Влияние детского сада на речевое развитие ребенка
Хочу спросить у тех мам, чьи дети долго не говорили (до двух лет), а потм «пррвало». Этот прорыв как-то связан с тем, что ребенок пошел в садик или нет?
Мы ходили к логопеду, она нам сказала, чтобы приходили в 3 года, посмотрим как садик на сына повлият. После моих слов, что мы не идем в сад, сказала, что очень жаль, что садик благоприятная среда для развития речи. Одно делр развитие моторики и другие занятия, другое — ситуации, в которых нужно общаться, иначе не поймут.
Или все же приходит время говорить, а садик тут не причем?
Комментарии
мы именно поэтому идем в садик — логопед настаивала, что у нее должна возникнуть мотивация
конечно нельзя говорить что именно сад так влияет, но он дает хороший стимул и толчок. в нашей группе мальчик есть. ему только что исполнилось 2. говорил не больше 5- слов. через неделю после начала садиковской жизни прорвало. конечно не стихи расказывает, но передложения из 2 слов строит.
Да, мы заговорили в 2 года. После посещения садика прорвало.
Через какое время?
ну через месяца 3
ааааа! а то мы только 3 недели ходим, а я уже жду лепета))))))))
неет. Пусть время пройдет. Они общяются, песни поют, книги читают. Рисуют, лепят, клеят. Между собой общаются. Так что скоро прорвет.
вообще всякие новые впечатления и много общения с детьми — да развивает речь.
и поход в сад как стимул в развитии речи может быть. но это учитывая то что ребенок по всем остальным показателям готов пойти туда. я знаю мальчика, который наоборот от стресса расставания с мамой обратно замолчал.
мы тоже в садик не идём. и с речью у нас не очень. но я стараюсь как-то ей обеспечивать и общение с детками, и с другими менее понятливыми чем мама взрослыми 🙂
Не только садик, но и просто общение с посторонним.
Мой племяш, пока общался только с родителями , тоже молчал, потом начал гулять с Иванкой, вынужден был начать разговаривать, сейчас ходит в логопедический садик, так как проблем с речью много (кесаренок был).
Внук моей подруги уорно изъяснялся междометиями до трех лет, в три года в сентябре пошел в садик, маме на работу надо было. Первое время там дрался, так как его не понимал никто, в январе уже болтал, хоть и не очень понятно, сейчас ходит в логопедический садик.
Так что получается, что долго не говорят дети с логопедическими проблемами, детский сад провоцирует активизацию речи, но качество речи требует все равно помощи специалиста.
Но эти наблюдения мои про детей около трех лет, которые вообще молчали, не имея и своего языка практически. До двух многие молчат, точнее говорят на своем, накапливают информацию для прорыва. Философию изучали? Закон перехода количества в качество знаете?
А я полностью согласна с тем, что сад помагает развитию речи. Мой сынулькин говорил очень мало и не разборчиво. В сад пошли с 2,5. А вот теперь, каждый день забирая его из сада, я слышу новые слова и само произношение стало намного понятнее.
Я до 4 лет молчала. Родители уже смирились, даже начали подозревать, что я немая. Ну мычала немного и всё… Ни в какой садик не ходила вообще. Просто однажды прорвало… И до сих пор прям словестный понос!
РоÑÑиÑ, ÐоÑква
ÐеÑоÑÑно, Ñад ÑвлÑеÑÑÑ ÑакÑоÑом. Ñебенка ÑÑимÑлиÑÑÐµÑ Ñо, ÑÑо его не понимаÑÑ Ð² коллекÑиве. Ð Ð²ÐµÐ´Ñ Ð¼Ð°Ð¼Ðµ Ñвоего малÑÑа пÑекÑаÑно Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÑ Ð¸ без ÑвÑзной ÑеÑи.
ÐÐ»Ñ Ð¼ÐµÐ½Ñ ÑÑо не пÑиÑина оÑдаваÑÑ Ð² Ñад.
