Среда и развитие ребенка f
Предметно-развивающая среда — это пространство, которое, во-первых, побуждает ребенка к развитию и, во-вторых, сразу же предлагает ему возможности для этого развития. Каждый предмет, каждая деталь обстановки, в которой воспитываются дети, либо способствуют росту (интеллектуальному, эмоциональному, творческому), либо становятся преградами на пути, которые так и хочется убрать с глаз долой, а еще лучше — разбить в щепки.
Впрочем, ко многим тонкостям, необходимым для развития ребенка, взрослые могут быть не так чувствительны. Поэтому в педагогике существуют определенные установленные правила и принципы, которые помогут создать правильную развивающую среду. Эти принципы пригодятся как при организации предметно-развивающей среды в группе детского сада, так и в обустройстве домашней детской комнаты.
Быстрый переход по разделам:
- Требования к предметно-развивающей среде.
- Зонирование предметно-развивающей среды.
- Эстетическое оформление предметно-развивающей среды.
- Чего не нужно делать, создавая развивающую среду
- Принципы предметно-развивающей среды в разных педагогических системах.
Требования к предметно-развивающей среде
Существуют конкретные, вытекающие из многолетнего мирового педагогического опыта критерии, которые, согласно ФГОС, предъявляются к предметно-развивающей среде.
Содержательная насыщенность
Этот критерий означает, что развивающая среда должна быть наполнена различными средствами обучения и творчества, а также необходимым оборудованием и спортивным инвентарем, с помощью которых дети смогут выполнять разные виды деятельности, необходимые для всестороннего развития. Материалы, представленные в предметно-развивающем пространстве, должны позволять детям играть, заниматься творчеством и исследовательской деятельностью, физической активностью (в том числе действиями, направленными на развитие крупной и мелкой моторики). Содержательные компоненты развивающей среды должны предоставлять возможность для самовыражения детей и создавать благоприятную эмоциональную атмосферу.
Вариативность
В основе принципа вариативности лежит важнейшая идея о том, что ребенку должна быть предоставлена свобода выбора. Это значит, что все материалы и обучающие средства должны быть разнообразными и предлагать возможность для самых разных видов активности. И, конечно, поскольку определенная предметно-развивающая среда поддерживает развитие детей определенного возраста, с ростом детей среда должна дополняться и меняться. Как минимум один раз в полгода необходимо дополнять пространство средствами и материалами.
Трансформируемость
Оборудование предметно-развивающей среды должно быть достаточно мобильным, чтобы педагоги могли видоизменять пространство в зависимости от образовательной ситуации, интересов и потребностей конкретных детей.
Полифункциональность
Полифункциональность материалов предметно-развивающей среды предполагает, что одни и те же материалы могут быть использованы по-разному во время разных активностей, занятий, образовательных ситуаций. Другими словами, за предметами, содержащимися в развивающей среде, не должна быть закреплена единственная конкретная функция.
Доступность
Все предметы должны находиться в зоне доступа детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Доступность материалов и средств также является важным аспектом, предоставляющим свободу выбора.
Безопасность
Все предметы должны быть пригодны к использованию, не представлять опасности здоровью и жизни детей, соответствовать требованиям безопасности.
Зонирование предметно-развивающей среды
Любое пространство должно быть разделено на функциональные зоны. Такое пространство естественным образом подсказывает ребенку, что во всем может присутствовать порядок и организованность. Как правило, при создании предметно-развивающей среды в ДОУ выделяют следующие зоны.
Спокойная зона — место для отдыха, спокойного общения, снятия эмоционального напряжения. Это уютная зона с кроватями и мягкими креслами, в которой, к примеру, приятно проводить время послеобеденного отдыха.
Рабочая зона — пространство для обучения и творчества, которое помогает ребенку стать собранным, уделить внимание одному занятию или практике. Эта зона хорошо освещена, оснащена столами, стульями, принадлежностями для творчества и обучения, в этой же зоне может находиться книжный уголок.
Активная зона — зона для игр, спортивных и физических упражнений, танцев, то есть зона, в которой дети могут по максимуму проявлять свою живость и активность. Именно поэтому к безопасности этой зоны предъявляются особые требования.
