В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение
 ðàííåì âîçðàñòå óæå ñîçäàþòñÿ ïðåäïîñûëêè äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè. Ïðèìåðíî ñ 1,5 ëåò ó ðåáåíêà íà÷èíàåò ôîðìèðîâàòüñÿ ñàìîñîçíàíèå: ìàëûø ðàçãëÿäûâàåò ñåáÿ â çåðêàëå è óçíàåò ñâîå îòðàæåíèå, íà÷èíàåò ïðîèçíîñèòü ìåñòîèìåíèÿ «ÿ», «ìíå», ñòàðàåòñÿ ïîâëèÿòü íà äåéñòâèÿ äðóãèõ ëþäåé. Êàê îòìå÷àþò ìíîãèå àâòîðû (Î. Ì. Ñìèðíîâà, Ë. Ô. Îáóõîâà, Á. Óàéò è äð.), â ýòîì âîçðàñòå ó äåòåé ðàçâèâàåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ýìïàòèè. Ýòî ïðîÿâëÿåòñÿ â ñòðåìëåíèè ìàëûøåé óòåøèòü òîãî, êòî ïëà÷åò, îáíÿòü è ïîãëàäèòü ÿâíî ðàññòðîåííîãî ñâåðñòíèêà èëè çíà÷èìîãî âçðîñëîãî.  ðàííåì âîçðàñòå ðåáåíîê ñ áîëüøîé ëåãêîñòüþ çàðàæàåòñÿ ÷óâñòâàìè îêðóæàþùèõ åãî ëþäåé. Ïî íàáëþäåíèÿì Â. Ñ. Ìóõèíîé, óæå ñ ñåðåäèíû âòîðîãî ãîäà æèçíè ó íàèáîëåå îáùèòåëüíûõ äåòåé ìîæåò âîçíèêàòü ÷óâñòâî ñèìïàòèè ïî îòíîøåíèþ ê ñâåðñòíèêàì. Ìàëûøè íà÷èíàþò ñî÷óâñòâîâàòü, ïîìîãàòü äðóã äðóãó, à èíîãäà ãîòîâû ïîäåëèòüñÿ ñëàñòÿìè. Ïî ìíåíèþ àìåðèêàíñêèõ ïñèõîëîãîâ è äðóãèõ àâòîðîâ, ó äåòåé â âîçðàñòå îò 1,5 äî 2 ëåò íà÷èíàåòñÿ ôîðìèðîâàíèå íðàâñòâåííûõ íîðì ïîâåäåíèÿ. Äåòè áîëåçíåííî ðåàãèðóþò íà ñëîìàííûå èãðóøêè, çàïà÷êàííóþ îäåæäó, ãðÿçíûå ðóêè è ò. ä. Óñâàèâàÿ íðàâñòâåííûå íîðìû, ìàëûøè ïûòàþòñÿ ïîíÿòü, êàê íåîáõîäèìî âåñòè ñåáÿ â ñâîåì îêðóæåíèè, êàêèå ïàòòåðíû ïîâåäåíèÿ ÿâëÿþòñÿ ïðàâèëüíûìè, à êàêèå íåò. Äåòè ðàííåãî âîçðàñòà ïðèâûêàþò ê çâó÷àíèþ ñâîåãî èìåíè. «Ðåáåíîê î÷åíü ðàíî èäåíòèôèöèðóåòñÿ ñî ñâîèì èìåíåì è íå ïðåäñòàâëÿåò ñåáÿ âíå åãî. Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî èìÿ ÷åëîâåêà ëîæèòñÿ â îñíîâó åãî ëè÷íîñòè». Îñîáûé èíòåðåñ äåòè ïðîÿâëÿþò ê ñâîèì òåçêàì, ðåàëüíûì ëþäÿì èëè ãåðîÿì äåòñêèõ êíèæåê. Âñå, ÷òî ïðîèñõîäèò ñ òåçêàìè, âîñïðèíèìàåòñÿ áîëåå ýìîöèîíàëüíî.  ðàçâèòèè ëè÷íîñòè òðóäíî ïåðåîöåíèòü ðîëü îáùåíèÿ. Ýòî íåîäíîêðàòíî áûëî äîêàçàíî â òåîðåòè÷åñêèõ è ýìïèðè÷åñêèõ èññëåäîâàíèÿõ ìíîãèõ àâòîðîâ. Îáùåíèå íåçàìåíèìî â ñòàíîâëåíèè ëè÷íîñòè, «â ðàçâèòèè åå âíóòðåííåãî, ñóáúåêòèâíîãî ìèðà, â ðàñøèðåíèè è îáîãàùåíèè ñîöèàëüíîãî è ïñèõîëîãè÷åñêîãî îïûòà».
