Согласно теории психическое развитие ребенка
Теории психического развития ребенка, представлены не малым число. Все это множество укладывается в три возможных подхода — биогенетический, социогенетический и персонологический.
Наиболее яркими представителями биогенетического подхода являются теории рекапитуляции Э. Геккеля и Ст. Холла и теория психосексуального развития З. Фрейда.
Исторически первыми получили признание в науке теории биогенетического направления, и первая среди них теория рекапитуляции Э. Геккеля. Постулировалось, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Однако другие ученые расширили временные рамки биогенетического закона за пределы утробного развития. Так, С. Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Наиболее ярко эта мысль развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, соответственно которым сменяются интересы и потребности ребенка от рождения к взрослости.
- Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, тащится в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а своего максимума в развитии достигает в 3 года.
- Следующий период — это период охоты и захвата добычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком, жестокость, составление детских шаек, преобладают игры в пленных, засады, прятки. Длится он с 4 до 12 лет, но главные свои черты проявляет в возрасте 7 лет.
- Третий период назван периодом пастушества. Выражена нежность к животным, стремление иметь собственное домашнее животное, дети в этот период любят строить хижины, шалаши, подземелья. Длится от 9 до 14 лет, а пик приходится на 10 лет.
- Четвертый период — земледельческий. Преобладающей страстью ребенка является садоводство. Продолжается с 12 до 16 лет, а пик падает на 14 лет.
- Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы. Любимые занятия — обмен, продажа, торговля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет.
Завершая обзор теорий биогенетического направления, кратко остановимся на психоаналитическом подходе к развитию ребенка.
З. Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определенным запасом энергии — «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс развития в детстве он укладывал в 5 стадий: оральная (младенческий возраст), анальная (до 6 лет), генитальная, латентная и пубертатная.
На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела ребенка, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Так, например, в младенчестве либидо сосредоточено в области рта, языка и губ и связано с кормлением грудью. Поэтому недостаточное удовлетворение потребностей, связанных с оральной областью, может затормозить ребенка на последующих стадиях, вызвать у него состояние депрессии и т.п. Если же потребности удовлетворяются избыточно, у ребенка может развиться излишняя зависимость от окружения (конформизм). Таким образом, неудовлетворение потребностей приводит к фиксации влечений, создает предельное напряжение, вызывает либо неврозоподобные состояния, неуверенность, капризы и другие болезненные симптомы, либо явления регрессии — возврат к низшему уровню мотивации поведения. Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежелательные эффекты, которые мы отмечали на примере оральной стадии развития».
Наиболее ярко основные взгляды социогенетического подхода представлены в эпигенетической теории психического развития ребенка Эрика Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного течения процесса развития.
Так, основной задачей первой стадии является установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощущения. Ребенок при этом узнает, может ли он положиться на взрослых, способны ли они заботиться о нем, любить его, поддерживать позитивные эмоции. Если этого нет, ребенок не сможет овладевать новыми видами деятельности. Если же ребенок испытывает положительные самоощущения, то мир выступает для него непротиворечивым и предсказуемым. Длится этот период от рождения до 1 года.
Задача второй стадии — дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для этой стадии характерно противоречие между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него автономией. Ребенок начинает осознавать себя активно действующим существом. Он постепенно переходит от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. Если же ребенок сталкивается с неодобрением своего поведения, запретами, негативным к нему отношением, у него появляются сомнения в самой возможности что-либо сделать самостоятельно, сомнения в собственных возможностях. Продолжительность этой стадии от 1 года до 3-х лет.
Третья стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Он ставит перед собой в связи с этим определенные задачи и пытается их решить. Поэтому для него характерны энергичная и настойчивая познавательная деятельность. Он весьма любознателен. У него развивается чувство уверенности в себе и в своих возможностях еще и потому, что он уже умеет ходить, бегать, говорить, осмысливает происходящее. Поэтому так важна нормальная и адекватная реакция родителей и других взрослых на поддержку такого исследовательского поведения ребенка. Главная опасность — это появление у ребенка чувства вины за совершенные им действия. Возрастные границы периода от 3 до 6 лет.