У Ð½Ð°Ñ Ð¿Ñоблема Ñ ÑеÑÑÑ: в два года на ÑÑовне годоваÑа. ÐевÑолог назнаÑил конÑÑлÑÑÐ°Ñ Ð¸ занÑÑÐ¸Ñ Ñ Ð¿ÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð¾Ð¼.
РоÑÑиÑ, ÐаÑнаÑл
Ð²Ð¾Ñ Ð¸ Ñ Ð½Ð°Ñ Ñоже — ÑеÑÑ ÑÑÐ¾Ð²ÐµÐ½Ñ 15 меÑÑÑев. СкажиÑе, ÑÑо Ñказал пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³? Ð Ð²Ñ ÑÑебенком ÑÑда Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð¸, как пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³ Ñ Ð½Ð¸Ð¼ обÑалÑÑ?
РоÑÑиÑ, ÐоÑква
ÐÑием пÑÐ¸Ñ Ð¾Ð»Ð¾Ð³Ð° Ñ Ð½Ð°Ñ Ð½Ð° ÑледÑÑÑей неделе, поÑÑÐ¾Ð¼Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ° ниÑего ÑказаÑÑ Ð½Ðµ могÑ.
Galateya
5 ÑенÑÑбÑÑ 2009, 13:17
РоÑÑиÑ, СанкÑ-ÐеÑеÑбÑÑг
Ñ Ð½Ð°Ñ ÑлÑÑилÑÑ Ð¿ÑоÑÑв в ÑеÑевом ÑазвиÑие в два года и ÑÑи меÑÑÑа, а в Ñадик поÑли в 2 года и пÑÑÑ Ð¼ÐµÑÑÑев…
но Ð¼Ð¾Ð³Ñ ÑоÑно ÑказаÑÑ. ÑÑо поÑеÑение Ñадика поÑло доÑке ÑолÑко на полÑзх она ÑÑала пеÑÑ Ð¿ÐµÑенки. ÑанÑеваÑÑ, ÑÑала более ÑамоÑÑоÑÑелÑной…
дÑÐ¼Ð°Ñ Ð¸ на ÑазвиÑие ÑеÑи деÑÑкий Ñад влиÑÐµÑ Ð¿Ð¾Ð»Ð¾Ð¶Ð¸ÑелÑно. Ð²ÐµÐ´Ñ Ð¼Ð°Ð¼Ð° Ñебенка Ð¿Ð¾Ð½Ð¸Ð¼Ð°ÐµÑ Ñ Ð¿Ð¾Ð»ÑÑлова, а в Ñадике нÑжно поÑÑаÑаÑÑÑÑ, ÑÑоб донеÑÑи до воÑпиÑаÑÐµÐ»Ñ Ð¸ до дÑÑÐ³Ð¸Ñ Ð´ÐµÑок Ñвои мÑÑли, желаниÑ, поÑÑебноÑÑи…
РоÑÑиÑ, ÐаÑнаÑл
ЧÑо знаÑÐ¸Ñ Ð¿ÑоÑÑв? То еÑÑÑ ÑÑало Ñезко болÑÑе Ñлов или ÑовÑем ниÑего не говоÑила, а поÑом заговоÑила? РаÑÑкажиÑе, пожалÑйÑÑа поподÑобнее.