 õîäå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ïðîèñõîäèò íå òîëüêî óñâîåíèå ðàçíîîáðàçíûõ äåéñòâèé è ôîðìèðîâàíèå ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ è êà÷åñòâ, íåîáõîäèìûõ äëÿ èõ âûïîëíåíèÿ. Ðåáåíîê ïîñòåïåííî îâëàäåâàåò ñâîéñòâåííûìè ÷åëîâåêó ôîðìàìè ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâå è, ãëàâíîå, òåìè âíóòðåííèìè ÷åðòàìè, êîòîðûå îòëè÷àþò ÷åëîâåêà êàê ÷ëåíà îáùåñòâà è îïðåäåëÿþò åãî ïîñòóïêè. Îòëè÷èòåëüíîé îñîáåííîñòüþ ïîâåäåíèÿ ðåáåíêà ðàííåãî âîçðàñòà ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî îí äåéñòâóåò, íå çàäóìûâàÿñü, ïîä âëèÿíèåì âîçíèêàþùèõ â äàííûé ìîìåíò ÷óâñòâ è æåëàíèé. Ýòè ÷óâñòâà è æåëàíèÿ âûçûâàþòñÿ ïðåæäå âñåãî òåì, ÷òî íåïîñðåäñòâåííî îêðóæàåò ðåáåíêà, ïîïàäàåòñÿ åìó íà ãëàçà. Ïîýòîìó åãî ïîâåäåíèå çàâèñèò îò âíåøíèõ îáñòîÿòåëüñòâ. Ìàëûøà î÷åíü ëåãêî ïðèâëå÷ü ê ÷åìó-íèáóäü, íî òàê æå ëåãêî è îòâëå÷ü. Åñëè, íàïðèìåð, ðeáåíîê çàïëàêàë îò îãîð÷åíèÿ, òî åãî íåòðóäíî óòåøèòü äàòü âçàìåí èãðóøêè, êîòîðîé îí ëèøèëñÿ, äðóãóþ èëè âîîáùå ÷åì-íèáóäü çàíÿòü åãî. Íî óæå â íà÷àëå ðàííåãî äåòñòâà â ñâÿçè ñ ôîðìèðîâàíèåì óñòîé÷èâûõ ïðåäñòàâëåíèé î ïðåäìåòàõ íà÷èíàþò âîçíèêàòü ÷óâñòâà è æåëàíèÿ, ñâÿçàííûå ñ ïðåäìåòàìè, î êîòîðûõ ðåáåíîê ïîìíèò, õîòÿ è íå âèäèò èõ ïåðåä ñîáîé â äàííûé ìîìåíò. Óæå â ìëàäåí÷åñòâå ó äåòåé íà÷èíàåò ôîðìèðîâàòüñÿ ëþáîâü, ñèìïàòèÿ ê áëèçêèì ëþäÿì ìàòåðè, îòöó, âîñïèòàòåëüíèöå â ÿñëÿõ.  ‘ðàííåì äåòñòâå ýòà ñèìïàòèÿ ïðèîáðåòàåò íîâûå ôîðìû. Ðåáåíîê ñòðåìèòñÿ ïîëó÷èòü îò âçðîñëîãî ïîõâàëó, ëàñêó, îãîð÷àåòñÿ, åñëè âçðîñëûé èì íåäîâîëåí. Ïðèìåðíî ê ñåðåäèíå âòîðîãî ãîäà, åñëè ðåáåíîê îáùàåòñÿ ñ äðóãèìè äåòüìè, ÷óâñòâî ñèìïàòèè ïåðåíîñèòñÿ è íà íèõ. Îíî âûðàæàåòñÿ â ñî÷óâñòâèè, ïîìîùè ïîñòðàäàâøåìó ðåáåíêó, èíîãäà â æåëàíèè ïîäåëèòüñÿ ñëàäîñòÿìè, èãðóøêàìè.
