считать одним из основных показателей эффективности социально-педагогической работы лагеря. Это имеет большое значение и для постлагерного этапа. После смены педагоги лагеря продолжают контактировать с детьми, оказывать им необходимые помощь и поддержку (личные встречи, сбор участников смен, переписка и т.д.). Да и сами ребята после смены общаются друг с другом, черпая в этой дружбе энергию и силу.
В лагере является нормой постоянный анализ того, что делается, в том числе и участия каждого в жизни лагеря, что неизбежно приводит к самоанализу (вечерние огоньки, и др.)
Дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни — в естественных условиях социальной и природной среды. В лагере формируются привычки здорового образа жизни, и осуществляется практическое воплощение этих навыков.
Ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.
Лагерь выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.
Все это, дает основания выделить три сферы составляющие процесс социализации личности ребенка в лагере: деятельность, общение, самопознание.
Анализ практической деятельности оздоровительно — образовательного лагеря позволяет выделить основные условия, которые необходимо соблюдать и от которых зависит эффективность социализации ребенка в рассматриваемом учреждении.[1,4]
Индивидуально-психологические:
- Временный характер детского объединения позволяет, в силу своих характерных особенностей, решать многие вопросы эффективней, чем в более стабильных детских коллективах (школьном классе, спортивной секции, дворовой компании и т.д.), дает возможность ребенку выбрать новую, необычную стратегию поведения, апробировать новые отношения.
- Относительная пространственная автономность существования: с одной стороны можно считать отрицательным фактором социализации в условиях лагеря, ведь конечной ее целью является становление связей в открытом социуме. С другой стороны, лагерь усиливает механизмы компенсации и тренировок, а сам коллектив учреждения представляет собой полнокровный социальный мир взрослых и детей, малышей и подростков, разных социальных групп. Здесь сталкиваются ценности и мнения, интересы и потребности, вкусы и нормы. Но самое главное на выбор ребенка в новой ситуации не влияют родители, рушатся стереотипы взрослого восприятия некоторых явлений.
- Сборность состава. Именно в лагере, где тебя никто не знает, но все в тебя верят можно «делать самого себя», можно не бояться ошибаться, можно быть самостоятельным.
- Доминирование коллективного характера жизнедеятельности: ребенок вынужден сам строить новые отношения, актуализировать свои возможности, отбирать новые способы взаимодействия с окружающими по новым правилам. Право выбора линии социального поведения влечет за собой контролируемую детским сообществом социальную ответственность. Педагогическое руководство в данном случае заключается в организации открытой коллективной рефлексии. Кроме того, коллективное участие в освоении нового, демонстрирует каждому ребенку успешность: вместе со всеми ребенок исполняет новую песню, разучивает новую игру, изготавливает коллективную поделку.
- Возможность изменения позиций и социальных ролей: «ярлык», приросший к ребенку в постоянном коллективе, здесь никому неизвестен и может не давить на выбор новой стратегии поведения.
Социально-психологические:
- Сжатость во времени всего комплекса процессов коллективообразования, краткосрочность становления благоприятной эмоционально-психологической атмосферы: за двадцать дней временное детское объединение проходит полный цикл развития и к завершающей стадии становится сплоченным коллективом, ценностно значимым для его участников.
- Быстрое развертывание межличностного познания и развития взаимопонимания.
Организационно-педагогические:
- Разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения, насыщенность жизнедеятельности. Ребенок, который в повседневной жизни не всегда задумывается о том, какой вид деятельности для него является наиболее существенным и зачастую просто не имеет возможности примерить на себя столь разнообразные способы самореализации, в лагере оказывается в ситуации постоянной смены видов деятельности. Лагерь предоставляет право участия в тех видах деятельности, которые не были доступны ранее, и дает ощущение наличия большого количества способностей.
