Таблица забрамной программа изучения ребенка с отклонениями в развитии

Çàáðàìíàÿ Ñ.Ä. ñêà÷àòü
Çàáðàìíàÿ Ñîôèÿ Äàâûäîâíà — ïðîôåññîð êàôåäðû îëèãîôðåíîïåäàãîãèêè Ìîñêîâñêîãî Ïåäàãîãè÷åñêîãî Ãîñóäàðñòâåííîãî Óíèâåðñèòåòà.
Ñâîþ ïåäàãîãè÷åñêóþ äåÿòåëüíîñòü íà÷àëà â 1954ã. ó÷èòåëåì ðóññêîãî ÿçûêà è ëèòåðàòóðû â øêîëå. Ïîñëå çàùèòû êàíäèäàòñêîé äèññåðòàöèè ñòàëà àêòèâíî çàíèìàòüñÿ âîïðîñàìè èçó÷åíèÿ, îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ äåòåé ñ ïðîáëåìàìè â ðàçâèòèè, ïðîáëåìàìè äèôôåðåíöèàëüíîé ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè. Âûåçæàëà ñ ëåêöèÿìè â ðàçëè÷íûå ðåãèîíû Ðîññèè (áîëåå 45 ãîðîäîâ).
Íåîäíîêðàòíî âûñòóïàëà ñ äîêëàäàìè íà Ìåæäóíàðîäíûõ êîíôåðåíöèÿõ çà ðóáåæîì è â Ðîññèè; íà íàó÷íûõ ñåññèÿõ, ïåäàãîãè÷åñêèõ ÷òåíèÿõ, ïåäàãîãè÷åñêèõ ìàðàôîíàõ. Ðóêîâîäèò ýêñïåðèìåíòàëüíûìè ïëîùàäêàìè â îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ. Îêàçûâàåò êîíñóëüòàòèâíóþ ïîìîùü ðîäèòåëÿì. Ïðîâîäèò íåïîñðåäñòâåííóþ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêóþ ðàáîòó ñ äåòüìè. Àâòîð áîëåå 140 ðàáîò íàó÷íîãî, ìåòîäè÷åñêîãî è ó÷åáíîãî õàðàêòåðà, ïîñâÿùåííûõ ðàçíûì àñïåêòàì äîøêîëüíîãî, øêîëüíîãî è âóçîâñêîãî îáðàçîâàíèÿ. Ìíîãèå ðàáîòû ïåðåâåäåíû â Ãåðìàíèè, Âåíãðèè, Ìîíãîëèè, Áîëãàðèè, Êóáå; Ýêñïîíèðîâàëèñü íà ÂÄÍÕ, çàíèìàëè ïðèçîâûå ìåñòà íà êîíêóðñàõ íàó÷íûõ ðàáîò.
Ïîä ðóêîâîäñòâîì Ñîôèè Äàâûäîâíû çàùèùåíî 18 äèññåðòàöèé çà óñïåõè â ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüñêîé, ìåòîäè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè íàãðàæäåíà çíà÷êîì «Îòëè÷íèê íàðîäíîãî ïðîñâåùåíèÿ», «Îòëè÷íèê ïðîñâåùåíèÿ ÑÑÑл, ìåäàëüþ «Âåòåðàí òðóäà», îðäåíîì «Çà âêëàä â Ïðîñâåùåíèå», à òàêæå ãðàìîòàìè ÌÏÑÑÑÐ, Ãîñóäàðñòâåííîãî êîìèòåòà ÑÑÑÐ ïî íàðîäíîìó îáðàçîâàíèþ.
Îòçûâû îá àâòîðå ‘Çàáðàìíàÿ Ñ.Ä.’
Îòáîð óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé â ñïåöèàëüíûå ó÷ðåæäåíèÿ
Âîïðîñû, ñâÿçàííûå ñ èçó÷åíèåì óìñòâåííîé îòñòàëîñòè, îòíîñÿòñÿ ê ÷èñëó íàèáîëåå âàæíûõ â äåôåêòîëîãèè.
