Условия для нормального развития и здоровья ребенка

Режим дня ребенка

Если изо дня в день повторяется ритм в
часах приема пищи, сна, прогулок, разных
видов деятельности, то это благоприятно
влияет на состояние нервной системы и
на то, как протекают все физиологические
процессы в организме. Соблюдение режима
дисциплинирует детей, улучшает их
аппетит, сон, повышает работоспособность,
способствует укреплению здоровья.

В дошкольных учреждениях для каждой
возрастной группы предусмотрена
программа воспитания, которая обязательно
включает в себя различные занятия,
закаливающие процедуры, прогулки на
свежем воздухе и другие режимные моменты.

Особенно важное значение в режиме дня
имеет правильный сон. Недостаток сна
отрицательно сказывается на общем
самочувствии ребенка: он становится
вялым или, наоборот, слишком возбудимым
и капризным. Детей следует укладывать
спать в одно и то же время, тогда у них
вырабатывается привычка спокойно и
быстро засыпать. Важно, чтобы в комнате
было тихо, чисто и хорошо проветрено
(во время дневного сна форточки открывают).

Дети трех—пяти лет должны спать 12-13
часов в сутки (днем 1,5-2 часа), а старшиеи
—11-12 часов (днем 1-1,5 часа). Если ребенок
перенес какое-нибудь заболевание, имеет
хронический недуг или быстро утомляется,
ему нужно спать на 1-1,5 часа больше.

Значительное место в режиме дня
дошкольника отводится прогулкам. Ребенок
должен быть на свежем воздухе ежедневно
не менее 3-4 часов зимой и 5-6 часов летом.
Прогулки проводятся регулярно, независимо
от погодных условий. Пребывание на
воздухе в любую погоду способствует
повышению сопротивляемости организма
малыша и закаляет его. После активной
прогулки у ребенка всегда хороший
аппетит и глубокий сон.

Для того чтобы приучить ребенка к режиму
дня, взрослым необходимо проявить
последовательность и выдержку.

Питание

Пища — основной источник выработки
всех видов энергии в организме, необходимый
материал для роста и развития его органов
и систем. Учтем еще, что процессы обмена
веществ протекают у детей значительно
интенсивнее, чем у взрослых. Дети больше
двигаются и гуляют, что также вызывает
значительные энергетические затраты.

В пище должны содержаться в правильном
соотношении все вещества, которые входят
в состав тканей человеческого организма:
белки, жиры, углеводы, минеральные соли,
витамины, вода.

Одно из основных требований рационального
питания заключается в том, что калорийность
пищи, употребляемой ребенком ежедневно,
не должна быть меньше суточной затраты
энергии организмом. Детям трех—пяти
лет ежедневно необходимо 1800 калорий,
пяти-семи — 2500 калорий.

Дошкольников кормят четыре раза в день,
с перерывом в 3,5-4 часа. За это время
желудок заканчивает переработку пищи
и освобождается от нее, пищеварительные
железы начинают вырабатывать соки, у
ребенка появляется аппетит. Суточная
норма питания в процентном соотношении
распределяется так: завтрак—калорийность
около 20-25% суточной нормы, обед — 35-40%,
полдник—10-15%, ужин — 20-25 %.

Если ребенок не получает необходимого
количества пищи, организм его истощается,
у него развивается малокровие. Недостаток
некоторых химических компонентов в
пище может быть причиной различных
заболеваний. Следует также помнить и
то, что чрезмерное переедание перегружает
желудочно-кишечный тракт, нарушает
обменные процессы организма и приводит
к ожирению. Ошибаются те взрослые,
которые считают, что полнота ребенка —
главный признак здоровья. Переедание
порой приносит непоправимый вред:
ребенок набирает избыточный вес,
становится малоподвижным.

Следует помнить, что важными факторами,
способствующими повышению аппетита,
являются достаточное пребывание ребенка
на свежем воздухе и активная двигательная
деятельность.
Воспитание
культурно-гигиенических навыков

В дошкольном возрасте следует воспитать
у ребенка привычку к чистоте, аккуратности,
порядку, причем большое значение этому
следует уделять не только в семье, но и
в дошкольных учреждениях, где дети
проводят большую часть дня. В эти годы
дети могут освоить все основные
культурно-гигиенические навыки, научиться
понимать их важность, легко, быстро и
правильно выполнять.