Ìîæíî íàáëþäàòü âûäåëåíèÿ ñâîåãî «ß â ðàííåì âîçðàñòå. Áëàãîäàðÿ îñîáåííîñòÿì îáùåíèÿ ñî âçðîñëûìè, ìàëûø ó÷èòñÿ ãîâîðèòü î ñåáå â òðåòüåì ëèöå:
«Äàé Ïåòå! «Ïåòÿ õî÷åò!. Îäíàêî î÷åíü ñêîðî îí îòêðûâàåò, ÷òî «ß ìîæåò îòíîñèòüñÿ ê íåìó ñàìîìó. Çäåñü íàñòóïàåò òîò ìîìåíò â îñîçíàíèè ñåáÿ ñàìîãî, êîòîðûé îïðåäåëÿåò íà÷àëî ôîðìèðîâàíèÿ ñàìîñîçíàíèÿ: «ß íà÷èíàåò óïîòðåáëÿòüñÿ äëÿ îáîçíà÷åíèÿ ñàìîãî ñåáÿ ñðåäè äðóãèõ. Îñîçíàíèå ñåáÿ êàê «ß ìîæåò ïðîèçîéòè ðàíüøå èëè ïîçæå. Çäåñü ìíîãî çàâèñèò îò òîãî, êàê îáùàþòñÿ ñ ðåáåíêîì áëèçêèå.
Âîïðîñ 27. Êðèçèñ 3-õ ëåò: ñèìïòîìû è îñíîâíûå ïðîÿâëåíèÿ.
Ê òðåì ãîäàì ðåáåíîê ìîæåò óæå ñàìîñòîÿòåëüíî åñòü, óìûâàòüñÿ, îäåâàòüñÿ è ìíîãîå äðóãîå. Ó íåãî âîçíèêàåò ïîòðåáíîñòü äåéñòâîâàòü íåçàâèñèìî îò âçðîñëûõ, áåç èõ ïîìîùè ïðåîäîëåâàòü íåêîòîðûå òðóäíîñòè äàæå â ñôåðå ïîêà íå äîñòóïíîé. Ýòî íàõîäèò ñâîå âûðàæåíèå â ñëîâàõ «ß ñàì». Âîçíèêàåò ñòðåìëåíèå ê ñàìîñòîÿòåëüíîñòè, ÷òî îçíà÷àåò îäíîâðåìåííî ïîÿâëåíèå íîâîé ôîðìû æåëàíèé, íåïîñðåäñòâåííî íå ñîâïàäàþùèõ ñ æåëàíèå âçðîñëûõ, ÷òî ïîäòâåðæäàåòñÿ íàñòîé÷èâûì «ß õî÷ó». Ïðîòèâîðå÷èå ìåæäó «õî÷ó» è íàäî ñòàâèò ðåáåíêà ïåðåä íåîáõîäèìîñòüþ âûáîðà, âûçûâàåò ïðîòèâîïîëîæíûå ýìîöèîíàëüíûå ïåðåæèâàíèÿ, ïðèâîäÿ ê îáîñòðåíèþ êðèçèñà òðåõ ëåò.  ýòîò ïåðèîä ðàçâèâàåòñÿ ñàìîñîçíàíèå ðåáåíêà, ÷òî èìååò î÷åíü âàæíîå çíà÷åíèå äëÿ ñòàíîâëåíèÿ åãî ëè÷íîñòè. Íàëè÷èå êðèçèñà ñâèäåòåëüñòâóåò î íåîáõîäèìîñòè ñîçäàíèÿ íîâûõ îòíîøåíèé ðåáåíêà è âçðîñëîãî, èíûõ ôîðì îáùåíèÿ.
7 ñèìïòîìîâ êðèçèñà òðåõ ëåò:
Íåãàòèâèçì. Íà ëþáîå âàøå ïðåäëîæåíèå ðåá¸íîê ñòàðàåòñÿ îòâåòèòü ñëîâîì «íåò». Âû åãî çîâåòå êóøàòü îí îòâå÷àåò, íåò, ÷åðåç ïîë÷àñà îí óæå ïðèõîäèò íà êóõíþ, âñåì ñâîèì âàæíûì ïîêàçûâàÿ, ÷òî âîò ñåé÷àñ îí ïðîãîëîäàëñÿ. Ýòî ðåàêöèÿ íå íà ñîäåðæàíèå ïðåäëîæåíèÿ âçðîñëûõ, à íà òî, ÷òî îíî èäåò îò âçðîñëûõ. Ñòðåìëåíèå ñäåëàòü íàîáîðîò, äàæå âîïðåêè ñîáñòâåííîìó æåëàíèþ.