Çàíèìàþòñÿ èìè íå òîëüêî îëèãîôðåíîïåäàãîãè, íî è ñïåöèàëèñòû ñìåæíûõ íàóê: ïñèõîëîãè, íåâðîïàòîëîãè, ïñèõèàòðû, ýìáðèîëîãè, ãåíåòèêè è äð. Âíèìàíèå ê ïðîáëåìàì óìñòâåííîé îòñòàëîñòè âûçâàíî òåì, ÷òî êîëè÷åñòâî ëþäåé ñ ýòèì âèäîì àíîìàëèé íå óìåíüøàåòñÿ. Îá ýòîì ñâèäåòåëüñòâóþò ñòàòèñòè÷åñêèå äàííûå ïî âñåì ñòðàíàì ìèðà. Ýòî îáñòîÿòåëüñòâî äåëàåò ïåðâîñòåïåííûì âîïðîñ î ñîçäàíèè óñëîâèé äëÿ ìàêñèìàëüíîé êîððåêöèè äåôåêòîâ ðàçâèòèÿ óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà
Ñîàâòîð: Ëåâ÷åíêî È.Þ., Äîáðîâîëüñêàÿ Ò.À.
Ó÷åáíîå ïîñîáèå «Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà» àäðåñîâàíî ñòóäåíòàì ôàêóëüòåòîâ ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè è êîððåêöèîííîé ïåäàãîãèêè (äåôåêòîëîãè÷åñêèõ ôàêóëüòåòîâ) ïåäàãîãè÷åñêèõ âóçîâ. Îñíîâíàÿ öåëü èçäàíèÿ — îçíàêîìèòü ñòóäåíòîâ ñ òåîðåòè÷åñêèìè îñíîâàìè ïñèõîäèàãíîñòèêè íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ äåòåé è ïîêàçàòü ðàçëè÷íûå ïîäõîäû è ïóòè èçó÷åíèÿ äåòåé ñ ðàçíûìè îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè.
Ó÷åáíîå ïîñîáèå ñîäåðæèò ôàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë, îòðàæàþùèé îñîáåííîñòè ïñèõîäèàãíîñòè÷åñêîé ïðîöåäóðû îáñëåäîâàíèÿ äåòåé ñ îãðàíè÷åííûìè âîçìîæíîñòÿìè ðàçâèòèÿ, à òàêæå õàðàêòåðèñòèêó ìåòîäîâ è ìåòîäèê ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ (êóðñ ëåêöèé)
Ñîàâòîð: Ëåâ÷åíêî È.Þ.
Êóðñ àäðåñîâàí ïñèõîëîãàì è äåôåêòîëîãàì ìàññîâûõ è ñïåöèàëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. Åãî öåëü — ñôîðìèðîâàòü òåîðåòè÷åñêèå, ìåòîäè÷åñêèå è ïðàêòè÷åñêèå ïîäõîäû ê èçó÷åíèþ äåòåé ñ ðàçëè÷íûìè îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè.
Ïðåäëàãàåìûé êóðñ ëåêöèé ñîäåðæèò ìàòåðèàë, êîòîðûé âõîäèò â ñîäåðæàíèå ïðîãðàììû ïî ó÷åáíîé äèñöèïëèíå «Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà», à òàêæå ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàí ïðè èçó÷åíèè äèñöèïëèíû «Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà è êîíñóëüòèðîâàíèå» äëÿ ñòóäåíòîâ âñåõ äåôåêòîëîãè÷åñêèõ ñïåöèàëüíîñòåé.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ äåòåé
Óñïåøíîñòü âîñïèòàíèÿ, îáó÷åíèÿ, ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè ðåáåíêà ñ íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ çàâèñèò îò ïðàâèëüíîé îöåíêè åãî âîçìîæíîñòåé è îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ.
Ýòó çàäà÷ó ðåøàåò êîìïëåêñíàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ. Îíà ÿâëÿåòñÿ ïåðâûì è î÷åíü âàæíûì ýòàïîì â ñèñòåìå ìåðîïðèÿòèé, îáåñïå÷èâàþùèõ ñïåöèàëüíîå îáó÷åíèå, ïîçâîëÿåò îïðåäåëèòü îïòèìàëüíûé ïåäàãîãè÷åñêèé ìàðøðóò, îáåñïå÷èòü èíäèâèäóàëüíîå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîå ñîïðîâîæäåíèå ðåáåíêà, ñîîòâåòñòâóþùåå åãî ñïîñîáíîñòÿì è âîçìîæíîñòÿì.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Ïðàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë
Ïðàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë äëÿ ïðîâåäåíèÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé.
Ñîàâòîð: Áîðîâèê Î.Â.
 ïîñîáèè ïðåäñòàâëåí ïðàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë äëÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé ñ öåëüþ îïðåäåëåíèÿ èõ âîçìîæíîñòåé â îáó÷åíèè è óñòàíîâëåíèè âèäà îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè ê ïîñîáèþ
Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè ê ïîñîáèþ «Ïðàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë äëÿ ïðîâåäåíèÿ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé».