Galateya
9 ÑенÑÑбÑÑ 2009, 12:40
РоÑÑиÑ, СанкÑ-ÐеÑеÑбÑÑг
нÑ, доÑка говоÑила оÑделÑнÑе Ñлова… и даже ÑложнÑе, Ñ Ð¸ÑомбÑло Ñлово «Ð±ÐµÑономеÑалка»…(невÑапоÑолог Ñказала, ÑÑо она должна Ð±Ñ Ñже ÑÑазами из ÑÑÐµÑ Ñлов говоÑиÑÑ, и ÑÑо оÑÑÐ°ÐµÑ Ð² ÑеÑевом ÑазвиÑии)
но пÑедложений пÑакÑиÑеÑки не бÑло… а поÑом вдÑÑг ÑÑала вÑдаваÑÑ Ð¾Ð³ÑомнÑе кÑÑки ÑÑÐ¸Ñ Ð¾ÑвоÑений пÑо ÐойдодÑÑа напÑимех ÑпеÑва бÑло непонÑÑно ÑÑоименно она говоÑих но Ñвно оÑÑÑвки из ÑÑÐ¸Ñ ÑÑÐ¸Ñ Ð¾Ð²…
напÑÐ¸Ð¼ÐµÑ ÑÑÑоÑки » Ñ Ð·Ð° ÑвеÑкой, ÑвеÑка в пеÑкѻ звÑÑало как » Ñ Ð·Ð° Ð¿ÐµÐºÑ Ð¿ÐµÐºÐ° пекѻ… а поÑом ÑÑÐ°Ð·Ñ ÑÑала ÑÑÑоиÑÑ Ñама… коÑоÑе заболÑала, не оÑÑановиÑÑ…
ШвейÑаÑиÑ, ÐÑÑÑаÑелÑ
У Ð¼Ð¾Ð¸Ñ Ð·Ð½Ð°ÐºÐ¾Ð¼ÑÑ Ð±Ñло Ñак, ÑÑо доÑка поÑла в Ñадик и заговоÑила акÑивно.
Сама Ñ Ð² Ñадик не Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ð»Ð°, говоÑиÑÑ ÑвÑзно наÑала поÑле 3-Ñ Ð»ÐµÑ.
ÐоÑÐºÑ Ð² Ñадик не оÑдам, даже Ð´Ð»Ñ ÑазвиÑÐ¸Ñ ÑеÑи!
РоÑÑиÑ, ÐаÑнаÑл
Ð Ð²Ñ Ð¿Ð¾ÑÐµÐ¼Ñ Ð½Ðµ Ñ Ð¾ÑиÑе в Ñадик доÑÐºÑ Ð¾ÑдаваÑÑ? ÐÑоÑÑо не Ñак много ÑодиÑелей вÑÑÑеÑаÑ, оÑобенно Ñ Ð½Ð°Ñ, коÑоÑÑе бÑли Ð±Ñ Ð¿ÑоÑив Ñадика.
ШвейÑаÑиÑ, ÐÑÑÑаÑелÑ
Я не ÑолÑко пÑоÑив Ñадика, но и пÑоÑив ÑколÑ. :)))
Так как Ñ ÑабоÑÐ°Ñ Ð´Ð¾Ð¼Ð°, Ñо Ð½ÐµÑ Ð½Ð¸ÐºÐ°ÐºÐ¾Ð³Ð¾ ÑмÑÑла в Ñадике. ÐбÑение Ñ Ð´ÑÑгими деÑками оÑганизÑем и без Ñадика.
Я ÑÑиÑаÑ, Ñем болÑÑе малÑÑ Ñ Ð¼Ð°Ð¼Ð¾Ð¹ и папой, Ñем легÑе пÑедоÑвÑаÑиÑÑ Ð²ÑÑкие Ð½ÐµÑ Ð¾ÑоÑие влиÑÐ½Ð¸Ñ Ñо ÑÑоÑонÑ.
РоÑÑиÑ, ÐаÑнаÑл
ÐеÑа, а как Ð²Ñ Ñ Ð¾ÑиÑе обÑÑаÑÑ Ð´Ð¾ÑкÑ? Сами или пÑиглаÑаÑÑ ÑÑиÑелей. РеÑе вопÑÐ¾Ñ ÑÐµÐ¼Ñ Ð¾Ð±ÑÑаÑÑ? Ðо ÑколÑной пÑогÑамме или ÑамоÑÑоÑÑелÑно как-Ñо?