Четвертая стадия приходится на первые школьные годы (6-12 лет). На этой стадии ребенок психологически готов к освоению действий, которые выполняют родители, но для того, чтобы он мог их выполнять биологически, он должен трудиться. Таким образом, на этом этапе ребенок осуществляет разнообразную продуктивную деятельность, в результате которой у него складывается чувство трудолюбия и способность к самовыражению. Если же он все время не успевает, у него постоянно что-то не получается, уверенность в себе падает, развивается чувство неполноценности.
Основная трудность пятой стадии состоит в конфликте между формирующимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Главная задача подросткового периода, на который приходится эта стадия — поиск ответа на вопросы «Кто Я?» и «Каков мой дальнейший путь?». Главная опасность, которой должен избежать подросток — это размывание чувства «Я». При этом подросток может либо избегать слишком тесных межличностных контактов, оказаться неспособным строить планы на будущее, либо оказаться неспособным найти в себе силы и сосредоточиться на чем-либо или с головой уйти в работу, пренебрегая всем остальным. Сформировать идентичность — значит научиться верно идентифицировать себя со взрослыми. В обобщенном виде этапы развития, их содержание и приобретения личности ребенка представлены в табл.2.
Какие же выводы можно сделать из приведенных выше теорий психического развития ребенка?
Смысл теорий рекапитуляции (теория З. Фрейда тоже относится к ним) точно выразил Э. Геккель: «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза». Конечно, нельзя не признать действия наследственных факторов, о чем уже говорилось выше. Но при этом в рамках этих теорий полностью игнорируется внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стимуляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психических функций. Что касается теории Эриксона, то она как раз учитывает оба этих фактора, а, кроме того, выделяет основной конфликт в рамках каждого этапа. Кстати говоря, теория Э. Эриксона наиболее близка к той, о которой сейчас пойдет речь, именно потому, что он использует те же критерии периодизации, которые нам уже хорошо известны: кризис развития, ведущая деятельность, психические новообразования, социальная ситуация развития.
Источник:
Аверин В. А., Психология детей и подростков
Источник
В детской психологии первоначально
происходило накопление фактов и их
систематизация, накладывающаяся на
временную сетку развития ребенка.
Фиксировалось появление новых процессов
и переломов в развитии детей.
Ч. Дарвин впервые поставил вопрос о
существовании особого закона генеза.
Затем Э. Геккель и И. Мюллер сформулировали
знаменитый биогенетический закон: в
ходе внутриутробного развития животное
или человек повторяет кратко те стадии,
которые проходит данный вид в своем
филогенезе. Следует отметить, что в
самой биологии этот закон встретил
критику и вокруг него развернулась
научная борьба.
С. Холл сформулировал
подобный же закон для послеутробного
развития: онтогенез
есть краткое повторение истории развития
человеческого общества. Основания этой
концепции связаны с наблюдениями за
детьми: роется ребенок в песочке — это
пещерная стадия
35
жизни людей; аналогично в развитии
ребенка находили нечто такое, что
соответствовало стадии охоты, стадии
обмена и т. д. Это, конечно, поверхностные
обоснования приведенного закона. Но
существовали и более серьезные: например,
процессы развития рисунка в истории
человечества и в детстве очень похожи
друг на друга. Такая же «похожесть»
наблюдается в истории речи и в ее
становлении у ребенка (указательный
жест, обрывки слов, односложные
предложения, глагол и т. д.). Все эти факты
подробно исследовались А. Болдуином
(1912) и другими учеными.
Теории психического развития ребенка,
так или иначе связанные с идеей
повторяемости в этом развитии истории
человечества, принято называть теориями
рекапитуляции, которые, на наш взгляд,
опираются на концепцию преформизма.
До появления трудов Э. Торндайка и И. П.
Павлова в представлениях о психическом
развитии господствовала мысль, будто
оно состоит в развертывании инстинктов.
И. П. Павлов показал, что существуют и
приобретенные формы поведения,— тогда
развитие человека стало сводиться к
проявлениям инстинктов и дрессуре. Но
затем В. Келер открыл интеллект у
человекоподобных обезьян. Стали
появляться теории, согласно которым
развитие психики проходит три ступени:
инстинкта, дрессуры и интеллекта
(изложение этих теорий имеется в книге
Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, 1930).