Ñîàâòîð: Áîðîâèê Î.Â.
Äàííîå ìåòîäè÷åñêîå ïîñîáèå ïîëíîñòüþ ñîîòíîñèòñÿ ñ ïðàêòè÷åñêèìè ìàòåðèàëàìè äëÿ ïðîâåäåíèÿ ÏÌÏê àâòîðîâ Ñ.Ä. Çàáðàìíîé, Î.Â. Áîðîâèêà.
Ñîäåðæèò ïîäðîáíîå îïèñàíèÿ ïðèìåíåíèÿ 115-òè òàáëèö äëÿ îïðåäåëåíèÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî è ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà, îïóáëèêîâàííûõ â ïðàêòè÷åñêîì ïîñîáèè.
ñêà÷àòüÏñèõîäèàãíîñòèêà
Áåñïëàòíûå ïî÷òîâûå ðàññûëêè ïî ñàìîðàçâèòèþ îò àâòîðîâ áèáëèîòåêè.
Ïîäïèñàòüñÿ
Источник
Содержание | Методы |
I. Общие сведения о ребенке Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в специальное образовательное учреждение. Посещал ли до этого специальные (коррекционные) учреждения, посещал ли детский сад общего типа. (Если из массовой школы, то в каких классах и в какое время обучался.) | Изучение документации. |
II. История развития Состояние здоровья родителей. Как протекала беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания или травмы перенес в первые годы жизни. | Беседа с родителями. Изучение документации. |
III. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи. Материальные условия жизни, занятия родителей. Отношение членов семьи к ребенку. | Посещение семьи. Беседы с родителями. |
IV. Физическое состояние Отклонения в физическом развитии. Особенности физического развития (данные о росте, массе тела, упитанности, особенностях осанки и др.), нарушения движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки, предусмотренные режимом данного детского учреждения. | Наблюдения во время занятий, игр и т.д. Врачебное обследование. |
V. Особенности познавательной деятельности ребенка 1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния, вкуса, осязания). Не бывает ли обманов чувственного восприятия (иллюзий, галлюцинаций). | Изучение медицинской документации. Специальные исследования. |
2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения и их характер. Понимание устной речи (указаний, инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность грамматического строя речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание письменной речи (написанных слов, тестов, книг, таблиц и т.д.). | Наблюдения за речью ребенка. Беседы с ребенком. Логопедическое обследование. Изучение письменных работ. |
3.Особенности внимания. Легко ли привлекается внимание. Способность сосредотачиваться; устойчивость внимания. Отвлекаемость, рассеянность. Переключаемость с одного вида деятельности на другой. | Наблюдения за ребенком на занятиях и в свободное от занятий время. |
4.Особенности восприятия и осмысливания воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку, не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли названия и назначение простых предметов. Соотносит ли реальные предметы и их изображения на картинках. Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и определять черты сходства и различия. Умеет ли классифицировать предметы и делать простые обобщения. Способен ли самостоятельно понять содержание прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-следственные связи. | Наблюдения на занятиях и вне их. Беседы с ребенком. |
5.Особенности памяти. Как запоминает; преобладающий вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, «смешанная»). Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Особенности процесса припоминания. | Наблюдения за ребенком на занятиях и в играх. Индивидуальные беседы с ребенком. |
6.Особенности усвоения учебного материала. Отношение к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о пространственных характеристиках предметов: длине, высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли считать, читать, писать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать прослушанное (прочитанное). Развитие навыков ручного труда, рисования, самообслуживания. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной педагогом по преодолению этих затруднений. | Наблюдения за ребенком в процессе занятий, изучение работ, выполненных на занятиях. Наблюдения на занятиях и вне их, на экскурсиях. Изучение практических работ детей. |
7.Интересы ребенка (отсутствуют, слабо выражены, «неравномерны»); чем интересуется (интерес к труду, пению, рисованию, танцам и т.д.). | |
VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются: возбудимость, тормозимость; ребенок неуравновешен, спокоен. Реакция на происходящее вокруг. Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления, восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в занятиях, в поведении. Умеет ли удерживать себя от недозволенных действий. | Наблюдения за ребенком на различных занятиях и вне их, на экскурсиях, во время игр и т.д. |
VII. Особенности личности Соблюдение правил поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и игровой деятельности. Нравственные качества: отношение к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со взрослыми, с другими детьми. Проявления привязанности, любви, доброго отношения к окружающим; склонность вредить, обижать других, лживость и др. «Разрушительные» наклонности, склонность к бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п. | Наблюдения за ребенком в различных видах деятельности. |
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ
МИКРОСОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
И ИХ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Известно, что нарушения взаимоотношений в семье, ошибки семейного воспитания негативно влияют на соматическое и психическое развитие ребенка. Многие исследователи указывают, что главные причины детских неврозов и пограничных психических заболеваний связаны с дефектами воспитания и конфликтными отношениями в семье. Нарушения семейных взаимоотношений оказывают негативное влияние и на ребенка с нарушениями развития, на эффективность коррекционно-педагогических мероприятий, провоцируют разнообразные вторичные отклонения в психическом развитии такого ребенка.