Óïðÿìñòâî. Êàæäûé èç íàñ ÷àñòî âñòðå÷àåò â ìàãàçèíå ðàçðûâàþùåãîñÿ îò ïëà÷à ðåáåíêà èç-çà òîãî, ÷òî ðîäèòåëè îòêàçûâàþòñÿ åìó êóïèòü ÷òî-òî. Âû ñðàçó ïîäóìàåòå «êàêîé íåâîñïèòàííûé ðåá¸íîê», ñêîðåå âñåãî ðåáåíêó îêîëî 3-õ ëåò. Ðåáåíîê íàñòàèâàåò íà ÷åì-òî íå ïîòîìó, ÷òî õî÷åò, à ïîòîìó, ÷òî îí ýòîãî ïîòðåáîâàë, îí ñâÿçàí ñâîèì ïåðâîíà÷àëüíûì ðåøåíèåì.
Ñòðîïòèâîñòü. Îíà áåçëè÷íà, íàïðàâëåíà ïðîòèâ íîðì âîñïèòàíèÿ, îáðàçà æèçíè, êîòîðûé ñëîæèëñÿ äî òðåõ ëåò. Ðåáåíîê íà÷èíàåò áàëîâàòüñÿ, êóâûðêàòüñÿ, êîãäà âû ñìîòðèòå òåëåâèçîð èëè ãîòîâèòå óæèí, èëè åù¸ õóæå, êîãäà ê âàì ïðèõîäÿò ãîñòè.
Ñâîåâîëèå. Ñòðåìèòñÿ âñå äåëàòü ñàì. Îí ñàì ìàæåò áóòåðáðîä, çàâÿçûâàåò øíóðêè, çàïðàâëÿåò ïîñòåëü. Ýòî ñâÿçàíî ñ ïåðâûìè ïðîÿâëåíèÿìè âçðîñëîñòè ðåá¸íêà. Îí íà÷èíàåò ïîíèìàòü ðàçíèöó ìåæäó äåòüìè è âçðîñëûìè, è ñòðåìèòñÿ ê ïîõîæåñòè íà ïîñëåäíèõ.
Ïðîòåñò-áóíò. Ðåáåíîê â ñîñòîÿíèè âîéíû è êîíôëèêòà ñ îêðóæàþùèìè. Îí ãðóáèò áàáóøêå, ïðåðåêàåòñÿ ñ ìàìîé, äàæå ñâåðñòíèêè íå îáõîäÿò ýòîò ïðîòåñò ñòîðîíîé. Ãðóïïà ìàëåíüêèõ êðèçèñíèêîâ â ïåñî÷íèöå ÷àñòî ññîðÿòñÿ. Íå äàþò èãðàòü â ñâîè èãðóøêè, è äåðóòñÿ, ðîáêî ðàçìàõèâàÿ ëîïàòêàìè.
Ñèìïòîì îáåñöåíèâàíèÿ. Ïðîÿâëÿåòñÿ â òîì, ÷òî ðåáåíîê íà÷èíàåò ðóãàòüñÿ, äðàçíèòü è îáçûâàòü ðîäèòåëåé. Îòêàçûâàåòñÿ ïðèçíàòü ñâîþ íåïðàâîòó è ïîïðîñèòü ïðîùåíèÿ çà ãðóáîñòü äàæå ïîä óãðîçîé ëèøåíèÿ øîêîëàäà.
Äåñïîòèçì. Ðåáåíîê çàñòàâëÿåò ðîäèòåëåé äåëàòü âñå, ÷òî îí òðåáóåò. Áåçóäåðæíûìè ðûäàíèÿìè, äåðçêèì îáðàùåíèåì, êàïðèçíîñòüþ. Ïî îòíîøåíèþ ê ìëàäøèì ñåñòðàì è áðàòüÿì äåñïîòèçì ïðîÿâëÿåòñÿ êàê ðåâíîñòü.
×òî â ýòî âðåìÿ ïðîèñõîäèò ñ ðåáåíêîì?