- Интенсивность деятельности и отношений: лагерь — это поистине многочасовой тренинг, калейдоскоп социальных ролей, широкий диапазон социальных инициатив. Задача педагога не только заинтересовать воспитанника каким-либо делом, но и помочь ему достичь определённого положительного результата. Однако, степень интенсивности деятельности, должна быть адекватна индивидуальным возможностям ребенка. Интенсивность общения в лагере, более значима, чем специально организованные психологические консультации.
- Преимущественно субъектно-субъектный характер педагогического взаимодействия. Педагогический коллектив должен быть специально подобран и подготовлен к работе с детьми в условиях лагеря.
- Вовлечение детей в самоуправление.
Правильно организованная система летнего дополнительного образования, которая базируется на актуализации интересов и потребностей ребенка, способна решить целый комплекс проблем: обогатить социальный опыт детей, выровнять стартовые возможности развития личности ребенка, обеспечить каждому ребенку «ситуацию успеха», содействовать самореализации личности ребенка, компенсировать другие проблемные зоны в системе общего образования.
Таким образом, ценность детских оздоровительно-образовательных лагерей в том, что они повышают эффективность социального развития детей и подростков. Создают условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга школьников, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения.
Об этом свидетельствуют и диагностические исследования, проводимые педагогами и студентами Марийского государственного педагогического института им. Н.К.Крупской, на базе Муниципального оздоровительно-образовательного учреждения «Детского лагеря им. В. Дубинина» в 2001-2005 гг. В них приняли участие 2500 семей, дети из которых, в возрасте от 8-15 лет, отдыхали в лагере.
Ответы детей:
- лагерь помог мне приобрести новых друзей — 96 % респондентов,
- в лагере я всегда находился (-сь) в хорошем настроении, мне было интересно — 81 %,
- в лагере я научился (-сь) делать разные поделки и играть в новые игры — 84 %,
- в лагере я делал (-ла) вещи, которые поначалу боялся ( — сь) делать — 63 % (танцевать, сплавляться по реке на плотах, играть в ночную спортивную игру, дежурить по столовой и лагерю, вести свою студию, помогать малышам, кататься на роликах и др.)
Ответы родителей:
- мой ребенок стал увереннее после лагеря — 60 %,
- мой ребенок продолжает заниматься тем, чему научился в лагере — 57 %,
- мой ребенок продолжает дружить с детьми из лагеря — 69 %,
- мой ребенок стал более активным в школе — 43 %,
- мой ребенок начал заниматься спортом — 21 %.
Таким образом, мы с уверенностью можем говорить об оздоровительно-образовательном лагере, как о положительном институте социализации детей и подростков. Сегодня, государство и общество должно в полной мере использовать возможности этих учреждений в деле воспитания подрастающего поколения, как это делается во всем мире.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Волохов, А.В., Журавлев, М.И. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра: концептуальные основы / А.В.Волохов, М.И.Журавлев // Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М. Панов.- М.: НИИ семьи, 1998. — С. 10-39.
- Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф.Голованова. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
- Закон РФ «Об образовании» (в ред. от 03 ноября 2006 г.) [Электронный ресурс] // https://www.edu.ru/legal/public/default.asp?no=10064235.
- Лаврентьева, З.И. Потенциалы социальной реабилитации ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря / З.И. Лаврентьева // Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. — М.: ЦГЛ, 2006.- С.45-51.
- Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик / Под ред. В.А.Сластенина. — 4-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 200 с.
- Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей // Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В. Барканов, М.И.Журавлев, В.И.Савоськина. — М.: Граф-пресс, 2002. — С. 72-73.
- Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Отдых и оздоровление детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В. Барканов, М.И.Журавлев, В.И.Савоськина. — М.: Граф-пресс, 2002. — С. 62-71.
- Философия и педагогика каникул // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. — Вып. 8, 1998. — 180 с.
- Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И.Фришман.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 160 с.
Библиографическая ссылка
Палий Т.П. РОЛЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ В СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 2. – С. 72-75;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2564 (дата обращения: 20.02.2020).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