Выделены некоторые особенности социально-психологической структуры семей, в которых риск возникновения нервно-психических заболевай у детей особенно высок. К ним можно отнести следующие: жесткое доминирование одного из родителей; коммуникативный барьер между ребенком и отцом, а также ограничение влияния отца на процесс семейного воспитания; конфликтность семейных отношений; нарушение межличностных взаимоотношений между родителями; несогласованность требований к ребенку cо стороны отца и матери, а также прародителей.
Семья играет важную роль в формировании умственных способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы и личности. Дети с социально-педагогической запущенностью чаще встречаются в семьях, где родители страдают психическими заболеваниями, алкоголизмом, в конфликтных семьях, в неблагополучных семьях, где ребенок воспитывается в условиях безнадзорности. Беседы с родителями являются обязательной составной частью комплексного изучения ребенка с нарушениями развития. В беседе с родителями следует выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка, оценить тип семейного воспитания, установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка, сопоставить тип семейного воспитания с особенностями его умственного и личностного развития.
При проведении социально-педагогического исследования необходимо оценить следующие показатели:
уровень образования родителей, общий культурный уровень семьи, материальную обеспеченность, жилищно-бытовые условия;
особенности взаимоотношений в семье, наличие вредных привычек у родителей, состояние здоровья родителей.
Проанализировать полученные социологические сведения поможет представленная ниже таблица «Социальная характеристика семьи».
Для понимания психолого-педагогических особенностей ребенка с нарушениями развития и повышения эффективности коррекционно-развивающего воздействия большое значение имеет знание и учет психологических особенностей родителей, воспитывающих этого ребенка, и межличностных отношений в семье.
Источник
Один
из основных принципов диагностики
нарушенного развития — комплексный
подход — означает требование всестороннего
обследования и оценки особенностей
развития ребенка всеми необходимыми
специалистами (врачами, дефектологами,
психологами) и охватывает не только
познавательную деятельность, но
поведение, эмоции, волю, а также состояние
зрения, слуха, двигательной сферы,
неврологический статус, соматическое
состояние. Следовательно, изучение
ребенка включает как медицинское, так
и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское
обследование проводится врачами
(педиатром или терапевтом, невропатологом,
детским психиатром, офтальмологом,
отоларингологом, при необходимости —
аудиологом). Психолого-педагогическое
изучение ребенка осуществляют
педагог-дефектолог и психолог.
3.1. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с отклонениями в развитии
Медицинское
обследование, как правило, начинается
с изучения данных анамнеза.
Анамнез
собирается врачом и составляется на
основании ознакомления с документацией
ребенка и беседы с родителями (или
лицами, их заменяющими).
В
семейном анамнезе анализируются сведения
о семье ребенка и наследственности;
описывается состав семьи, возраст и
образовательный уровень каждого из ее
членов, характерологические особенности
родителей. Фиксируются психические,
неврологические, хронические соматические
заболевания родственников, патологические
особенности их физического облика.
Описываются семейно-бытовые условия,
в которых воспитывается ребенок, место
и характер работы родителей, в частности
наличие производственных вредностей
и длительность работы с ними. Дается
оценка взаимоотношений в семье, отношения
к ребенку. Фиксируются случаи приверженности
одного или обоих родителей к алкоголю
или наркотикам.
Личный
анамнез ребенка учитывает, как протекала
у матери беременность, не было ли
токсикоза, соматических заболеваний,
резус-конфликта, длительного приема
лекарственных препаратов и других
вредностей. Описываются особенности
родов, наличие признаков асфиксии плода,
родовой травмы, патологического
предлежания плода. Отмечается характер
помощи во время родов и затраченное на
оживление плода время. Указывается, не
было ли у ребенка врожденных пороков
развития, судорог, признаков желтухи.