Ребенка нужно научить содержать в
чистоте свое тело, помещение и вещи,
которыми он пользуется в повседневной
жизни. Он должен уметь самостоятельно
умываться, чистить зубы, одеваться,
поддерживать порядок. Навыки и привычки,
прочно сформированные в дошкольном
возрасте, сохраняются на всю жизнь.

При воспитании культурно-гигиенических
навыков большое значение имеет пример
окружающих. В дошкольном учреждении,
где старшие не сядут за стол, предварительно
не вымыв руки, и для малыша это становится
законом.

Закаливание

Основное средство предупреждения
простудных заболеваний детей-дошкольников
— естественные оздоровительные факторы.
Целесообразное использование воздуха,
солнца и воды помогает выработать у
ребенка приспособительные реакции к
изменяющимся внешним условиям, т. е.
закалить его организм. На закаленных
детей меньше влияют резкие изменения
температуры, они имеют хороший аппетит,
более активны, уравновешены и жизнерадостны.

Закаливание для дошкольников целесообразно
начинать летом, когда температура
воздуха выше, чем в другие периоды года
и ее колебания не бывают резкими, а затем
систематически проводить его в течение
года. Однако средства и методы закаливания
должны быть для разных детей разными.
Одного ребенка сразу же приучают к
сравнительно низким температурам, для
других переход от теплого до прохладного
должен быть постепенным, почти незаметным.

Закаливание воздухом. Воздух —
наиболее доступное средство закаливания
для дошкольников разного возраста.
Использование воздуха в целях укрепления
здоровья детей начинается с проветривания
помещения, где они находятся.

Можно организовать послеобеденный сон
на свежем воздухе, если для этого есть
соответствующие условия (веранда или
широкий балкон).

В любое время года ребенку полезны
воздушные ванны. При проведении таких
процедур ребенок в течение определенного
времени остается полностью или частично
обнаженным. Воздушные ванны подразделяют
на горячие (температура свыше +30°С),
теплые ( + 24°… + 30 °С), индифферентные ( +
20°…+ 24°С), прохладные ( +15°…+ 20 °С) и
холодные ( + 6°… + 15 °С). Осенью и зимой
воздушные ванны принимают в хорошо
проветренной комнате, во время утренней
гимнастики сначала в майке и трусах, а
по мере закаливания — только в трусах
и босиком. Продолжительность первых
воздушных ванн пять минут. Постепенно
это время увеличивают, а температуру
воздуха снижают.

Принимая воздушные ванны, ребенок должен
двигаться: выполнять гимнастические
упражнения, играть в подвижные игры.
Движения способствуют активизации
деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, дают наилучший
оздоровительный эффект.

Закаливание водой. Водные процедуры
достаточно просты, легко дозируются.
Кроме того, всегда можно поддерживать
нужную температуру воды.

Во время водных процедур организм
приблизительно в 28-30 раз интенсивнее
теряет тепло, чем при воздушных ваннах.
Вначале кровеносные сосуды суживаются,
кровь отливает во внутренние органы,
кожа бледнеет и ребенок иногда даже
ощущает озноб. Через некоторое время
сосуды вновь расширяются, что способствует
интенсивному притоку крови, кожа
краснеет, температура тела повышается.
Таким образом, происходит определенная
тренировка как нервной, так и
сердечно-сосудистой системы. Все это
способствует укреплению организма. В
связи с тем, что водные процедуры являются
возбуждающим и тонизирующим средством,
их рекомендуют применять после утренней
гимнастики или дневного сна.

Водные процедуры начинают с умывания.
Теплую воду постепенно охлаждают.
Ребенок моет лицо, руки, шею и верхнюю
часть груди. Через некоторое время можно
приступить к обтиранию тела смоченной
в воде рукавичкой, губкой или влажным
полотенцем. Все движения выполняют
быстро и энергично. Процедура длится
не более 1-2 минут. Затем вытираются сухим
полотенцем до тех пор, пока кожа не
покраснеет и не появится приятное
ощущение тепла

Обливание из лейки или под душем проводят
после солнечной ванны или утренней
гимнастики (когда ребенок привыкнет к
обтиранию). Эта процедура считается
более сильным средством закаливания,
чем обтирание, поскольку вода попадает
сразу на все тело.

Высота падения воды во время этой
процедуры не должна превышать 40-50 см.
Длительность обливания под душем
постепенно увеличивается от 15 до 35
секунд.