Подобное зонирование является классическим, но не единственно возможным. Исходя из целей и задач конкретного учреждения, педагоги могут выделять и оснащать и другие специальные зоны.
Эстетическое оформление предметно-развивающей среды
Каждая зона предметно-развивающей среды должна быть уютной. Среда, в которой дети проводят весь день, должна быть такой, чтобы в ней хотелось находиться как можно дольше: светлой, теплой, красивой. Есть несколько правил создания такой среды.
Не пренебрегайте предметами декора, но и не переусердствуйте. Картины и постеры, живые цветы, симпатичные предметы интерьера могут отвлекать внимание детей, не позволяя им сосредоточиться, тем самым увеличивая возбужденность, поэтому таких вещей не должно быть слишком много. Для выставки детских работ (рисунков, аппликаций и пр.) выделите определенное место.
Обращайте особое внимание на цветовое оформление зон. Цвет может создавать нужное настроение или напрочь его убивать. Избегайте слишком ярких, навязчивых, раздражающих цветов.
Желая создать тематическое предметно-развивающее пространство, подумайте дважды. Часто в дошкольных учреждениях можно увидеть попытку создать тематическое пространство, то есть оформить зоны в тематике русских народных сказок, космоса, популярных мультфильмов и т. д. Это может помогать создавать определенное настроение и погружаться в определенную тему, но важно помнить, что тематика пространства ограничивает нас в глубоком погружении в другие темы. Создавая тематическое пространство, помните, что через несколько месяцев одну тему предстоит заменить другой, полностью переоформив развивающую среду. Если вы к этому не готовы, не стоит делать ваше образовательное пространство группы тематическим.
Чего не нужно делать, создавая развивающую среду
Мы уже коснулись некоторых ошибок, которые можно совершить при создании предметно-развивающей среды: перегруженность предметами и декоративными элементами, небезопасность материалов, неуместное цветовое и тематическое оформление. Вот еще некоторые ошибки, совершаемые повсеместно.
Мебель и оборудование слишком тяжелые, лишены мобильности. Этот недостаток может быть не заметен на первый взгляд, но проявит себя сразу, как появится необходимость в перестановке и реорганизации пространства. Для детских учреждений исключительно важно выбирать легкую и мобильную мебель и любое оборудование, чтобы в случае необходимости педагоги могли переставить или убрать что-либо, не прибегая к специальной помощи.
Присутствует нарочитое разделение пространства на зоны для мальчиков и девочек. Привычка оформлять все девчачье в розовый, а мальчишечье в голубой, кажется, намертво врослась в нашу ментальность. Однако психологи, педагоги, исследователи замечают, что подобное разделение лишено особого смысла и к тому же мешает детям проявлять себя и свободно исследовать пространство вокруг.
В организации и оформлении среды не учтены актуальные интересы детей. В конце концов, может быть так, что развивающая среда создана с учетом всех правил, но… с оглядкой на прошлое! Такая среда могла бы оказаться идеальной двадцать лет назад, но не сегодня. Поэтому не забывайте, что так или иначе предметно-развивающая среда должна включать в себя элементы, понятные и интересные именно современным детям, будь то игрушки, предметы интерьера или что-либо еще.
Принципы предметно-развивающей среды в разных педагогических системах
В некоторых педагогических системах созданию вполне определенной развивающей среды уделяется особое внимание. Вот примеры таких систем.
Развивающая среда в педагогике Монтессори
Один из принципов создания развивающей среды в педагогике Марии Монтессори заключается в попытке создать такое пространство, в котором ребенок, во-первых, будет обладать максимальной свободой выбора интересного занятия, а во-вторых, будет настолько самостоятельным, насколько это возможно. Педагог в данном случае лишь направляет, но не учит и не показывает, что и как делать. Чтобы эти принципы воплощались в жизнь, развивающая среда предполагает включение множества тщательно продуманных и хорошо оборудованных зон: зоны сенсорного развития, языковой зоны, математической зоны, зоны практической жизни и пр.
Развивающая среда в вальдорфской педагогике
В вальдорфских детских садах и школах развивающая среда исключительно важна. Считается, что именно правильно созданная среда может привести в движение все механизмы естественного, комфортного и счастливого развития детей. Вот некоторые особенности организации развивающей среды в таких учреждениях.