К. Бюлер предложил свою теорию психического
развития, также опирающуюся на
биогенетическую концепцию. Под влиянием
3. Фрейда он выдвинул в качестве основного
принципа развития всего живого принцип
удовольствия. В разных формах поведения
меняется место удовольствия, такое
перемещение и лежит в основе первостепенных
стадий развития поведения.
Впервые Э. Торндайком, а
затем И. П. Павловым был поставлен вопрос
о том, как возникают приобретенные формы
поведения. Оказалось, что они возникают
не прямо под влиянием наследственности,
а под воздействием окружающей среды.
Но как соотносятся среда и наследственность?
При попытке ответить на этот вопрос
возникла теория
конвергенции, или
теория двух факторов, разработанная В.
Штерном.
В. Штерн — специалист в области
дифференциальной психологии, в которой
наиболее остро стоит проблема
взаимоотношения биологического и
социального. В это же время в психологии
существовали две теоретические концепции,
одинаково имеющие право на существование,—
эмпиризм и нативизм. Если из двух
противоположных точек зрения каждая
может опираться на серьезные основания,
то истина должна заключаться в их
соединении — так полагал В. Штерн (1922).
С его точки зрения, психическое развитие
является результатом конвергенции
внутренних данных с внешними условиями.
Пример тому — игра: окружающая
действительность доставляет материал
для игры, а то, как и когда ребенок будет
играть, зависит от врожденных компонентов
инстинкта игры. В этой конвер-
36
генции ведущее значение остается за
врожденными компонентами. Так возникла
проблема «взвешивания» относительной
роли двух названных факторов.
Несколько дальше В. Штерна
пошел А. Гезелл. Согласно его теории
развитие не простая функция, определяющаяся
х-элементами наследственности и
у-элементами среды. Это самообусловливающийся
процесс, поскольку
развитие — приспособление
ребенка к окружающей
социальной среде, т. е. адаптация.
Чтобы решить проблему взаимоотношения
биологического и социального в процессе
развития, нужен был адекватный метод.
И один из таких методов был найден в
сравнительных исследованиях близнецов
(близнецовый метод). Близнецы бывают
монозиготными (МЗ — идентичная
наследственность) и дизиготными (ДЗ —
у них разные наследственные основы).
Возникает перспектива исследования
относительного влияния наследственности
и среды на психическое развитие детей,
на их поведение. Сопоставляя коэффициенты
различий в этом развитии, можно судить
о взаимоотношении биологического и
социального.
Но исследовательские возможности
близнецового метода пока не определились,
а вся сложная проблема взаимоотношения
биологического и социального в развитии
еще далека от разрешения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
Основные теории развития ребенка.
Развитие ребенка психологическая загадка.
Многочисленные теории детского развития были предложены психологами, в том числе когнитивной, психоаналитической и поведенческих теорий.
Развитие ребенка. которое происходит от рождения до зрелого возраста в значительной степени игнорировались на протяжении большей части истории. Дети часто рассматривались просто как уменьшенные версии взрослых и мало внимания было уделено много достижений в познавательные способности, использование языка, и физического развития, которое происходит в детстве и юности.
Интерес к области детского развития, наконец, начали появляться в начале 20-го века, но это правило, сосредоточены на аномальное поведение. В конце концов, исследователи все больше интересуют другие темы, включая типичное развитие ребенка, а также факторов, влияющих на развитие.
Почему важно изучать, как дети растут, учатся, и изменения? Понимание развития ребенка очень важно. поскольку это позволяет нам в полной мере оценить когнитивные, эмоциональные, физические, социальные, образовательные и роста, которые дети проходят через от рождения и в раннем взрослом возрасте. Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории, они пытаются описать все аспекты разработки, часто используя поэтапный подход. Другие известные как мини-теорий, они вместо этого сосредоточиться только на довольно ограниченный аспект развития, таких как когнитивные или социального роста.
Ниже приводятся лишь некоторые из многих теорий развития ребенка, которые были предложены теоретиков и исследователей. Более поздние теории наметить стадии развития детей и определить Типичный возраст, при котором рост этих этапов происходит.