Отмечается вес при рождении и время
начала кормления, срок пребывания в
роддоме.
Затем
перечисляются перенесенные ребенком
заболевания, указывается их острота,
характер, длительность, лечение, наличие
осложнений.
Фиксируются
случаи судорожных и других пароксизмальных
состояний; отмечается, в каком возрасте
они возникли, описывается характер
припадков и эпилептических эквивалентов,
их распределение во времени, характер
пред- и постприпадочных состояний,
отмечается противосудорожное лечение,
его регулярность и эффективность.
При
обследовании ребенка от рождения до 1
года врач-педиатр обращает внимание на
следующие диагностические показатели,
отмечая их в своих записях:
—
характер роста, вес, особенности развития
перцептивных и локомоторных функций;—
особенности сна, аппетита, длительность
вскармливания грудью;—
динамика эмоционального и интеллектуального
развития;—
преобладающее настроение, наличие
вялости или возбудимости;—
воспитывается ли ребенок дома или в
яслях.
При
обследовании ребенка в возрасте от 1
года до 7 лет фиксируются особенности
его развития, их соответствие возрастным
показателям. Отмечается состояние
вегетативной сферы: особенности сна,
аппетита, переносимость жары и т.д.
Фиксируется наличие энуреза, его частота,
связь с психогенной ситуацией. При
описании развития моторики характеризуется
степень подвижности ребенка, наличие
вялости или двигательной расторможенности.
Фиксируется наличие или отсутствие
навыков опрятности и самообслуживания.
В
процессе медицинского обследования
ребенка устанавливается наличие
врожденных и приобретенных пороков
развития.
Исследуется
состояние полости рта (миндалин,
носоглотки), желудочно-кишечного тракта,
дыхательной, сердечно-сосудистой,
мочеполовой систем, измеряется
артериальное давление, устанавливается
наличие или отсутствие аллергических
явлений.
При
неврологическом
обследовании
врач-невропатолог обращает внимание
на особенности формы лица и черепа,
размеры черепа, врожденные или
приобретенные пороки и дисплазии,
гидроцефальные стигмы. Затем исследуются
черепно-мозговые нервы. Описывается
тонус жевательной мускулатуры, состояние
слюноотделительной функции, ширина и
симметричность глазных щелей, оскал
зубов, движения бровей и век, лба,
сохранность актов глотания, движения
языка, наличие его тремора и т.д.
Далее
обследуется состояние двигательной
сферы: объем движений, их точность,
плавность, тонус мышц, их сила. Отмечается
наличие атрофии, спастических явлений,
дистонии, гипотонии, параличей, парезов,
гиперкинезов. Определяется координация
движений, фиксируются патологические
особенности походки.
Исследуются
различные виды чувствительности,
описываются менингиальные симптомы.
При исследовании состояния рефлекторной
сферы определяется равномерность,
живость и симметричность сухожильных
рефлексов, описываются патологические
рефлексы. Фиксируется наличие и характер
энуреза.
В
беседе выясняется состояние вегетативной
сферы: переносимость жары, холода,
изменение аппетита, ощущение сердцебиений,
наличие немотивированного субфибрилитета
или склонность к субнормальной
температуре.
Итог
осмотра ребенка врачом-невропатологом
— неврологический диагноз. Необходимо
отметить, что ценные дополнительные
сведения могут быть получены при
использовании краниографии и ЭЭГ, ЭхоЭГ.
С
помощью краниографии
устанавливаются врожденные дефекты
костей черепа, раннее расхождение/заращение
черепных швов. Метод помогает
диагностировать органические поражения
головного мозга, выявить указания на
возможное повышение внутричерепного
давления (усиление рисунка пальцевых
вдав-лений).
Электроэнцефалография
(ЭЭГ) регистрирует биотоки мозга.
Функционирование головного мозга
сопровождается биоэлектрическими
процессами. При возбуждении в нервных
клетках тканей мозга возникает разность
потенциалов, которая регистрируется и
измеряется при помощи высокочувствительных
аппаратов — электроэнцефалографов,
усиливающих и записывающих биопотенциалы
головного мозга.
При
визуальном анализе ЭЭГ обращают внимание
на наличие волн, различающихся по частоте
колебаний, амплитуде, форме, регулярности,
выраженности реакции на внешние
раздражения.