В дошкольных учреждениях все дети
систематически (1 раз в год) проходят
медицинское обследование, по результатом
которого и определяется способ закаливания
для каждого ребенка индивидуально.
Формирование осанки и
профилактика плоскостопия

Предупредить дефекты осанки значительно
легче, чем их лечить. Профилактика
нарушений осанки осуществляется в семье
и дошкольных учреждениях в двух
направлениях: создание оптимальных
гигиенических условий (хорошее освещение,
систематическое проветривание помещения,
соблюдение режима дня, соответствующая
росту ребенка мебель) и целенаправленная
воспитательная работа. Такие средства
физической культуры, как общеразвивающие
упражнения, подвижные игры, упражнения
спортивного характера, закаливающие
процедуры способствуют формированию
правильной осанки.

На протяжении всего дошкольного периода
ребенка учат правильно сидеть, стоять,
ходить и спать в соответствующей позе.

Одним из основных средств, укрепляющих
организм и способствующих формированию
правильной осанки, являются общеразвивающие
упражнения утренней гимнастики с
последующим обтиранием или обливанием
прохладной водой. Для предупреждения
нарушений осанки после дневного сна
полезно выполнить комплекс упражнений,
который направлен на укрепление
мышц-разгибателей спины, живота и
межреберных мышц.

Чтобы дошкольники научились во время
ходьбы сохранять правильную позу, они
должны выполнять такие упражнения:
ходьба с предметом на голове: тонкая
книжка в твердом переплете, фанерная
дощечка или мешочек с песком весом 500 г
(2-3 мин), ходьба с гимнастической палкой
за спиной (2-4 мин). Во время ходьбы туловище
следует держать ровно, голову не опускать
.

Любое патологическое изменение стопы
отрицательно сказывается на опорной
функции нижних конечностей. Дети быстрее
утомляются, ухудшается их самочувствие,
снижается работоспособность. Дошкольники,
страдающие плоскостопием, во время
ходьбы сильно топают ногами, походка у
них неуверенная и напряженная.

Плоская стопа характеризуется опусканием
ее продольного и поперечного свода. При
значительной деформации вся стопа
касается опорной поверхности. Часто
плоскостопие сопровождается отклонением
большого пальца наружу.

Для укрепления и развития мышц и связок
стопы рекомендуют массировать ее,
обливать ноги прохладной водой, ходить
на носках и внешней стороне стопы, ходить
босиком по траве или песку, по бревну
боком и в продольном направлении.

Систематическое выполнение дошкольниками
разнообразных физических упражнений,
оптимальные гигиенические условия их
быта, закаливание организма способствуют
формированию правильной осанки и
профилактике плоскостопия.

(согласно Г.М.
Дульневу и А.Р.Лурия):

1 ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ-«нормальная
работа головного мозга и его коры».
При наличии патологических состояний,
возникающих вследствие различных
патогенных воздействий, нарушается
нормальное соотношение раздражительных
и тормозных процессов, затруднено
осуществление сложных форм анализа
и синтеза поступающей информации;
нарушается взаимодействие между
блоками мозга, отвечающими за различные
аспекты психической деятельности
человека.

2 УСЛОВИЕ-
«нормальное физическое развитие
ребёнка и связанное с ним сохранение
нормальной работоспособности,
нормального тонуса нервных процессов».

3 УСЛОВИЕ
— «сохранность органов чувств, которые
обеспечивают нормальную связь ребёнка
с внешним миром».

4 УСЛОВИЕ-
систематичность и последовательность
обучения ребёнка в семье, в ДОУ и
образовательной школе.

Следует
отметить, что наиболее общие
закономерности,
обнаруживаемые в психическом развитии
нормального ребёнка, прослеживаются
и у детей с различными умственными
и физическими недостатками.

Впервые данное
положение было отмечено врачом и
психологом Г.Я.Трошиным
в его книге «Антропологические основы
воспитания. Сравнительная психология
ненормальных детей», вышедшей в 1915
г. Затем это неоднократно подчёркивал
Л.С.Выготский.

К таким
закономерностям, прежде всего, относятся
определённая последовательность
стадий развития психики, наличие
сензитивных периодов в развитии
психических функций, последовательность
развития всех психических процессов,
роль деятельности в психическом
развитии, роль речи в формировании
ВПФ, ведущая роль обучения в психическом
развитии.

Эти и другие
конкретные проявления общности
нормального и нарушенного развития
были чётко обозначены в исследованиях
Л.В.Занкова, Т.А.Власовой, И.М.Соловьёва,
Т.В.Розановой, Ж.И.Шиф и др., проводившихся
в период с 1930 – 1970-х гг. Эти психологи
и их сотрудники показали, что основные
закономерности развития восприятия,
памяти, представлений, мышления,
деятельности, установленные при
изучении нормально развивающегося
ребёнка, распространяются и на глухого,
и на у/о.