Êðèçèñ òðåòüåãî ãîäà æèçíè ýòî ïåðèîä, êîãäà ðåáåíîê âïåðâûå íà÷èíàåò îñîçíàâàòü: îí ïîäðîñ è òîæå óæå êîå-÷òî ñîáîé ïðåäñòàâëÿåò, ìîæåò âëèÿòü íà äðóãèõ ëþäåé è îáñòîÿòåëüñòâà, ñàì ðåøàòü, êàê åìó ïîñòóïàòü, ÷òî îí õî÷åò è íå õî÷åò. Îí ÷óâñòâóåò ñåáÿ áîëüøèì è òðåáóåò ñîîòâåòñòâóþùåãî îòíîøåíèÿ è óâàæåíèÿ! À ìû, ðîäèòåëè, ïî-ïðåæíåìó äèêòóåì è êîìàíäóåì ÷òî íàäåòü, êîãäà åñòü è ñïàòü, ÷åì èãðàòü è ÷òî äåëàòü. Ïîòîìó è ðîæäàåòñÿ áóíò: ÿ âñå ðåøàþ ñàì! Ïðè÷åì çàâîåâàíèå ïðàâà íà ñàìîîïðåäåëåíèå ïðîõîäèò íå òîëüêî â áîðüáå ñî âçðîñëûìè, íî è ñ ñàìèì ñîáîé. Ðîäèòåëÿì áåñêîíå÷íî òÿæåëî âûäåðæèâàòü óïðÿìñòâî, êðèêè, èñòåðèêè. Íî ïîìíèòå: âàøåìó ìàëûøó ãîðàçäî òÿæåëåå â ýòèõ ñâîèõ ïðîòèâîðå÷èÿõ! Îí íå îñîçíàåò, ÷òî ñ íèì ïðîèñõîäèò, è íå âëàñòåí íàä ñâîèìè ýìîöèÿìè, íî áóðÿ íàñòèãàåò åãî èçíóòðè âîò òàê â ìóêàõ ïðîèñõîäèò ñòàíîâëåíèå ïñèõèêè.
Ïèê êðèçèñà èñòåðèêè. Ïðè÷åì åñëè äî äâóõ ëåò îíè òîæå ïîðîé ñëó÷àëèñü, íî áûëè ñâÿçàíû ñ ïåðåóòîìëåíèåì, è çíà÷èò, íóæíî áûëî óñïîêîèòü è ïîìî÷ü, òî òåïåðü èñòåðèêà ñòàëà èíñòðóìåíòîì ìàíèïóëÿöèè. Ðåáåíîê êàê áóäòî èñïûòûâàåò (ïîäñîçíàòåëüíî, êîíå÷íî!), ïîìîæåò òàêîé ìåòîä äîáèòüñÿ ñâîåãî èëè íåò. Êñòàòè, èñòåðèêè òðåáóþò çðèòåëåé âîò ïî÷åìó ìàëûø òàê ëþáèò óñòðîèòü ñöåíó â ìàãàçèíå, íà äåòñêîé ïëîùàäêå èëè ïðÿìî ïîñðåäè ãîðîäñêîé óëèöû.
В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Актуальность. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.
Взрослый человекруководствуется в поведении преимущественно осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том, почему в данном случае он хочет или ему следует поступить именно так, а не иначе. Мотивы поведения взрослого представляют собой определенную систему, зависящую от того, что для него более и что менее значимо. Он может, например, отказаться от привлекательного предложения в финансовой операции, если предвидитдостаточную степень риска, а он не готов поступить авантюрно, или он может посадить себя за необходимую работу, хотя он устал и сегодня он заслужил право отдохнуть.
Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретатьопределенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут непосредственно вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.
Цель: изучить особенности развития личности в дошкольном возрасте.
Задачи:
1. ознакомиться с психологическими особенностями развития в дошкольном возрасте.
2.рассмотреть значение игрыв дошкольном возрасте.
3.Выявить психологические особенности кризиса семи лет.
1. Психологические особенности развития личности в дошкольном возрасте
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно — родственных отношениях и умеетстроить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению вшколе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям,безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможностьподняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений кдействительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости — он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» (Д.Б. Эльконин)
Общее…
В ходе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступки.
Взрослый человек руководствуется в поведении преимущественно осознанными мотивами: он отдает себе отчет в том, почему в данном случае он хочет или ему следует поступить именно так, а не иначе. Мотивы поведения взрослого представляют собой определенную систему, зависящую от того, что для него более и что менее значимо. Он может, например, отказаться от привлекательной финансовой операции, если предвидит достаточную степень
207
риска, а он не готов поступить авантюрно, или он может заставить себя работать, хотя он устал и, казалось бы, заслужил право на отдых.
Ребенку предстоит овладеть способностью рефлексировать на все привходящие обстоятельства и свои цели. Мотивы его поведения, как правило, неосознанны и не выстроены в систему по степени значимости. Внутренний мир ребенка лишь начинает приобретать определенность и устойчивость. И хотя образование этого внутреннего мира происходит под решающим влиянием взрослых, они не могут вложить в ребенка свое отношение к людям, к вещам, передать ему свои способы поведения.