Психоаналитических теорий развития ребенка
- Зигмунд Фрейд Предлагаемые теории Зигмунда Фрейда подчеркнул важность события детства и опытом, но почти исключительно сосредоточена на психические расстройства, а что нормальное функционирование. Согласно Фрейду, развитие ребенка описывается как серия #8216;этапы психосексуального. В Три очерка по сексуальности (1915), Фрейд изложил эти этапы как оральные, анальные, фаллические, задержки и половых. Каждый этап включает в себя удовлетворение либидо желание и в дальнейшем могут играть определенную роль в взрослой личности. Если ребенок не сможет успешно завершить этап, Фрейд предположил, что он или она будет развиваться фиксации, которая позже влиять взрослой личности и поведения. Подробнее в этой статье на стадии Фрейда психосексуального развития .
- Эрик Эриксон Эрик Эриксон Теоретик также предложил теорию стадии развития, но его теория охватывает человеческий рост на протяжении всего срока службы. Эриксон считал, что каждый этап развития была направлена на преодоление конфликта. Например, основной конфликт в подростковом возрасте предусматривает создание ощущения себя как личности. Успех или неудача в решении конфликтов на каждом этапе может повлиять на общее функционирование. В подростковом этапе, например, неудачи в развитии личности приводит к путанице ролей. Узнайте больше об этой теории в этой статье на стадии Эриксона психосоциального развития .
Теории когнитивного развития ребенка
Теоретик Жан Пиаже предположил, что дети думают иначе, чем взрослые, и предложил этапе теория когнитивного развития. Он был первым, кто отметил, что дети играют активную роль в познании мира. Согласно его теории, дети могут представить себе как маленьких ученых, которые активно строят свои знания и понимание мира. Подробнее в этой статье на стадии Пиаже когнитивного развития .
Поведенческих теорий развития ребенка
Поведенческих теорий развития ребенка сосредоточиться на том, экологические взаимодействия влияет на поведение и основаны на теориях теоретики, такие как Джон Б. Уотсон, Ивана Павлова и Б. Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулов и подкрепления. Эта теория существенно отличается от других теорий развития ребенка, потому что он не дает рассмотрение внутренних мыслей и чувств. Вместо этого, он сосредоточен исключительно на том, как опыт формирует, кто мы есть. Подробнее об этих поведенческих теорий в этих статьях на классической кондиционирования и оперантного обусловливания.
Теории социального развития ребенка
- Джон Боулби Существует много исследований на социальное развитие детей. Джон Bowbly предложил одно из самых ранних теорий социального развития. Боулби считал, что ранние отношения с воспитателями играют важную роль в развитии ребенка и продолжают оказывать влияние на социальные отношения на протяжении всей жизни. Узнайте больше в этом обзоре теории привязанности .
- Альберт Бандура Психолог Альберт Бандура предложил то, что известно как теория социального научения. Согласно этой теории развития ребенка, дети учатся новому поведению от наблюдения других людей. В отличие от поведенческой теории, Бандура считал, что внешнее подкрепление не единственный способ, которым люди узнали новые вещи. Вместо этого, внутреннее подкрепление, такие как чувство гордости, удовлетворения и достижения также может привести к обучению. Наблюдая за действиями других, в том числе родителями и сверстниками, дети развивают новые навыки и приобретать новую информацию.
- Л. С. Выготский Другой психолог Л. С. Выготский имени предложил семенных теории обучения, которая прошла дальше, чтобы стать очень влиятельным, особенно в области образования. Как и Пиаже, Л. С. Выготский считал, что дети учатся через активно и практического опыта. Его социокультурная теория также предположил, что родители, воспитатели, сверстники и культуры в целом несут ответственность за развитие функции высшего порядка.
Заключительное слово
Как вы можете видеть, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, чтобы помочь исследовать и объяснить различные аспекты развития ребенка. Сегодня, современные психологи часто опираются на множество теорий и перспективы для того, чтобы понять, как дети растут, вести себя и думать.