Сравнительные
исследования, охватывающие несколько
типов нарушенного развития, с 1960-х
гг. начали проводиться и в других
странах. В США были исследования
С.Кирка, Х.Фурта; В Великобритании —
Н.О.Коннора и др. Во всех этих
исследованиях были установлены
закономерности, как общие для лиц с
недостатками развития и нормально
развивающимся, так и свойственные
только лицам с отклонениями от
нормального развития.

По мнению
русского физиолога И.П.Павлова,
наблюдается видимое соотношение
патофизиологии и нормальной физиологии:
исследования нарушенных функций
позволяют обнаруживать то, что в
скрытой и усложнённой форме существует
и происходит в условиях нормального
развития.

Одним из
первых ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ применительно
к различным видам психического
дизонтогенеза были сформулированы
В.И.Лубовским. ОСНОВНЫМ ТЕЗИСОМ является
доказательное постулирование наличия

3-х ИЕРАРХИЧЕСКИХ
УРОВНЕЙ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ
РАЗВИТИЯ:

I
УРОВЕНЬ — закономерности, присущие
всем типам дизонтогенетического
развития.

II
УРОВЕНЬ — закономерности, характерные
для группы дизонтогенетических
расстройств.

III
УРОВЕНЬ — специфические закономерности,
присущие конкретному виду дизонтогенеза.

С позиций
современных исследователей закономерности
или особенности, выделяемые часто
исследователями как специфические
для данного дефекта, не всегда являются
таковыми. Многие из них в действительности
имеют более общий характер и
прослеживаются в развитии детей,
относящихся к нескольким типам
нарушенного развития. Таким образом,
сопоставление особенностей детей,
относящихся к какому-то одному типу
нарушения развития, с нормой явно
не достаточно, т.к. не даёт возможности
выявить специфические признаки
данного дефекта, обнаружить закономерности
развития, только ему присущие.

Л.С.Выготский
рассмотрел такие недостатки как
слепота, глухота, у/о. Он отметил, что
причины их вызывающие ведут к
возникновению основного нарушения в
сфере психической деятельности,
которое определяется как — ПЕРВИЧНОЕ
НАРУШЕНИЕ.
Первичное нарушение, если оно
возникает в раннем детстве, приводит
к своеобразным изменениям всего
психического развития ребёнка, что
проявляется в формировании ВТОРИЧНЫХ
и последующего порядка
в сфере психической деятельности.
Все они обусловлены первичным
нарушением и зависят от его характера
(от типа первичного недостатка),
степени его выраженности и времени
возникновения.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ:

1) ВОЗНИКНОВЕНИЕ
ВТОРИЧНЫХ ДЕФЕКТОВ
в процессе психического развития
ребёнка с недостаточностью того или
иного типа было выделено Л.С.Выготским
в начале 1930-х гг., как общая
закономерность аномального развития.

2) По мнению
Л.С.Выготского, второй закономерностью
являются — ЗАТРУДНЕНИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДОЙ
и нарушения
связей с окружающим миром
всех детей, имеющих недостатки
развития.

Ж.И.Шиф
формулирует эту закономерность
следующим образом: общим для всех
случаев аномального развития является
то, что совокупность порождаемых
дефектом следствий проявляется в
изменениях в развитии личности
аномального ребёнка в целом. Так же
автором отмечается, что у детей с
недостатками развития всех категорий
наблюдаются нарушения речевого
общения, хотя проявляются они в разной
мере и форме.

3) НАРУШЕНИЯ
ПРИЁМА, ПЕРЕРАБОТКИ, СОХРАНЕНИЯ

И
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ.

Как показывают
экспериментальные нейрофизиологические
и психологические исследования, при
любой патологии нарушается «расшифровка»
окружающего мира. В зависимости от
специфики отклонения искажаются
разные параметры окружающей
действительности.

4) НАРУШЕНИЕ
РЕЧЕВОГО ОПОСРЕДОВАНИЯ.

Ещё Л.С.Выготским
было выдвинуто положение о том, что
приблизительно с 2-х лет речь начинает
играть ОПРЕДЕЛЯЮЩУЮ РОЛЬ в дальнейшем
развитии всех психических процессов.
Особенно большое значение имеет
СТАНОВЛЕНИЕ РЕГУЛИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ
РЕЧИ, что неразрывно связано как с
развитием собственно речевой функции,
так и лобных отделов головного мозга
как МОЗГОВОЙ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ.