Все экстерьеры и интерьеры должны основываться на природных формах. В вальдорфской системе принято отказываться от острых и прямых углов, так как они ассоциируются с чем-то искусственным, а плавные и округлые линии, напротив, максимально приближены к тому, что встречается в самой природе.
Декорации и игрушки часто изготавливаются из природных материалов, то есть из дерева, ракушек, плодов, желудей. Интерьер меняется в соответствии со временем года.
Создавайте продуманные развивающие пространства!
Источник
Человек является неотъемлемой частью среды, в которой он живет. Таким образом, эта окружающая среда напрямую оказывает влияние на все аспекты человеческой жизни. Речь идет, как о здоровье человека, так и о его мироощущении и поведении в социуме. Очевидно, что таким же образом, взаимосвязаны среда и развитие ребенка. Чем более «здоровая» во всех отношениях среда окружает малыша в первые годы его жизни, тем больше шансов, что он вырастет полноценным и здоровым человеком. Безусловно, помимо окружающей среды на развитие ребенка влияют и генетические факторы, и то, как протекала у женщины беременность и роды, но роль среды, все равно превалирует.
Аспекты влияния среды на развитие ребенка
Окружающая среда занимает важное, а порой и ключевое место в развитии и воспитании ребенка. Речь идет, как о близком окружении – семье малыша, так и о социуме, который в свою очередь включает коммуникационные, социальные и экономические составляющие. Эта комплексная среда и развитие ребенка так взаимоувязаны между собой, что выключение любого из аспектов, может привести к негативным последствиям. Тут опять-таки хотелось бы привести в пример детей-магули, которые оказавшись в период становления своей личности вне человеческого общества, так, в конце концов, полноценными людьми и не смогли стать.
Окружающая среда для ребенка делится на две составляющие: микросреду – родной дом и семью, которая связывает малыша с макросредой – большим миром. С самого младенчества маленький человечек проявляет потребность в общении с себе подобными. Вначале это самые простые контакты с мамой, папой, бабушкой и дедушкой, патронажной сестрой. По мере взросления, ребенок начинает перенимать вначале у взрослых, а потому и своих сверстников поведенческие приемы, у него начинает интенсивно развиваться речь и любознательность, что ведет к активному освоению окружающего пространства.
Если в этот период лишить малыша возможности общения, то это не только замедлит его психоэмоциальное развитие, но и заложит основу таких негативных черт характера, как безразличие к происходящему вокруг. Такому малышу будет намного сложнее устанавливать социальные контакты в детском садике и школе, а в более взрослом возрасте строить личные отношения и создавать собственную семью. Вот почему так важно с первых же дней жизни малыша общаться с ним, внимательно относится к его потребностям и проявлениям заинтересованности, помогать познавать окружающий мир.
В 3-5 летном возрасте в окружающей среде малыша появляется ещё один «агент влияния» — воспитательница детского сада. Крайне важно, что бы этот человек был чутким человеком и одновременно профессиональным работником. От того, как малыш научится вести себя в группе малышей, его первый опыт организовываться, быть послушным и внимательным закладывается именно на этом этапе. Малыш учится строить межличностные отношения.
Следующий крайне важный этап – это школа. Человек приходит в неё совсем маленьким мало что знающим и умеющим ребенком, а выходит из её стен практически полностью сформировавшимся взрослым человеком. Конечно, процесс становления личности и обтачивания поведенческих «углов» будет происходить ещё не один год и после окончания школы, однако общий контур взрослой личности уже полностью прорисован в 17-18 лет. В школе человек полностью адоптируется, кто легче, кто сложнее, к социуму, учится в нем жить, а порой даже выживать. Параллельно юный человек получает огромный объем информации, которая развивает его интеллектуально, учит самостоятельно мыслить, анализировать, генерировать идеи. Таким образом, среда и развитие ребенка – это три последовательно и неразрывно связанных пространства: семья, социум и большой мир.
Редакция World-of-parents.ru желает здоровья Вам и Вашим малышам. Не забывайте заботиться и беречь своих деток с первых дней жизни.