Как решить проблемы своим умом? Узнайте из книги «Как стать умнее »:
- Как развивать своё мышление
- Как быстро отличить умное поведение от глупого
- 5 приёмов управления концентрацией
- Как повысить энергетику своего тела
- Семь правил сильного мышления
- Как противостоять обману
- Как достичь своих целей
Похожие статьи:
Шпаргалка по возрастной психологии. Солодилова О.П.
Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине «Возрастная психология».
Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учитывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьем при подготовке к сдаче экзамена.
Формат: pdf / zip
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1. Предмет и задачи возрастной психологии 3
2. Становление возрастной психологии как науки 3
3. Методы исследования возрастной психологии 3
4. Исторический анализ понятия «детство» 3
Глава 2 ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
5. Биогенетические концепции развития 5
6. Социогенетические концепции развития 5
7. Концепция конвергенции двух факторов детского развития 5
8. Психоаналитические теории детского развития. 5
9. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона. 7
10. Теория социального научения 7
11. Когнитивная теория развития (концепция Ж. Пиаже) 7
12. Культурно-историческая концепция 7
13. Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина 9
Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
14. Процесс развития личности 9
15. Преформированный и непреформированный типы развития (по Л. С. Выготскому) 9
16. Связь обучения и развития личности 9
17. Развитие деятельности — условие и способ развития личности 11
18. Взаимодействие биологического и социального факторов в развитии личности 11
19. Движущие силы, условия и источники развития ребенка 11
20. Закономерности психического развития 11
21. Влияние внутренней позиции личности на психическое развитие 13
Глава 4 ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
22. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии 13
23. Периодизация психического развития Л. С. Выготского 13
24. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина 13
25. Этапы социализации в концепции А. В. Петровского 15
26. Социальная ситуация.развития 15
27. Значение понятия «зона ближайшего развития» для возрастной психологии 15
Глава 5 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ: НОВОРОЖДЕННЫЙ, МЛАДЕНЕЦ
28. Развитие психики ребенка в перинатальном периоде 15
29. Кризис новорожденности 17
30. Психическое развитие ребенка в период новорожденности 17
31. Основные новообразования периода новорожденности 17
32. Социальная ситуация развития младенца 17
33. Ведущая деятельность в младенческом возрасте 19
34. Развитие психических функций и процессов в течение первого года жизни 19
35. Основные психологические новообразования младенческого периода 19
36. Кризис первого года 19
Глава 6 РАННЕЕ ДЕТСТВО
37. Социальная ситуация развития детей раннего возраста 21
38. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем детстве 21
39. Становление познавательной сферы ребенка в раннем детстве 21
40. Формирование личностной сферы в раннем детстве 21
41. Развитие речи в раннем детстве 23
42. Кризис трех лет. 23
Глава 7 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
43. Социальная ситуация развития дошкольника 23
44. Ведущий вид деятельности дошкольника 23
45. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры 25
46. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка 25
47. Познавательная сфера дошкольника 25
48. Речь дошкольника 25
49. Эмоциональная сфера дошкольника 27
50. Развитие воли как способности к управлению поведением 27
51. Становление личности дошкольника 27
52. Основные психологические новообразования дошкольного возраста 27
53. Кризис семи лет 29
54. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению 29
Глава 8 МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
55. Социальная ситуация развития младшего школьника и особенности его общения 29
56. Учебная деятельность. 29
57. Социальный статус и Я-концепция младшего школьника 31
58. Особенности мышления младшего школьника 31
59. Развитие речи младшего школьника 31
60. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста 31
Глава 9 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
61. Современная социальная ситуация развития подростков
62. Кризис подросткового возраста в психологических концепциях 33
63. Подростковый кризис 33
64. Изменения в физическом развитии подростка
65. Половая идентичность и сексуальное поведение у подростков 35
66. Отношения со взрослыми и сверстниками в подростковом периоде 35
67. Изменения в когнитивной сфере подростков 35
68. Ведущая деятельность подростков 35
69. Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка. 37
70. Нравственное развитие подростка 37
71. Чувство взрослости как мотивация развития подростка 37
72. Особенности личности подростка 37
73. Акцентуации характера у подростков 39
Глава 10 ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСТВА
74. Юность как стадия жизненного пути 39
75. Когнитивные изменения в юности 39
76. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника 39
77. Становление самосознания в юношестве 41
78. Взаимоотношения с окружающими в юношеском возрасте 41
79. Влияние обособления на формирование личности юноши 41
Глава 11 ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
80. Подходы к классификации возрастов в акмеологии 41
81. Влияние обучения на интеллектуальное развитие взрослых 43
82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости 43
83. Способности 43
84. Возраст и труд 43
85. Самореализация человека 45
86. Психологические особенности взрослого человека (ранняя взрослость от 20 до 40 лет) 45
87. Изменения в психологии взрослого в период средней взрослости (от 40 до 60 лет) 45
88. Кризис середины жизни 45
89. Изменения в психической жизни человека в период поздней зрелости (с 60 лет) 47
Здравствуйте уважаемые читатели!