Нейрофизиологические
исследования показывают, что ЗАПАЗДЫВАНИЕ
В СОЗРЕВАНИИ ЛОБНЫХ СТРУКТУР является
общей патогенетической характеристикой
ряда дизонтогений, таких как у/о,
ЗПР, РДА и др. При всех отклонениях
психического развития в большей или
в меньшей степени наблюдается
ДИВЕРГЕНЦИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО и ВЕРБАЛЬНОГО
ПОВЕДЕНИЯ, что затрудняет нормальное
развитие ребёнка и требует использования
специальных приёмов его воспитания
и обучения.

5) БОЛЕЕ
ДЛИТЕЛЬНЫЕ СРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
И ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.

Любой вид
дизонтогенетического развития
характеризуется нарушением нормального
психического отражения действительности,
полным или частичным выпадением
«психического инструментария»: снижены
интеллектуальные способности, или
выявляется социальная неадекватность,
или выпадает какой-либо вид информации
(зрительной, слуховой, зрительно-слуховой,
действенной) об окружающей
действительности.

Для того чтобы
у ребёнка с той или иной патологией
развития сформировались столь же
полные и адекватные представления
о разных сторонах окружающей
действительности, как это происходит
у нормально развивающихся детей,
необходимы, безусловно, более длительные
сроки и специальные методы.

6) РИСК
ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОСТОЯНИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТИ.

Проблема
взаимодействия личности и среды
является чрезвычайно важной при
анализе процесса психического развития.
Особое место занимает в решении этой
проблемы анализ не только активности
личности, но и особенностей её
адаптации.

Широкая распространённость состояний
психического недоразвития и в
особенности лёгких его форм, является
для общества дополнительным источником
серьёзных проблем, к основным из
которых можно отнести НЕПОЛНОЦЕННУЮ
СОЦИАЛЬНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, с сопутствующими
ей ростом преступности среди
несовершеннолетних.

Разработанная и созданная усилиями
отечественных дефектологов система
специализированной помощи детям с
различными формами психического
недоразвития достигла значительных
успехов в решении задач диагностики
и коррекции нарушений познавательной
деятельности в детском возрасте.
Однако в гораздо меньшей степени
уделялось внимание изучению ГЕНЕЗИСА
И СПЕЦИФИКИ СОБСТВЕННО ЛИЧНОСТНЫХ
ПРОБЛЕМ, неизбежно возникающих у этих
детей В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Между
тем именно такого рода проблемы,
фокусируя в себе сложное соединение
органических и социальных факторов
развития ребёнка, оформляются в
различные феномены нарушения поведения,
ОБЩЕЙ ИЛИ ЧАСТИЧНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ,
нередко достигающие уровня клинической
или криминальной выраженности.

Этот параметр
появился в последние годы в связи
с усилением интеграционных процессов
в образовании и со значением, которое
стало придаваться развитию социальной
компетентности людей, независимо от
тяжести и характера имеющихся у них
отклонений.

Данный параметр
означает, что любой дефект затрудняет
достижение человеком оптимального
баланса между возможностью удовлетворения
своих значимых потребностей и
имеющимися для этого условиями,
включая условия как чисто бытовые
(например, наличие пандусов для въезда
на коляске), так и социально-психологические
— готовность ближайшего социального
окружения к общению с такими людьми.

КОНЦЕПЦИЯ
А.Р.ЛУРИЯ
и его последователей
О МОЗГОВЫХ

ОСНОВАХ ОРГАНИЗАЦИИ
ЦЕЛОСТНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА —
является методической основой для
выявления самого факта отклонения
от нормального онтогенеза, структуры
отклонения, определение наиболее
нарушенных и сохранных мозговых
структур, что необходимо учитывать
при организации коррекционно-педагогического
процесса.

ВОЗРАСТНЫЕ
СИМПТОМЫ:

КАЖДЫЙ ВОЗРАСТ
накладывает свой отпечаток на ХАРАКТЕР
РЕАГИРОВАНИЯ В СЛУЧАЕ ПАТОГЕННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ:

1)
СОМАТОВЕГЕТАТИВНЫЙ (от 0 –до 3-х лет)
— на фоне незрелости всех систем
организм в этом возрасте на любое
патогенное воздействие реагирует
комплексом соматовегетативных реакций,
таких как общая и вегетативная
возбудимость, повышение температуры
тела, нарушение сна, аппетита,
желудочно-кишечные расстройства.