Формирование
ЭЭГ, характерной для взрослого, происходит
постепенно; в связи с этим правильная
оценка ЭЭГ-показателей возможна с
обязательным учетом возраста ребенка.
Специфических
изменений ЭЭГ, характерных только для
определенного патологического процесса,
не существует. Тем не менее ряд
патологических паттернов чаще наблюдается
при некоторых нервно-психических
состояниях (эпилепсия, резидуально-органические
поражения). ЭЭГ-данные должны сопоставляться
с результатами клинического исследования,
которое имеет решающее значение для
установления диагноза.
Эхоэнцефалография
(ЭхоЭГ) — ультразвуковой метод исследования.
Используется, в частности, для получения
сведений о степени расширения III желудочка
мозга, что позволяет косвенным образом
судить о возможном повышении внутричерепного
давления.
При
установлении влияния на развитие ребенка
того или иного дефекта очень важны
данные о состоянии анализаторов.
Офтальмологическое
обследование
включает определение остроты зрения,
состояние глазного дна; исследуются
поля зрения, цветовое зрение,
глазодвигательные функции. Исследование
глазного дна позволяет косвенно судить
о состоянии сосудистой системы мозга,
изменениях мозговой гемодинамики; отек
соска зрительного нерва свидетельствует
о повышении внутричерепного давления
(внутричерепной гипертензии). В условиях
повышенного внутричерепного давления
вены глазного дна расширяются, становятся
извитыми; калибр вен превышает калибр
артерий.
Отоларингологическое
обследование
— врач выясняет способность ребенка
воспринимать на слух речь шепотную и
разговорной громкости. Затем определяется
максимальное расстояние, с которого
ребенок может воспринять на слух и
воспроизвести произносимые врачом
слова и фразы. Если во время обследования
возникает подозрение, что у ребенка
имеют место нарушения слуха, необходимо
направить его на консультацию к аудиологу,
который определяет необходимость
аудиологического исследования.
Психическое
состояние
оценивается детским психиатром
(психоневрологом). Прежде всего отмечаются
особенности внешнего вида и поведения
ребенка: выразительность, адекватность
мимики, особенности позы, движений,
походки, гиподинамия либо двигательное
беспокойство, расторможенность.
Анализируются отношение к беседе,
ориентировка в месте, во времени и
собственной личности.
Особенности
интеллектуального развития ребенка
подробно исследуются в процессе
психологического, педагогического и
логопедического обследования. Тем не
менее в беседе с ребенком врач фиксирует
особенности его внимания, некоторые
особенности памяти, мышления, речи.
Описываются особенности эмоциональной
сферы ребенка, его настроения: безразличие,
холодность, эмоциональная вялость либо
раздражительность, дурашливость и т.п.
Фиксируется наличие эмоциональной
лабильности, истощаемости, склонности
к аффектам, наличие тоски, страхов,
навязчивых переживаний. В беседе
выявляются особенности сферы инстинктов
и влечений: наличие повышенной
сексуальности, чрезмерное влечение к
еде либо отказ от пищи, склонность к
бродяжничеству и т.п. В процессе беседы
иногда могут быть выявлены и психотические
расстройства: нарушение сознания,
галлюцинации, бред.
На
основании клинического изучения ребенка
врач-психиатр (психоневролог) формулирует
психиатрический диагноз.
Как
мы уже указывали, медицинское обследование
ребенка и установление клинического
диагноза выполняется врачами, но педагог
и психолог должны знать полученные
данные. Материалы врачебных заключений
не только помогут специалистам
образовательных учреждений выбрать
правильную тактику психолого-педагогического
изучения ребенка, но и определят
содержание коррекционно-педагогического
воздействия в условиях того учреждения,
где ребенок будет находиться.
Для
того чтобы сделать образовательно-воспитательный
процесс максимально эффективным,
необходимы не только сведения о здоровье
ребенка, его физическом развитии, но и
знание таких индивидуальных особенностей,
как задатки и способности, интересы и
склонности и т.д., т.е. психологическое
и педагогическое изучение детей. Только
при этом условии можно добиться
полноценного развития ребенка и
своевременно оказывать ему необходимую
помощь на каждом возрастном этапе.
Безусловно, педагогическое и психологическое
изучение тесно связаны и их трудно
разделить — это единый процесс. И тем не
менее, чтобы сориентировать специалистов
в отдельных проблемах, от которых в
большей мере зависит успешность обучения
и формирование личности, мы кратко
рассматриваем каждый из них в отдельности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник