Ведущая роль обучения в развитии ребенка выготский
В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь в развитии отдаленные, а не только ближайшие последствия, обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования»
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:
- 1) детское развитие имеет свой определенный ритм и темп, который меняется в разные годы жизни. Таким образом, год жизни в младенчестве не равняется году жизни в отрочестве;
- 2) развитие — это цепь качественных изменений. Таким образом, психика ребенка качественно отличается от психики взрослого;
- 3) каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития — это закон неравномерности детского развития;
- 4) закон развития высших психических функций гласит, что они возникают вначале как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь потом становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. Например, речь — это сначала средство общения между людьми, а в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию. Отличительными особенностями высших психических функций являются осознанность, произвольность, опосредованность, системность. Они формируются в течение жизни в процессе овладения специальными средствами, которые выработаны в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций протекает в процессе обучения и усвоения;
- 5) детское развитие подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам. Развитие ребенка происходит с помощью усвоения им выработанных исторически способов и форм деятельности. Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Л.С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию.
Опираясь на реально достигнутый уровень развития, обучение должно всегда несколько опережать его, стимулировать, вести за собой. Иными словами, овладение знаниями должно быть организовано так, чтобы вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения, новый уровень способностей и тем самым обеспечивать развитие. Конечно, степень опережения не безгранична, она определяется созреванием организма, в том числе мозговых структур, составом накопленного опыта.
Такое обучение называется развивающим, а его структура чаще всего носит «задачный» характер. Это значит, что содержание изучаемого предстаёт перед учащимися как цепочка задач и создающихся на их основе задачных (проблемных) ситуаций.
Идеи Л.С. Выготского имели развитие в отечественной психологии и привели к таким положениям:
- 1) никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Процесс самого развития зависит от того, как эта деятельность будет осуществляться. Процесс развития — это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития ребенка;
- 2) ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Форма и содержание ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.
В процессе развития ребенка вначале происходит освоение мотивационной стороны деятельности, иначе предметные стороны не имеют для ребенка смысла, затем происходит освоение операционно-технической стороны. Также в развитии может наблюдаться чередование этих видов деятельности. Формирование ребенка как члена общества происходит при усвоении общественно выработанных способов действий с предметами.
Педагогическая психология исходит из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными, а формируются в процессе обучения. Обучение — это движущая сила развития у человека. Обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте». Конечно, обучение должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на нем останавливаться, а для того, чтобы вести это развитие дальше, чтобы понять, каким должен быть следующий шаг. психический ребенок личность обучение
Поэтому, согласно Выготскому, обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой. Обучение не тождественно развитию, оно создает зону ближайшего развития и приводит в движение внутренние процессы развития, которые в самом начале для ребенка возможны только в процессе сотрудничества с товарищами и взаимодействия со взрослыми. Пронизывая весь ход развития, они становятся достоянием самого ребенка.
Источник
В психическом развитии ребенка обучение играет ведущую роль. С раннего возраста он учится у взрослых не только ходить, правильно использовать предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением есть не только практические, но и психические ее действия формируются в результате обучения. Далеко не всегда оно бывает осознанным. Известны отдельные факты, что происходит, когда ребенок растет, лишенной воздействия взрослого, человеческого общества.
Обучение детей должно происходить не стихийно, а целенаправленно, быть проникнутым заботой о полноценном их развитие. Для этого необходимо знать, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать ты их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения ребенка на разных этапах его жизни Как показывает опыт, чем младше ребенок, тем проще, элементарных знания и умения, которые она за свою есть Поэтому нецелесообразно показывать 2-летнему ребенку, как писать, 4-летней рассказывать о строении атомного ядра Методы обучения также необходимо соотносить с возрастом.
Эти факты еще не означают, что обучение будет успешным, если максимально соответствовать уровню психического развития ребенка. Психическое развитие не происходит сам по себе, независимо от обучения. Ребенок развивается, осваивая общественный опыт, овладевая разнообразными присущими человеку действиями. Этот опыт он получает, вырабатывает в себе в процессе обучения. Ведущую роль обучения в развитии обосновал один из основателей детской психологии Л Выготский. Обучение, по его утверждению, должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на том остановиться, а чтобы понять, куда направлять развитие, каким должен быть следующий шаг.
То, чего ребенок достиг к моменту обучения, Л Выготский назвал зоной актуального развития. По его мнению, развитие также влияет на обучение, поскольку происходит определенными закономерностями.
Зоны ближайшего развития ребенка
Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем делает это сам. По словам Л Выготского, обучение только тогда хорошо, когда оно создает у ребенка зону ближайшего развития. При таких условиях ребенок, учась с помощью взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он раньше не мог сделать самостоятельно.
Зона ближайшего развития — разница между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью других.
Не сразу то, чему учат ребенка, становится его внутренним достоянием. Однако знание «ближайшей зоны» позволяет воспитателю видеть следующий этап развития: то, что вчера ребенок делал с помощью взрослых, сможет выполнить сам. Величина зоны ближайшего развития является важным показателем запаса развития ребенка в определенный час.
Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, становится предпосылкой дальнейшего обучения. Обучение ребенка, например речи, происходит с использован возможностей слухового, зрительного восприятия, подражания взрослого, понимание. Овладение речью стимулирует сдвиг психического развития, что позволяет перейти к новым формам обучения, которое происходит на новом уровне восприятия и мышления. Однако некоторые формы обучения могут негативно влиять на зону ближайшего развития. Так происходит во время хаотичного запоминания ребенком разнообразие них знаний.
Обучение не только опережает психическое развитие, прокладывает ему путь, но и определяет развитие психических процессов, обуславливает формирование определенных психических качеств и перестройку тех, сформировавшиеся ранее
Ребенку-дошкольнику часто свойственны такие психические качества, как нерасчлененность восприятия, конкретность мышления, непроизвольность внимания и памяти. В рассуждениях дошкольника фигурируют те отдельные, знакомые ему из прошлого опыта предметы и случаи. Ему еще трудно сосредоточиться, запомнить то, что от него требуют взрослые, хотя он легко может запомнить тот же материал в процессе игры или другой интересной для него деятельности.
Правильно организованное умственное воспитание способствует преодолению конкретности мышления дошкольника, учит его видеть в окружающих явлениях основное, определяющее, не останавливаться на второстепенных деталях, думать об общих свойствах и отношение вещей, понимать простые закономерности явлений, рассуждать и делать самостоятельные выводы.
Источник
Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ðîëè îáó÷åíèÿ. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ — ðàññòîÿíèÿ ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëåííîãî ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà
ïî ïñèõîëîãèè ¹2
Òåìà 7. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåá¸íêà
ñòóäåíòêè 17 ãðóïïû
çàî÷íîãî äîøêîëüíîãî îòäåëåíèÿ
Òîðæîêñêîãî ïåäêîëëåäæà
×óåâîé Îëüãè Íèêîëàåâíû
Ïëàí
Ââåäåíèå
1. Êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ
2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ
3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà
Ëèòåðàòóðà
Ââåäåíèå