2) ПСИХОМОТОРНЫЙ
УРОВЕНЬ (4 —
7 лет) — интенсивное формирование
корковых отделов двигательного
анализатора, и в частности лобных
отделов головного мозга, делает данную
систему предрасположенной к
гипердинамическим расстройствам
различного генеза (психомоторная
возбудимость, тики, заикание, страхи).
Возрастает роль психогенных факторов
— неблагоприятных травмирующих
отношений в семье, реакций на привыкание
к детским образовательным учреждениям,
неблагоприятных межличностных
отношений.

3) АФФЕКТИВНЫЙ
УРОВЕНЬ (7 -12 лет)
— на любую вредность ребёнок реагирует
с заметным аффективным компонентом
— от выраженной аутизации до аффективной
возбудимости с явлениями негативизма,
агрессии, невротическими реакциями.

4)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИДЕАТОРНЫЙ (12 – 16 лет)
— ведущий в препубертатном и пубертатном
возрасте. Характеризуется патологическим
фантазированием, сверхценными
увлечениями, сверхценными ипохондрическими
идеями, такими, как идеи мнимого
уродства (дисморфофобия, нервная
анорексия), психогенными реакциями
протеста, оппозиции, эмансипации.

Преимущественная
симптоматика каждого возрастного
уровня реагирования не исключает
возникновения симптомов предыдущих
уровней, но они, как правило, занимают
периферическое место в картине
дизонтогений. Преобладание же
патологических форм реагирования,
свойственных более младшему возрасту,
свидетельствует о явлениях ЗПР.

Перечисленные
выше реакции являются обострённой
формой нормального возрастного
реагирования на ту или иную вредность.

В 2.
ОСНОВНЫЕ
МЕХАНИЗМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

НЕДОСТАТКОВ
В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ.

В 1927 г. ШВАЛЬБЕ
впервые
ввёл термин «ДИЗОНТОГЕНЕЗ» для
обозначения отклонений во внутриутробном
развитии организма. В.В. Ковалёв
(1985) употребляет понятие «ПСИХИЧЕСКИЙ
ДИЗОНТОГЕНЕЗ»,
применяя его к нарушениям психического
развития в детском и подростковом
возрастах в результате расстройства
и созревания структур и функций
головного мозга.

Термин
ДИЗОНТОГЕНИЯ»
был введён представителями клинической
медицины для обозначения различных
форм нарушения нормального онтогенеза,
возникающих в детском возрасте, когда
морфофункциональные системы организма
ещё не достигли зрелости. В большинстве
своём это так называемые НЕПРОГРЕДИЕНТНЫЕ
БОЛЕЗНЕННЫЕ СОСТОЯНИЯ (непрогредиентный
характер нарушений означает отсутствие
усугубления первичного дефекта,
лежащего в основе психического
недоразвития), своего рода пороки
развития, подчиняющиеся тем же
законам, что и нормальное развитие,
но представляющим собой его
патологическую модификацию, затрудняющую
полноценное психосоциальное развитие
ребёнка без соответствующей специальной
психолого-педагогической, а в некоторых
случаях медицинской помощи.

В работах
психиатров ВЫДЕЛЯЮТСЯ II
ОСНОВНЫХ ТИПА ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА:

1) ретардация,
2)асинхрония.

— Под РЕТАРДАЦИЕЙ
— понимается
запаздывание или приостановку
психического развития. Различают
ОБЩУЮ (ТОТАЛЬНУЮ) и ЧАСТИЧНУЮ
(ПАРЦИАЛЬНУЮ) ПСИХИЧЕСКУЮ РЕТАРДАЦИЮ.

При ЧАСТИЧНОЙ
РЕТАРДАЦИИ
— наблюдается приостановка или
запаздывание в развитии отдельных
психических функций. Нейрофизиологической
основой парциальной ретардации
является нарушение темпов и сроков
созревания отдельных функциональных
систем.

— Характерным
признаком АСИНХРОНИИ
— является выраженное опережение в
развитии одних психических функций
и свойств формирующейся личности и
значительное отставание темпов и
сроков созревания других. Это становится
основой дисгармоничного развития
психики в целом.

Следует отличать
АСИНХРОНИЮ от ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ
ГЕТЕРОХРОНИИ
— т.е. разновремённости созревания
церебральных структур и функций, что
наблюдается при нормальном психическом
развитии.