Я Ð²Ð¾Ñ Ñоже ÑÑÑ ÑÐµÐ¼Ñ Ð¿ÑÑаÑÑÑ ÑазÑзнаÑÑ, поÑÐ¾Ð¼Ñ ÑÑо не ÑÑÑÑÐ°Ð¸Ð²Ð°ÐµÑ Ð¼ÐµÐ½Ñ ÑиÑÑема обÑÐ°Ð·Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ Ð½ÑнеÑнÑÑ.
ШвейÑаÑиÑ, ÐÑÑÑаÑелÑ
Я пока ÑобиÑÐ°Ñ Ð¸Ð½ÑоÑмаÑиÑ. ÐдеÑÑ, на блоге, Ñзнала, ÑÑо в РоÑÑии ÑÑÑеÑÑвÑÐµÑ «Ñемейнаѻ ÑоÑма обÑазованиÑ. Ðо, Ð¼Ñ Ð½Ðµ в РоÑÑии… Ð Ñ Ð¿Ð¾ÐºÐ° не в кÑÑÑе, какие ÑоÑÐ¼Ñ Ð¾Ð±ÑÐ°Ð·Ð¾Ð²Ð°Ð½Ð¸Ñ ÑазÑеÑÐµÐ½Ñ Ð² Ñом меÑÑе, где Ð¼Ñ Ð¾Ð±Ð¸Ñаем ÑейÑах
ÐообÑе, ÑÑо Ñакое знаниÑ? ÐÑо Ñо, ÑÑо оÑÑаÑÑÑÑ Ð¿Ð¾Ñле обÑазованиÑ. :))) Я понÑла, ÑÑо, еÑли Ñеловек ÑпоÑобен к ÑемÑ-Ñо и Ð´ÐµÐ»Ð°ÐµÑ ÑÑо Ñ Ð¾ÑоÑо, лÑди бÑдÑÑ Ð² нÑм нÑждаÑÑÑÑ Ð¸ Ð½Ð¸ÐºÐ¾Ð¼Ñ Ð½Ðµ бÑÐ´ÐµÑ Ð¸Ð½ÑеÑеÑно, еÑÑÑ Ñ Ð½ÐµÐ³Ð¾ диплом, или неÑ. ÐÑавда, ÑÑо Ð¿Ð¾Ð´Ñ Ð¾Ð´Ð¸Ñ ÑолÑко к ÑложнÑм пÑоÑеÑÑиÑм, коÑоÑÑм лÑди поÑвÑÑаÑÑ Ð²ÑÑ Ð¶Ð¸Ð·Ð½Ñ.
Источник
Юлия Андреева
Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника. Памятка для воспитателей и родителей по развитию грамотной речи
Оглавление:
1. Особенности развития речи у дошкольников….с. 3
2. Речевая среда и ее влияние на развитие речи
дошкольника….с. 5
3. Немного о произношении и ударении в русском языке…с. 7
4. Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?
•Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки…. с. 8
• «Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении…с. 10
5. Приложение. Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударение…. с. 11
6. Советы родителям. с. 14
Особенности развития речи у дошкольников.
В дошкольном детстве ребенок проходит долгий и сложный процесс овладения речью.
Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего, малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10–12, а иногда и большего количества слов. Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.
Когда ребенок активно использует в своей речи простые слова, начинается один из важнейших этапов овладения родным языком –овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем-трем с половиной годам. Так, к этому времени он упот-ребляет в своей речи все падежные формы, формы глаголов, сложные предложения с союзами
В младшем дошкольном возрасте дети только начинают осознавать особенности своего произношения, но в то же время они узнают и неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Также у детей на протяжении всего дошкольного развития активно формируется словарный состав речи.Но у каждого ребенка пополнение словаря происходит по-разному: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. В.Штерн приводит следующие цифры: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000-1100, в 6 лет – 2500-3000 слов.