Источник
Мелихова Ирина
Предметно-развивающая среда как определяющий фактор развития и воспитания детей
Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно- развивающая среда. Среда организуется так, чтобы ребенок имел право выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.
Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:
1. Социальный компонент (основные характеристики):
— взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями;
— преобладающее позитивное настроение;
— авторитетность руководителей;
— продуктивность взаимоотношений.
2. Пространственно-предметный компонент (главные требования):
— среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
— среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты;
— среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
3. Психодидактический компонент (педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка) – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития ребенка.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому педагоги должны создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.
Принципы построения развивающей среды.
1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза».
2. Принцип активности – это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды с использованием больших модульных наборов, центров песка и воды, использование стен.
3. Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. В игровой комнате для детей использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов –
эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения, именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды, использовать большие яркие игрушки, элементы образного декора.
6. Принцип «половых и возрастных» различий реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами, надо создавать специализированные игровые зоны.
7. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» — содержать предметы и материалы известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого.
Разработка предметно-пространственной среды, помимо возрастного состава групп, должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества:
— психологической характеристики группы (темперамента детей, их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей, познавательных интересов, показателей развития и т. д.);
— количественного соотношения мальчиков и девочек;
— социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
— окружающей социальной среды (город, поселок, село).
Умело организованная окружающая среда более чем на 50% снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого, дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников, у них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками.
Предметная среда создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических игр, материалов, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребёнка. При создании предметно- развивающей среды в группе педагоги должны подобрать те игрушки и материалы, которые предназначены детям двух-трёх летнего возраста, но ещё и следовать принципу опережающего характера. Желательно, чтобы приблизительно 15% материалов в группе было предназначено и ориентировано на детей более старшего возраста, с высоким уровнем развития. Предметы обстановки группы надо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира.
Развивающая среда не должна быть статичной, иначе она перестанет стимулировать развитие, а будет тормозить его. Первоначальный период построения среды — два месяца, а далее её надо насыщать и реорганизовывать. Примерно один раз в два месяца часть материалов и игрушек надо заменить, поддерживая тем самым интерес детей.
Интерьер групповой комнаты должен обеспечивать безопасность ребенка, а комфортность и уют снимать стрессообразующее воздействие общественного учреждения, создать предпосылки для возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, что является основой успешного интеллектуального и личностного развития. При создании развивающей среды, необходимо учитывать и уважать мнения самих детей. Представления взрослых об удобстве, уюте, комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребёнка об этом. Воспитатели и сами являются частью развивающей среды группы, всегда должны стараться быть спокойными, естественными, доброжелательными.
Для стимуляции сенсорных функций — зрения, осязания, слуха, обоняния и т. д., надо создать сенсомоторный уголок, который предназначен главным образом для развития мелкой моторики, снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и комфортного самочувствия детей; создания положительного, эмоционального фона ребёнка; активизации процессов мышления, внимания, восприятия, памяти; повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников. Сенсорный уголок используется в воспитательно-образовательном процессе как на организованных занятиях воспитателей и педагогов дополнительного образования, так и в самостоятельной игровой, поисково-экспериментальной деятельности детей.
Для развития сенсорных способностей очень важно, чтобы дети не только получали сведения о том, что для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов: испытывали различные ощущения от прикосновения к ним, от действия с ними. Целесообразно оформить панно на всю стену с изображением, например, дома и сада, которое позволило бы ребенку тренировать осязание – погладить пушистый хвост кота или уши собаки, потрогать их шершавый язычок. На двери дома может быть звонок, замок, крючок, цепочка и т. д. Около дома изобразить деревья, на которые повесить «яблоки, груши, вишни» — мешочки, наполненные разными по величине камушками, песком, крупой.
Мир маленького ребенка это мир отдельных реальных предметов и объектов. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. Игрушки служат основным дидактическим материалом, для эмоционального, познавательного, речевого, сенсорного развития детей раннего возраста. Игрушки должны быть контрастные по одним признакам и сходные по другим (белочки одинакового цвета, но разные по величине; зайчики, разные по цвету, но одинаковые по величине; рыбки, разные и по цвету и по величине и т. д.). Если ребенок будет действовать с подобранными таким образом игрушками, у него начнет развиваться способность различать и находить сходство признаков предметов, обобщать однородные предметы и т. д. Манипулирование с предметами и экспериментирование с ними обычно сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями ребенка: огорчением, разочарованием и даже слезами при «неудачах», весельем, смехом — в моменты радости, удивлением, опасением при столкновении с новым и необычным.