Сегодня я познакомлю вас с ещё одной теорией психического развития ребенка – теория бихевиоризм. в переводе с английского означает «поведение», введенная ученым Дж. Уотсоном .
Указанная теория учитывает обе движущие силы, как и теория когнитивного развития .
Она основывается на теории И. Павлова, который проводил опыты на собаках. Павлов доказал, что стимулы приобретают значение, когда они связаны с жизненно важными положительными или отрицательными подкреплениями.
Перед кормлением у одной группы собак звонили в звонок, а другую били током. У первой группы собак звонок начал вызывать слюноотделение, тогда как удар током вызывал защитную реакцию. Механизм связей назвали S –R. где S – стимул, R – реакция.
Американские ученные предположили, что когда родители вознаграждают ребенка за хорошее поведение, они подкрепляют его стимул. При наказании же – тормозят. Таким образом, происходит процесс научения .
Позже ученные добавили в эту схему, одну переменную – V (среднее звено), потому что прямой связи между стимулом и реакцией проследить не удавалось. Схема приобрела вид S –V –R. Ученные трансформировали фрейдовские идеи, заменили принцип удовольствия – принципом подкрепления (V ). Подкреплением ученые назвали то, что усиливало тенденцию повторения возникшей реакции (научение). Подкреплениями могут выступать – похвала, оценка взрослых, их внимание и пр.
Задача родителей заключается в поддерживание правильного, социально-приемлемого поведения и отвергать неприемлемое, таким образом учить ребенка жить в социуме и т.п.
Однако ученый А. Бандура полагал, что недостаточно наказания и награды, чтобы научить ребенка новому поведению. Дети более охотно имитируют (подражают) модель поведения другого человека (чаще родителей), заимствуя действия, мысли, чувства. В итоге ребенок, используя имитацию, может вообразить себя на месте подражаемого человека и испытывать сочувствие к нему.
Теория бихевиоризм. имеет очень много схожего с теорией Фрейда, основное сходство в том, что ребенок сталкивается с реальностью, входит в общество, в которое должен привести его взрослый.
По теории бихевиоризма ребенок постепенно накапливает навыки, чтобы стать частью общества. Другими словами идёт социальное обучение, отличающее от теории Фрейда.
Подведём итоги теории бихевиоризма .
- Теория бихевиоризма раскрыла процесс научения, взглянуло на него с позиции науки: наблюдение фактов и процессов, но не учитывает собственную активность ребенка. Процесс научения происходит как бы сам собой …
- Психическая составляющая не затронута. Представления, переживания, интересы в теории не затронуты.
- По теории создаётся впечатление, что человек робот. Сознание обошли стороной .
- Такое ощущение, что теория создавалась для воспитания электората! На этом уважаемые читатели мы закончим, я думаю, вы заметили, какое отношение у меня к этой теории психического развития ребенка !
В следующий раз мы подведем итоги, всем изложенным теориям и рассмотрим ту, которая объединяет в себе в полной мере обе движущие силы: природное начало и среда.
Оригинал статьи на блоге современной психологии Елены Мудрой.
Вступите в группу. и вы сможете просматривать изображения в полном размере
Комментарии 5
Источники: https://psichov.net/osnovnyie-teorii-razvitiya-rebenka/, https://www.alleng.ru/d/psy/psy059.htm, https://subscribe.ru/group/onlajn-testyi-psihologiya-i-samopoznanie/4826149/
Комментариев пока нет!
Источник