Ребенок 3-5 лет начинает активно овладевать речью и, конечно же, творчески осваивать языковую действительность. Часто дети сами придумывают новые слова по законам грамматики родного языка. Такую способность к самостоятельному словообразованию называют словотворчеством. Очень много примеров детского словотворчества собраны в книге К. И. Чуковского «От двух до пяти». Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.
Осваивая грамматические формы языка, постоянно пополняя словарный запас, ребенок постепенно переходит к контекстной связной речи. Он может спокойно передать свои впечатления, рассказать о событиях из своей жизни, пересказывать прочитанные сказки или рассказы, описывать картины и т. д. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Но еще одним не менее важным фактором развития речи является полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Конечно же, во многом успех правильного грамотного развития речи зависит от взрослых, в том числе и родителей. И это касается не только речевого этикета и общения, не допускающего грубости и бестактности. Здесь имеется в виду использование грамотного произношения слов.
Почему данная проблема так актуальна на сегодняшний день?
Дошкольное учреждение – это место, где ребенок только начинает получать основы начального образования. И именно на этом этапе ему необходимо заложить основы грамотной литературной речи, потому что в период дошкольного возраста образование проходит без каких-либо правил и норм,а лишь на одном примере взрослых: воспитателей и родителей. Известно, что ребенок дошкольного возраста легко наследует неправильное произношение взрослых, принимает местный говор, диалектизмы, вульгаризмы. Ребенок быстрее научится правильно говорить, если будет слышать вокруг себя правильную литературную речь взрослых.
Речевая среда и ее влияние на развитие речи дошкольника.
Речевая среда – это любые языковые образцы, которые воспринимает ребенок: это речь окружающих его близких взрослых и детей, педагогов, а также телевидение, фильмы, кино, театр, речь людей в транспорте и магазине, в музее и на улице и т. д. Но для маленького ребенка дошкольного возраста речевая среда – это прежде всего речь тех людей, с которыми он общается постоянно – то есть родителей и педагогов детского сада или детского центра. Подражая им, малыш перенимает все тонкости построения фраз, интонации, темпа и мелодики речи, употребления слов, но он также принимает и все ошибки!
Итак, правильно ли мы говорим с детьми? Вот несколько правил, помогающих организовать развивающую речевую среду для успешного формирования речи малыша.
Правило 1. В речинадо избегать постоянного употребления присловий: «как бы», «на самом деле», «так сказать», «типа», «значит», «это», «ну» — они делают речь смешной, разорванной, несвязной. Л. В. Щерба называл такие слова «упаковочным материалом», совершенно ненужным для передачи смысла.
Правило 2. Правило употребления глаголов в обращении к ребенку/детям. Очень часто родителии педагоги обращаются к детям в прошедшем времени: «Так, встал и пошёл умываться!», «Встали, плечи расправили. Делаем зарядку». Это недопустимо – это грубая речевая ошибка. Представьте,что кто-нибудь скажет Вам в автобусе: «Так, встала и уступила место!» — что Вы почувствуете? То же чувствуют и дети, когда им говорят в такой манере.К детям нужно обращаться с просьбой в настоящем времени: «Давайте встанем. Поднимите руки вверх. Сделаем зарядку».Или: «Встань, пожалуйста, и иди умываться».
Правило 3. Не задавайте ребенку вопросов, в которых изначально заложено отрицание с частицей НЕ,например: «Ты не знаешь, почему птицы улетают на юг?». Вместо этого спрашивайте «Почему птицы улетают на юг осенью?». Не надо сомневаться в способностях ребенка!
Правило 4. Избегайте многословия. Вместо того,чтобы спросить: «Сейчас я задам тебе сложный вопрос, и мне интересно ответишь ли ты на него или не ответишь и как ответишь – почему люди придумали разный транспорт?»Спросите просто: «Как ты думаешь, зачем люди придумали так много разных видов транспорта?»