Основная задача педагогов — помочь детям раннего возраста справиться с трудностями привыкания к новой среде. Поэтому, прежде всего, надо стараться организовать окружающее пространство группы так, чтобы у детей формировалось положительное отношение к детскому саду.
Условно предметно- развивающую среду можно разделить на центры:
1. Центр развивающих игр.
2. центр двигательной активности.
3. Центр музыкальных игр.
4. Центр театрализованных игр.
5. Центр игр-экспериментов.
6. Центр, объединяющий уголок изобразительной деятельности и книжный уголок.
1. Центр развивающих игр. В нем должен обязательно присутствовать
дидактический стол. Дидактический стол является частью центра развивающих игр. Работа с дидактическим столом организуется в группе по двум направлениям:
— Проведение игр-занятий с небольшой группой детей и индивидуально.
— Побуждение детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом. Взрослый наблюдает за игрой ребенка, при необходимости оказывает помощь, хвалит.
Комплектация дидактического стола стандартная, включающая дидактические игрушки для развития мелкой моторики рук: специальные пирамидки, вкладыши разного типа, разноцветные счеты, горки для катания предметов, набор объемных геометрических форм, матрёшки, шнуровки и т. д. Кроме этого в центре развивающих игр должны быть:
— дидактические игры на определение формы, цвета, величины предметов;
— наборы «Собери бусы»;
— игры-вкладыши;
— разнообразные лото;
— парные картинки;
— разные виды мозаики и конструкторов;
— блоки Дьенеша;
— палочки Кюизенера.
2. Центр двигательной активности призван удовлетворить потребность детей в движении. Для этого необходимы:
— пособия для подвижных игр (шапочки, флажки, ленточки и т. д.)
— мячи разного размера;
— крупные игровые мягкие модули;
— деревянные лошадки, мостики;
— игрушки-качалки;
— массажные дорожки и коврики;
-горка;
— сухой бассейн.
3. Центр музыкальных игрушек. Поскольку раннее детство – период, благоприятный для развития слухового восприятия, необходимо создать условия для экспериментирования ребенка со звуками. В группе должны быть:
— детские музыкальные инструменты – металлофон, гармошка, барабан, дудочка, колокольчики;
— шумовые инструменты – погремушки, бубны, шумелки;
— музыкальные игрушки – музыкальная шкатулка, волчок, шарманка, неваляшка, игрушки с фиксированной мелодией. Игры и специальные занятия с этими игрушками развивают у малышей умение прислушиваться, различать на слух различные звуки.
4. Центр театрализованных игр включает
— пальчиковый театр;
— театр игрушки;
— настольный театр;
— уголок ряжения. Театрализованные игры развлекают, воспитывают детей, развивают их фантазию, учат сопереживать происходящему, раскрепощают ребенка.
5. Центр игр-экспериментов. Детское экспериментирование – один из важнейших аспектов развития личности. Для развертывания этой деятельности необходимы:
— различные виды бумаги, перышки;
— ветряки;
— песок, камушки. Дети могут изучать свойства песка, закапывать и находить
в нем мелкие игрушки, для этого понадобятся совочки, ведерки, лейки,
формочки;
— вода; Дети могут лить воду на мельницы, переливать из бутылочки,
пускать в ней лодочки, рыбок, а если им дать небольшие деревянные
предметы, то определять, что тонет, что не тонет.
6. Книжный уголок размещают таким образом, чтобы дети могли самостоятельно брать книги для рассматривания и убирать их на место. В группе должен быть уголок изобразительной деятельности, в котором дети закрепляют способы работы с художественным материалом – бумагой, карандашами, фломастерами.
Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. Деятельность в условиях обогащенной развивающей среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности. Трехлетний малыш все еще действует по принципу «Что вижу, с чем манипулирую, то и познаю»
Источник