Малыш не только учится жить. Он уже живет, и любые внешние влияния, в том числе и воспитательные воздействия взрослых, приобретают разное значение в зависимости от того, как принимает их ребенок, в какой мере они соответствуют сложившимся у него ранее потребностям и интересам. При этом во многих случаях воспитательные влияния, требования, которые взрослые предъявляют к ребенку, неизбежно оказываются для него противоречивыми. Так, например, малышу всячески прививают интерес к игрушкам, действиям с ними. Это приводит к тому, что игрушки приобретают для ребенка большую притягательную силу. И в то же время от него требуют, чтобы он, считаясь с другими детьми, уступал игрушку, признавал права сверстника. Должно пройти немало времени, прежде чем у ребенка сложатся психологические черты, позволяющие увязывать между собой разнородные побуждения, подчинять одни из них другим, более значимым.
Особенности поведения. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются прежде всего непосредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Если, например, ребенок заплакал от огорчения, то его нетрудно утешить — дать взамен игрушки, которой он лишился, другую или вообще чем-нибудь занять его. Но уже в начале раннего детства в связи с формированием устойчивых представлений о предметах начинают возникать чувства и желания, связанные с предметами, о которых ребенок помнит, хотя и не видит их перед собой в данный момент.
1, 3, 0. Миша, играя в саду, завладел мячом другого ребенка и никак не хотел с ним расстаться. Вскоре ему предстояло идти домой ужинать. В какой-то момент, когда внимание ребенка было отвлечено, мяч удалось убрать, а ребенка — унести в дом. Во время ужина Миша вдруг пришел в сильное волнение, начал отказываться от еды, капризничать, пытался выбраться из креслица, срывал с себя салфетку и т.п. Когда его
208
пустили на пол, он сразу успокоился и с криком «мя… мя!» отправился сначала в сад, а затем к дому того ребенка, которому принадлежал мяч. (Из наблюдений Л. И. Божович.)
Установление связи чувств и желаний с представлениями делает поведение ребенка более целенаправленным, менее зависимым от конкретной ситуации, создает основу для развития речевой регуляции поведения, т.е. выполнения действий, направленных на словесно обозначенные цели.
Поскольку поведение детей определяется характером их чувств и желаний, большое значение имеет развитие у них таких чувств, которые побуждают учитывать интересы других людей, поступать в соответствии с требованиями взрослых.
Уже в младенчестве у детей начинают формироваться любовь, симпатия к близким людям — матери, отцу, воспитательнице в яслях. В раннем детстве эта симпатия приобретает новые формы. Ребенок стремится получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Примерно к середине второго года, если ребенок общается с другими детьми, чувство симпатии переносится и на них. Оно выражается в сочувствии, помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться сладостями, игрушками.
1, 11, 25. Андрюшу наказали, поставили носом в угол. Обиженный Андрюша громко плачет. Кирилка подходит к нему, гладит по головке, уговаривает: «Не плать, Дюка, не плать». Андрюша плачет еще громче. Уткнулся брату в плечо. Кирилка сам вот-вот заплачет: «Не надо, не плать, Дюка!» (Из дневника В.С.Мухиной.)
Ребенок легко заражается чувствами других людей. Так, в группе, когда один-два ребенка начинают плакать, этот плач подхватывают и другие, и он нередко распространяется на всех малышей.
Еще по теме § 4. Предпосылки формирования личности:
- 2. Предпосылки формирования проприетарной концепции прав на результаты интеллектуальной деятельности. Историческая предпосылка
- 2.1. Личность в педагогическом процессе
Сущность формирования личности - ЧАСТЬ ВТОРАЯ ЛИЧНОСТЬ И ПОЛИТИКА: МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ДИНАМИКА ПОЛИТИЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В США
- Предпосылки формирования тоталитаризма в СССР.
- Предпосылки появления феминизма. Из истории формирования феминистских идей
- 1. Первобытная история: предпосылки формирования цивилизации
- § 2. Предпосылки развития психики. Генотип и личность
- Предпосылки оозиикиооеиия школы «Культура и Личность»
- 1. Теоретические предпосылки формирования философско-исторической концепции Вл. Соловьева
- Глава 1 Исторические и культурные предпосылки формирования французской социологии
- Предпосылки и начальный этап формирования уголовно-исполнительного законодательства
- Предпосылки развития творческой и склонной к новаторству личности
- §1. Объективные условия и теоретические предпосылки формирования самоуправления в Капской колонии
- Процесс формирования личности