Правило 5.Вопросы к ребенку стройте в логической последовательности с постепенным усложнением:
• сначала простые вопросы (что видит, что знает, что слышит)
• затем вопросы, требующие размышления анализа
• в конце вопросы творческие, требующие выхода из проблемной ситуации.
Например, 1) какие ты знаешь виды транспорта – 2) зачем нужен транспорт людям?Зачем люди придумали так много разных видов транспорта: водный, воздушный, подземный, наземный? – 3) Что было бы, если бы транспорт перестал существовать? Какие виды транспорта люди придумают в будущем? Если Вы сразу же зададите сложный, проблемный вопрос, то не сможете получить развернутый ответ от ребенка. Ему нужно «подойти» к высокой планке, «разогнавшись» на простых вопросах.
Правило 6. Грамматическая и орфоэпическая правильность речи, то есть правильное произношение слов и их употреблении.
Немного о произношении и ударении в русском языке.
Правильное произношение и ударение – свидетельство культурной, грамотной речи. Неправильное, нелитературное произношение некоторых слов сразу же обнаруживает низкий уровень речевой и общей культуры говорящего. Это известные «перлы»: звОнит, средствА, дОговор, катАлог, квАртал и другие. Однако, пожалуй, ни одна нормативная сфера не вызывает столь ожесточенных споров и столь огромное множество трудностей, как орфоэпия – наука о правильном произношении и ударении.
Орфоэпические нормы подвижны – развиваются быстро, часто представляют сосуществование нескольких вариантов произношения и ударения. Причины этого различны. Некоторые слова имеют старый и новый варианты произношения и ударения. Кроме того, определенное влияние на устную речь оказывает просторечная стихия. В особом положении находится произношение новых заимствованных слов, еще не устоявшихся.
Русское ударение — самая сложная область русского языка для усвоения. Ударение в русском языке динамическое (силовое, то есть гласные звуки под ударением произносятся с напряжением и отчетливо. Русское ударение характеризуется разноместностью и подвижностью.Разноместность — это способность ударения падать на любой слог русского слов: на первый — Иконопись, на второй — экспЕрт, на третий — жалюзИ, на четвертый — апартамЕнты. Во многих языках мира ударения прикреплено к определенному слогу. Подвижность — это свойство ударения перемещаться с одного слога на другой при изменении (склонении или спряжении)одного и того же слова: водА — вОду, хожУ — хОдишь. Большая часть слов русского языка (около 96%) имеет подвижное ударение. Ударение помогает различать слова-омонимы и разные грамматическиеформы одного и того же слова: зАмок – замОк, засЫпать – засыпАть.
Любой образованный человек в случае затруднений обращается к словарю. Классическим орфоэпическим словарём является труд под редакцией Р. И. Аванесова. Но появляется и множество современных словарей. В статье Натальи Лебедевой («Российская газета» от 3 сентября 2009 года) рассказывается о том, какие словари в современном языкознании являются авторитетными.Начинается статья с такого замечания: «С 1 сентября 2009 года любой гражданин нашей страны, который обсуждает «дОговоры по срЕдам» и пьёт «вкусное кофе» с «йогУртом», будет считаться вполне образованным и грамотным человеком».Автор статьи также отмечает: «Гражданское общество моментально отреагировало на это нововведение. Многих, например, заинтересовал вопрос, а почему не легализовали ударение в словах «звОнит» и «лОжить»?». За разъяснениями автор статьи обратилась к президенту Санкт-Петербургского государственного университета, академику РАН Людмиле Вербицкой.Она объяснила: «Считать, что с 1 сентября то, что написано в этих словарях, вдруг стало нормой – невозможно. Конечно, эти словари можно учитывать, но ограничиваться их рекомендациями категорически нельзя». Поэтому нужно очень внимательно и осторожно относиться к современным словарям.
В данном пособии представлены некоторые примеры литературного произношения, которые наиболее часто употребляются в повседневной речи, в том числе и в работе с детьми.
Культура речи воспитателя и родителя. А Вы допускаете эти ошибки?
Так все-таки: звОнит или звонИт? Ударение. Типичные ошибки.
1) Правильно говорить «звонЯт», «звонИт», «перезвонИт», «созвонИмся» и т. д.
— Сейчас позвонИм маме и все ей расскажем.
2) ТвОрог или творОг?Более корректным и традиционным считается ударение на втором слоге: «творОг». Правда, вполне допустимо и употребление в речи этого слова с ударением на первом слоге.
— Сегодня на завтрак у нас творОг со сметаной.
3) СвЁкла или свеклА?Здесь ответ однозначный: свЁкла. Чтобы научить этому правилу детей, придумали даже оригинальную «запоминалку»:
«Не ФеклА, а ФЁкла, на свеклА, а свЁкла».
4) ТортЫ или тОрты? В этом случае тоже раздумывать не приходится – конечно, тОрты! Для проверки используйте уменьшительно-ласкательное «тОртики». Это же правило относится и к слову бАнты, а не бантЫ.
— К празднику мамы испекли вкусные тОрты.
5) БаловАть или бАловать? В соответствии с правилами русского языка в слове «баловать» ударение должно ставиться на последний слог – «баловАть». Именно этот вариант произношения фиксируется словарями, как нормативный, литературный, единственно правильный. Произношение же «бАловать» с ударением на «а» в первом слоге помечается как не рекомендованное, ошибочное.
— Совсем мы тебя избаловАли!
6) КрасивЕе или красИвее? По версии орфографического словаря ударение в слове красИвее ставится на букву «И»
— Какое платье для куклы красИвее: красное или белое?
7) ПонялА или пОняла?Во многих глаголах в прошедшем времени только в форме женского рода ударение стоит на окончании:
отнЯть — Отнял — отнялА — Отняли;
понЯть — пОнял — понялА — пОняли;
начАть — нАчал — началА — нАчали.
— Я так и не понялА, что он хотел мне этим сказать.
8) По срЕдам или по средАм?Правильно: по средАм, если речь идет о дне недели; срЕдам, если среда — это окружение, обитание, присутствие или средой называется вещество, которое заполняет собой какое-либо пространство, например окружающая среда, социальная, воздушная, жидкая и т. д.
-По средАм у нас занятия по развитию речи.
9) КвартАл или квАртал? Не зависимо от того, будь это 14 года или 14 города,ударение ставить на последний слог: квартАл.
— Перспективное планирование на первый квартАл.
10) ОбеспечЕние или обеспЕчение? Безусловно, нормативным является вариант с ударением на третьем слоге – «обеспЕчение». Однако ряд словарей, изданных в последние годы, приводит в качестве правильных оба варианта – и «обеспЕчение» и «обеспечЕние».
11) ЧерпАть или чЕрпать? В данном слове ударение ставится на слог с буквой Е — чЕрпать.
— Мы чЕрпаем знания из книг.
12) ВключИт или вклЮчит? Правильно будет включИт. То есть ударение падает на окончание не только в данной форме, но и в других формах глагола включить.
— Сейчас Мария Ивановна включИт нам мультфильм.
«Одеть» или «надеть»? Вот в чём вопрос… Типичные ошибки в произношении.
1) Одеть можно кого-то, надеть — что-то (на что-то):
— Одевать капризного ребёнка довольно сложно; В холода надеваю на него комбинезон.
2) «Ложат» или «кладут»? Здесь важно понимать, что выбирая, как правильно говорить – «ложат» или «кладут», надо отталкиваться от конкретного действия и слова, которое необходимо будет получить в результате. «Класть» используется только без приставки. Во всех остальных ситуациях корректнее будет взять корень -лож- и «собрать» слово
— Я кладу книгу на колени, но Я положил книгу на колени.
3) «Лягте» или «ляжьте»? Единственно правильной формой повелительного наклонения глагола «лежать» является «ляг» или «лягте».
— Лягте на